朱怡靜

【摘要】簡(jiǎn)約是一種新的理念，簡(jiǎn)約并不簡(jiǎn)單。高效，指的是在相同或更短的時(shí)間里完成比其他人更多的任務(wù)，而且質(zhì)量和其他人一樣或者更好。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)追求簡(jiǎn)約而高效，才能讓課堂更具智慧與挑戰(zhàn)，才能更加真實(shí)而精彩。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);簡(jiǎn)約;高效;復(fù)習(xí)課;教學(xué)

簡(jiǎn)約，即是不繁瑣、不繁復(fù)，簡(jiǎn)約并不簡(jiǎn)單。想要構(gòu)建簡(jiǎn)約而高效的數(shù)學(xué)課堂，就要從課前的備好課、課中的上好課、課后的省好課出發(fā)，從教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)語言等方面入手。通過簡(jiǎn)便的教學(xué)方法、簡(jiǎn)潔的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)明的教學(xué)語言，建立簡(jiǎn)約高效的數(shù)學(xué)課堂。

簡(jiǎn)約課堂對(duì)學(xué)生而言，能促使學(xué)生自主完成知識(shí)的構(gòu)建，傳統(tǒng)的課堂一直是老師注重構(gòu)建知識(shí)，然后傳授給學(xué)生。一個(gè)是主動(dòng)的獲取知識(shí)，一個(gè)是被動(dòng)的獲得知識(shí)。因此，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約、高效的教學(xué)，老師能夠省心，而且學(xué)生能更有效率地學(xué)習(xí)，達(dá)到減負(fù)增益的效果。

一、教學(xué)方法簡(jiǎn)便

現(xiàn)在很多公開課、競(jìng)賽課等，教師們都是精心設(shè)計(jì)，采用多樣的教學(xué)方法，突出“表演性”“熱鬧性”“活動(dòng)性”，反倒是把原本簡(jiǎn)單的課變成復(fù)雜的課，而實(shí)際上，效率還不一定高。特別是復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)，很多教師也為此感到困擾。在每一節(jié)課的教學(xué)中，我們應(yīng)該回歸本真。常規(guī)的課堂教學(xué)，是教師最直觀最快速的教授知識(shí)的方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉思維的直接渠道。為了抓住這有限的課堂時(shí)間，教師在課前就要選擇好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以使得課堂的效益、效率達(dá)到最大化。

以北師大版四年級(jí)下復(fù)習(xí)小數(shù)乘法的課為例，這一節(jié)復(fù)習(xí)課把課堂交還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，把大部分的時(shí)間都交給學(xué)生們，讓學(xué)生去整理歸納知識(shí)點(diǎn)，并且總結(jié)提升。為了使課堂更高效，在課前給學(xué)生布置一個(gè)整理知識(shí)的任務(wù)，由學(xué)生獨(dú)立完成，他們可以采用自己喜歡的方式進(jìn)行整理，概括圖、思維導(dǎo)圖等等。課上組織學(xué)生進(jìn)行小組的交流討論，讓他們進(jìn)行思維的碰撞，并展示，補(bǔ)充遺漏的知識(shí)點(diǎn)，最后由學(xué)生梳理、概括出知識(shí)點(diǎn)。這樣的課堂既簡(jiǎn)單又高效，學(xué)生學(xué)得快樂，老師也教得輕松。

二、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔

沒有目標(biāo)的教育就沒有教學(xué)的意義，沒有目標(biāo)的教學(xué)無的放矢，是一種病態(tài)。而教學(xué)目標(biāo)不是越高越好，更不是越低越穩(wěn)當(dāng)，而是應(yīng)該符合教情、學(xué)情，根據(jù)實(shí)際情況分層界定，才能為高效的數(shù)學(xué)課堂“導(dǎo)航”，因此，教學(xué)目標(biāo)的合理定制就凸顯其重要性。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況：知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)及學(xué)情水平等，以便于在課堂上能夠隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行應(yīng)變的做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，萬變不離以學(xué)生為“宗”。明確教學(xué)目標(biāo)，有的放矢，以簡(jiǎn)潔為核心，輻射全方位。因此，復(fù)習(xí)課的目標(biāo)應(yīng)該抓住關(guān)鍵，不過于分散，所有的小目標(biāo)都圍繞著教學(xué)目標(biāo)，不斷地強(qiáng)化、強(qiáng)化、再強(qiáng)化，這樣，學(xué)生的注意力、關(guān)注度也會(huì)更集中在同一個(gè)目標(biāo)。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化

教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的的載體，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，要做到清晰和簡(jiǎn)潔并存。四十分鐘的課堂，每一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)等都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，這樣才能創(chuàng)建高效課堂。教學(xué)環(huán)節(jié)切忌繁雜，各教程應(yīng)自然過渡，銜接流暢，體現(xiàn)出教學(xué)過程的流動(dòng)性、層次性、整體性。

課堂上從導(dǎo)入開始，導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)要精簡(jiǎn)化，直奔主題，追求實(shí)效，這樣既能節(jié)省時(shí)間，也能明確一節(jié)課當(dāng)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，教師在上復(fù)習(xí)課前就應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)浜谜n，要上什么內(nèi)容、準(zhǔn)備怎么上、要達(dá)到什么目標(biāo)，都應(yīng)該進(jìn)行充分的思考。探究部分：出示主問題，問題的設(shè)計(jì)要做到精而簡(jiǎn)，抓住關(guān)鍵，學(xué)生先獨(dú)立思考，再利用小組合作討論交流、展示。課堂練習(xí)，是教學(xué)中的重要組成部分，特別是復(fù)習(xí)課，是學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識(shí)并轉(zhuǎn)化為技能的重要載體，復(fù)習(xí)課上的練習(xí)題更應(yīng)該精挑細(xì)選，歸納總結(jié)，追求高效。課件也能做到“簡(jiǎn)單”，把主要的內(nèi)容放在一頁課件上展示出來，加上板書，讓學(xué)生一目了然。

課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)始終圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等展開，從而能夠使得課堂教學(xué)的內(nèi)容更加聚焦，使教師的講授更有針對(duì)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明、效率更高、效果更實(shí)，整個(gè)課堂也就變得簡(jiǎn)約而豐富，有效教學(xué)、高效課堂也就從教學(xué)的一開始得到了保證。

四、教學(xué)語言簡(jiǎn)明

教學(xué)語言簡(jiǎn)明扼要，切忌重復(fù)啰嗦、不著邊際。一個(gè)掌握語言藝術(shù)的數(shù)學(xué)教師，加上數(shù)學(xué)的邏輯思維，他的教學(xué)語言是獨(dú)具數(shù)學(xué)特色的，直中要害、不語無用之詞。數(shù)學(xué)是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)的語言更要求嚴(yán)密、準(zhǔn)確。比如，“大于”和“不大于”“除”和“除以”等，往往一字之差，意思卻是天差地別。因此，教師還要對(duì)自己有高要求，保證語言的科學(xué)性，特別是相互學(xué)概念要分辨清楚，不能模棱兩可。教師的教學(xué)主要為了讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，著重發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)富有啟發(fā)性的效果。通過啟發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生如何在數(shù)學(xué)語言中掌握要點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和提升復(fù)習(xí)能力。

每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)要非常明確，對(duì)于低年段的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于他們來說可能會(huì)比較抽象，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生明確說明這節(jié)課應(yīng)該要做些什么，學(xué)些什么。對(duì)于每節(jié)課上要提出的問題要用文字打出來，思考一下自己的問題清晰與否，是否有產(chǎn)生歧義，甚至解釋一番，同一句話不同的人可能會(huì)理解成不同的意思。教師課堂指令完整明晰，每個(gè)時(shí)段學(xué)生對(duì)自己要完成的任務(wù)很明確，師生配合默契，這樣就能為課堂節(jié)省更多的時(shí)間去解決難點(diǎn)問題。

五、教學(xué)任務(wù)明確

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，特別是在上復(fù)習(xí)課之前，可以給學(xué)生布置一個(gè)自主整理歸納知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主復(fù)習(xí)、自主歸納整理的過程，一定比老師幫他們梳理知識(shí)點(diǎn)要來得更好。在課堂的最后留下三五分鐘給學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)。一節(jié)課留給學(xué)生的是程序化、問題化、公式化、口訣化、技巧化的知識(shí)，是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要幫助學(xué)生把書讀“薄”。

在本節(jié)課的教學(xué)中，把學(xué)生簡(jiǎn)單化，把內(nèi)容簡(jiǎn)單化，把老師本身簡(jiǎn)單化，在全新的領(lǐng)域中老師與學(xué)生一起簡(jiǎn)單化，多個(gè)簡(jiǎn)單有效的零星知識(shí)點(diǎn)組合成得分點(diǎn)，融入到學(xué)生課堂思維中，老師比作學(xué)生，通過學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)影響其他學(xué)生，學(xué)生的思想引導(dǎo)其他學(xué)生。課堂上，以學(xué)生為主體，不局限于問題的答案，學(xué)生自主去探究知識(shí)，讓學(xué)生解決同伴存在的問題，課堂上教師充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正成為課堂的主人。貫徹簡(jiǎn)約課堂原則，應(yīng)注意簡(jiǎn)約不等于簡(jiǎn)單，那種上課“隨便講幾句”，放任學(xué)生漫無目的地“自由學(xué)習(xí)”的課堂是低效的課堂，這樣的教師是不負(fù)責(zé)任的教師。

六、結(jié)語

一節(jié)好課、一節(jié)高效的課、一節(jié)給人以美的享受的課，一定是一節(jié)簡(jiǎn)約的課。如果一節(jié)課需要教師講的內(nèi)容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師“教”的學(xué)生越來越少，那么這樣的課就是簡(jiǎn)約的課，這樣的課堂上更能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主、主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

從學(xué)生身上出發(fā)，學(xué)習(xí)就像呼吸一樣自然。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，很多知識(shí)會(huì)伴隨學(xué)生的一生。從學(xué)生的角度思考，要怎樣才能讓他們學(xué)會(huì)、掌握、記牢，需要教師了解學(xué)情，在學(xué)生需要教的地方教他們，上一節(jié)有效率、有意義的課。為師者也是從學(xué)生時(shí)代過來的，當(dāng)教師教學(xué)生不需要學(xué)的地方時(shí)，當(dāng)教師的課堂毫無亮點(diǎn)和特色時(shí)，學(xué)生總是無法集中注意力，不想聽這一節(jié)課。反之，學(xué)生會(huì)因此喜歡教師的課而喜歡這門學(xué)科，從而具備學(xué)習(xí)主動(dòng)性，深入探索，這種學(xué)習(xí)精神會(huì)伴隨學(xué)生的一生。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度考慮教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)并不是刻意、死板地填充知識(shí)，而是引領(lǐng)學(xué)生積極、主動(dòng)地探索知識(shí)。不是知識(shí)接受學(xué)生，而是學(xué)生接受知識(shí)。

總之，構(gòu)建簡(jiǎn)約高效的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是教學(xué)改革的一小步，好的教育不局限于課堂，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的活力、創(chuàng)造力，從書本知識(shí)到服務(wù)社會(huì)，是教育的核心。因此，教師應(yīng)及時(shí)更新自身教學(xué)理念，用時(shí)代的眼光發(fā)現(xiàn)問題，思考分析問題，用智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，教育成效也一定是事半功倍。