朱怡靜
【摘要】簡(jiǎn)約是一種新的理念,簡(jiǎn)約并不簡(jiǎn)單。高效,指的是在相同或更短的時(shí)間里完成比其他人更多的任務(wù),而且質(zhì)量和其他人一樣或者更好。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)追求簡(jiǎn)約而高效,才能讓課堂更具智慧與挑戰(zhàn),才能更加真實(shí)而精彩。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);簡(jiǎn)約;高效;復(fù)習(xí)課;教學(xué)
簡(jiǎn)約,即是不繁瑣、不繁復(fù),簡(jiǎn)約并不簡(jiǎn)單。想要構(gòu)建簡(jiǎn)約而高效的數(shù)學(xué)課堂,就要從課前的備好課、課中的上好課、課后的省好課出發(fā),從教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)語言等方面入手。通過簡(jiǎn)便的教學(xué)方法、簡(jiǎn)潔的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)明的教學(xué)語言,建立簡(jiǎn)約高效的數(shù)學(xué)課堂。
簡(jiǎn)約課堂對(duì)學(xué)生而言,能促使學(xué)生自主完成知識(shí)的構(gòu)建,傳統(tǒng)的課堂一直是老師注重構(gòu)建知識(shí),然后傳授給學(xué)生。一個(gè)是主動(dòng)的獲取知識(shí),一個(gè)是被動(dòng)的獲得知識(shí)。因此,實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約、高效的教學(xué),老師能夠省心,而且學(xué)生能更有效率地學(xué)習(xí),達(dá)到減負(fù)增益的效果。
一、教學(xué)方法簡(jiǎn)便
現(xiàn)在很多公開課、競(jìng)賽課等,教師們都是精心設(shè)計(jì),采用多樣的教學(xué)方法,突出“表演性”“熱鬧性”“活動(dòng)性”,反倒是把原本簡(jiǎn)單的課變成復(fù)雜的課,而實(shí)際上,效率還不一定高。特別是復(fù)習(xí)課,復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn),很多教師也為此感到困擾。在每一節(jié)課的教學(xué)中,我們應(yīng)該回歸本真。常規(guī)的課堂教學(xué),是教師最直觀最快速的教授知識(shí)的方法,也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉思維的直接渠道。為了抓住這有限的課堂時(shí)間,教師在課前就要選擇好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,以使得課堂的效益、效率達(dá)到最大化。
以北師大版四年級(jí)下復(fù)習(xí)小數(shù)乘法的課為例,這一節(jié)復(fù)習(xí)課把課堂交還給學(xué)生,以學(xué)生為主體,把大部分的時(shí)間都交給學(xué)生們,讓學(xué)生去整理歸納知識(shí)點(diǎn),并且總結(jié)提升。為了使課堂更高效,在課前給學(xué)生布置一個(gè)整理知識(shí)的任務(wù),由學(xué)生獨(dú)立完成,他們可以采用自己喜歡的方式進(jìn)行整理,概括圖、思維導(dǎo)圖等等。課上組織學(xué)生進(jìn)行小組的交流討論,讓他們進(jìn)行思維的碰撞,并展示,補(bǔ)充遺漏的知識(shí)點(diǎn),最后由學(xué)生梳理、概括出知識(shí)點(diǎn)。這樣的課堂既簡(jiǎn)單又高效,學(xué)生學(xué)得快樂,老師也教得輕松。
二、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔
沒有目標(biāo)的教育就沒有教學(xué)的意義,沒有目標(biāo)的教學(xué)無的放矢,是一種病態(tài)。而教學(xué)目標(biāo)不是越高越好,更不是越低越穩(wěn)當(dāng),而是應(yīng)該符合教情、學(xué)情,根據(jù)實(shí)際情況分層界定,才能為高效的數(shù)學(xué)課堂“導(dǎo)航”,因此,教學(xué)目標(biāo)的合理定制就凸顯其重要性。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況:知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)及學(xué)情水平等,以便于在課堂上能夠隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行應(yīng)變的做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,萬變不離以學(xué)生為“宗”。明確教學(xué)目標(biāo),有的放矢,以簡(jiǎn)潔為核心,輻射全方位。因此,復(fù)習(xí)課的目標(biāo)應(yīng)該抓住關(guān)鍵,不過于分散,所有的小目標(biāo)都圍繞著教學(xué)目標(biāo),不斷地強(qiáng)化、強(qiáng)化、再強(qiáng)化,這樣,學(xué)生的注意力、關(guān)注度也會(huì)更集中在同一個(gè)目標(biāo)。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化
教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的的載體,在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中,要做到清晰和簡(jiǎn)潔并存。四十分鐘的課堂,每一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)等都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備,這樣才能創(chuàng)建高效課堂。教學(xué)環(huán)節(jié)切忌繁雜,各教程應(yīng)自然過渡,銜接流暢,體現(xiàn)出教學(xué)過程的流動(dòng)性、層次性、整體性。
課堂上從導(dǎo)入開始,導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)要精簡(jiǎn)化,直奔主題,追求實(shí)效,這樣既能節(jié)省時(shí)間,也能明確一節(jié)課當(dāng)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此,教師在上復(fù)習(xí)課前就應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)浜谜n,要上什么內(nèi)容、準(zhǔn)備怎么上、要達(dá)到什么目標(biāo),都應(yīng)該進(jìn)行充分的思考。探究部分:出示主問題,問題的設(shè)計(jì)要做到精而簡(jiǎn),抓住關(guān)鍵,學(xué)生先獨(dú)立思考,再利用小組合作討論交流、展示。課堂練習(xí),是教學(xué)中的重要組成部分,特別是復(fù)習(xí)課,是學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識(shí)并轉(zhuǎn)化為技能的重要載體,復(fù)習(xí)課上的練習(xí)題更應(yīng)該精挑細(xì)選,歸納總結(jié),追求高效。課件也能做到“簡(jiǎn)單”,把主要的內(nèi)容放在一頁課件上展示出來,加上板書,讓學(xué)生一目了然。
課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)始終圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等展開,從而能夠使得課堂教學(xué)的內(nèi)容更加聚焦,使教師的講授更有針對(duì)性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明、效率更高、效果更實(shí),整個(gè)課堂也就變得簡(jiǎn)約而豐富,有效教學(xué)、高效課堂也就從教學(xué)的一開始得到了保證。
四、教學(xué)語言簡(jiǎn)明
教學(xué)語言簡(jiǎn)明扼要,切忌重復(fù)啰嗦、不著邊際。一個(gè)掌握語言藝術(shù)的數(shù)學(xué)教師,加上數(shù)學(xué)的邏輯思維,他的教學(xué)語言是獨(dú)具數(shù)學(xué)特色的,直中要害、不語無用之詞。數(shù)學(xué)是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,數(shù)學(xué)的語言更要求嚴(yán)密、準(zhǔn)確。比如,“大于”和“不大于”“除”和“除以”等,往往一字之差,意思卻是天差地別。因此,教師還要對(duì)自己有高要求,保證語言的科學(xué)性,特別是相互學(xué)概念要分辨清楚,不能模棱兩可。教師的教學(xué)主要為了讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),著重發(fā)展學(xué)生的思維能力,這就要求教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)富有啟發(fā)性的效果。通過啟發(fā),引領(lǐng)學(xué)生如何在數(shù)學(xué)語言中掌握要點(diǎn),明確學(xué)習(xí)任務(wù)和提升復(fù)習(xí)能力。
每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)要非常明確,對(duì)于低年段的學(xué)生,學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于他們來說可能會(huì)比較抽象,我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生明確說明這節(jié)課應(yīng)該要做些什么,學(xué)些什么。對(duì)于每節(jié)課上要提出的問題要用文字打出來,思考一下自己的問題清晰與否,是否有產(chǎn)生歧義,甚至解釋一番,同一句話不同的人可能會(huì)理解成不同的意思。教師課堂指令完整明晰,每個(gè)時(shí)段學(xué)生對(duì)自己要完成的任務(wù)很明確,師生配合默契,這樣就能為課堂節(jié)省更多的時(shí)間去解決難點(diǎn)問題。
五、教學(xué)任務(wù)明確
教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié),特別是在上復(fù)習(xí)課之前,可以給學(xué)生布置一個(gè)自主整理歸納知識(shí)點(diǎn)的任務(wù),讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主復(fù)習(xí)、自主歸納整理的過程,一定比老師幫他們梳理知識(shí)點(diǎn)要來得更好。在課堂的最后留下三五分鐘給學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)。一節(jié)課留給學(xué)生的是程序化、問題化、公式化、口訣化、技巧化的知識(shí),是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,要幫助學(xué)生把書讀“薄”。
在本節(jié)課的教學(xué)中,把學(xué)生簡(jiǎn)單化,把內(nèi)容簡(jiǎn)單化,把老師本身簡(jiǎn)單化,在全新的領(lǐng)域中老師與學(xué)生一起簡(jiǎn)單化,多個(gè)簡(jiǎn)單有效的零星知識(shí)點(diǎn)組合成得分點(diǎn),融入到學(xué)生課堂思維中,老師比作學(xué)生,通過學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)影響其他學(xué)生,學(xué)生的思想引導(dǎo)其他學(xué)生。課堂上,以學(xué)生為主體,不局限于問題的答案,學(xué)生自主去探究知識(shí),讓學(xué)生解決同伴存在的問題,課堂上教師充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正成為課堂的主人。貫徹簡(jiǎn)約課堂原則,應(yīng)注意簡(jiǎn)約不等于簡(jiǎn)單,那種上課“隨便講幾句”,放任學(xué)生漫無目的地“自由學(xué)習(xí)”的課堂是低效的課堂,這樣的教師是不負(fù)責(zé)任的教師。
六、結(jié)語
一節(jié)好課、一節(jié)高效的課、一節(jié)給人以美的享受的課,一定是一節(jié)簡(jiǎn)約的課。如果一節(jié)課需要教師講的內(nèi)容越來越少,教師在課堂上需要說的話越來越少,需要教師“教”的學(xué)生越來越少,那么這樣的課就是簡(jiǎn)約的課,這樣的課堂上更能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性,讓學(xué)生自主、主動(dòng)去學(xué)習(xí)。
從學(xué)生身上出發(fā),學(xué)習(xí)就像呼吸一樣自然。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者,很多知識(shí)會(huì)伴隨學(xué)生的一生。從學(xué)生的角度思考,要怎樣才能讓他們學(xué)會(huì)、掌握、記牢,需要教師了解學(xué)情,在學(xué)生需要教的地方教他們,上一節(jié)有效率、有意義的課。為師者也是從學(xué)生時(shí)代過來的,當(dāng)教師教學(xué)生不需要學(xué)的地方時(shí),當(dāng)教師的課堂毫無亮點(diǎn)和特色時(shí),學(xué)生總是無法集中注意力,不想聽這一節(jié)課。反之,學(xué)生會(huì)因此喜歡教師的課而喜歡這門學(xué)科,從而具備學(xué)習(xí)主動(dòng)性,深入探索,這種學(xué)習(xí)精神會(huì)伴隨學(xué)生的一生。因此,在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度考慮教學(xué)和學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)并不是刻意、死板地填充知識(shí),而是引領(lǐng)學(xué)生積極、主動(dòng)地探索知識(shí)。不是知識(shí)接受學(xué)生,而是學(xué)生接受知識(shí)。
總之,構(gòu)建簡(jiǎn)約高效的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是教學(xué)改革的一小步,好的教育不局限于課堂,讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的活力、創(chuàng)造力,從書本知識(shí)到服務(wù)社會(huì),是教育的核心。因此,教師應(yīng)及時(shí)更新自身教學(xué)理念,用時(shí)代的眼光發(fā)現(xiàn)問題,思考分析問題,用智慧解決問題,多管齊下,共同努力,相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力,教育成效也一定是事半功倍。