蔡轍飏

【摘要】初高中學(xué)習(xí)模式具有很大區(qū)別，我們要如何做，才能使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中順利渡過這一關(guān)鍵的時期呢？需要我們從學(xué)生的思維模式上進(jìn)行培養(yǎng)，養(yǎng)成理性觀察分析自然現(xiàn)狀的一種生活態(tài)度，能夠熟練運(yùn)用化學(xué)思維進(jìn)行分析問題，解決問題。這樣學(xué)生在高中階段也就能夠迅速地投入到緊張的學(xué)習(xí)氛圍中，并且在化學(xué)學(xué)科上保持充分的學(xué)習(xí)興趣，不斷進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)思維;歡樂課堂;意識培養(yǎng)

我國的義務(wù)教育工作只在1-9年級開展，意味著初高中的學(xué)習(xí)生活其實是有很大區(qū)別的，那么我們要如何轉(zhuǎn)變思維模式，迅速地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活呢？需要我們在初中階段就為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)做好鋪墊，使學(xué)生能夠順利過渡這樣的一個關(guān)鍵時期。我校校長楊偉東提出的“歡樂課堂五部曲”教育理念正好符合這一社會實情，他將導(dǎo)、探、疑、悟、評五重教育方略應(yīng)用在實際教學(xué)中，為我校初中教育指明了方向，也充分開發(fā)學(xué)生大腦，為學(xué)生的思維培養(yǎng)保駕護(hù)航。

初中化學(xué)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，而且大都是不成塊的細(xì)碎知識點，若是沒有較好的思維模式，學(xué)習(xí)起來就會有很多困難。但是如果將化學(xué)簡單試做文科，進(jìn)行記背形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生死記硬背反應(yīng)現(xiàn)象和實驗結(jié)論，缺乏必須的思考過程，必然會造成初高中銜接方面的難題，導(dǎo)致初中稀里糊涂蒙混過關(guān)，高中渾渾噩噩啥也不會的局面產(chǎn)生。

對此，教材專門在第一單元課題二做了化學(xué)學(xué)習(xí)方法的課程。《化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)》，該課程標(biāo)題就明確了化學(xué)的學(xué)習(xí)方向——實驗。我們要在實驗中依據(jù)現(xiàn)象來判斷反應(yīng)的本質(zhì)，也就是我們要有深入探究的意識。

化學(xué)的學(xué)習(xí)思維主要是六步：發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、設(shè)計實驗、記錄現(xiàn)象、實驗分析、得到結(jié)論。其中，重點是后面五步，也就是要著重在思考上?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)思維與我校楊校長的“歡樂課堂五部曲”不謀而合，都是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時注重問題的發(fā)現(xiàn)和解決。

那么，我們又該如何引導(dǎo)學(xué)生掌握并將化學(xué)思維運(yùn)用到實際呢？考試中，實驗題是必考題，學(xué)生對于實驗題總是有一種畏難心理，這就需要從開始學(xué)習(xí)化學(xué)的時候就逐步運(yùn)用上化學(xué)思維，養(yǎng)成一種習(xí)慣，那么做題時就像老朋友一般熟絡(luò)，自然避免了畏難心理。

作為教師，要從學(xué)生接觸化學(xué)的時候，就要為學(xué)生創(chuàng)造自主思考的氛圍。一開始要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出看法。此時學(xué)生還沒有獨自設(shè)計實驗的能力，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生如何做實驗設(shè)計。一般來說，實驗設(shè)計就是對于前期問題的看法加以驗證。比如，我們要驗證呼出氣體與空氣中含有水的多少。最簡單的驗證，就是通過物態(tài)變化，將呼出氣體中氣態(tài)的水遇冷液化為液態(tài)的水。對于北方學(xué)生，可以直接問冬天張嘴哈氣會有什么現(xiàn)象;但是對于南方學(xué)生，就要改變方法，比如，可以用干冷的玻璃片，一片放置在空氣中，向另一片上呼氣，此時會發(fā)現(xiàn)玻璃片上出現(xiàn)白霧。同時也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，利用無水硫酸銅來檢驗，通過顏色變化，引導(dǎo)學(xué)生重視化學(xué)學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象觀察和分析，同時也可以讓學(xué)生體會到化學(xué)的魅力。

一個好的實驗設(shè)計，準(zhǔn)確的實驗操作也很重要。實驗的環(huán)節(jié)中，實驗設(shè)計、實驗操作、實驗現(xiàn)象這三步缺一不可，實驗三步走是鍛煉學(xué)生縝密的邏輯思維的重要環(huán)節(jié)。設(shè)想全面的實驗設(shè)計，準(zhǔn)確的實驗操作，以及觀察細(xì)致的實驗現(xiàn)象都是化學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，也可以為以后高中甚至是大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。比如，像探究紅磚塊是否可以作為過氧化氫溶液分解的催化劑這一例題，要緊扣催化劑的要求：①能夠改變化學(xué)反應(yīng)速率;②化學(xué)反應(yīng)前后自身質(zhì)量不發(fā)生改變;③化學(xué)反應(yīng)前后自身化學(xué)性質(zhì)不發(fā)生改變。那么，我們就需要做對照試驗和重復(fù)試驗來驗證相關(guān)要求是否滿足。實驗一：取兩根相同規(guī)格的試管，分別倒入等量的過氧化氫溶液，向甲試管中伸入帶火星的小木條，小木條不復(fù)燃;向乙試管中加入0.5g紅磚塊粉末，再伸入帶火星的小木條，即能夠看到小木條復(fù)燃。對比兩實驗現(xiàn)象，可以得出結(jié)論：①常溫下過氧化氫分解緩慢;②紅磚塊粉末確實能夠加快過氧化氫分解。但是僅靠這一實驗并不能證明紅磚塊粉末就是過氧化氫的催化劑，我們還需要后續(xù)實驗繼續(xù)驗證。實驗二：想實驗一乙試管中再次加入少量過氧化氫溶液，觀察現(xiàn)象，仍然有大量氣泡產(chǎn)生，重復(fù)操作三次，仍然能夠觀察到大量氣泡的產(chǎn)生，說明紅磚粉末的化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后仍然不變。實驗三：將實驗二試管中剩余的固體物過濾，洗滌，干燥，稱量，計算反應(yīng)前后紅磚塊粉末質(zhì)量是否發(fā)生變化。發(fā)現(xiàn)紅磚粉末質(zhì)量在化學(xué)反應(yīng)前后沒有變化。在這三個實驗的基礎(chǔ)上才能夠得到紅磚粉末可作為過氧化氫溶液催化劑這一結(jié)論。也就是我們要培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計—實驗操作—實驗現(xiàn)象三位一體的化學(xué)學(xué)習(xí)思維模式。

除此以外，還需要學(xué)生保持化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這一點需要教師們好好下功夫，要善于發(fā)現(xiàn)當(dāng)今社會的一些自然現(xiàn)象。課本上所舉出的例子，大部分現(xiàn)在學(xué)生并沒有見到，比如，南方學(xué)生很少會見到冬天玻璃上出現(xiàn)的水霧，城市學(xué)生很少見到地鍋土灶等等，這樣學(xué)生不熟悉的例子，就會導(dǎo)致學(xué)生想象不到，與生活實際關(guān)聯(lián)減弱，從而使得學(xué)習(xí)興趣受挫。這是我們都不愿意看到的。如果我們將部分當(dāng)?shù)氐纳瞵F(xiàn)象引入課堂之中，那么就更能夠一起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動思考，這才符合我校的教育理念——導(dǎo)、探。教師導(dǎo)入，學(xué)生探究思考。

圍繞著我校的“導(dǎo)探疑悟評”歡樂課堂五部曲進(jìn)行的教學(xué)工作，是對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維的針對性培養(yǎng)，使學(xué)生能夠科學(xué)的認(rèn)識社會，分析問題。為學(xué)生以后的高中學(xué)習(xí)，甚至步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

[本文系惠州市2018-2020年度中小學(xué)幼兒園教育科學(xué)研究課題“基于核心素養(yǎng)下的初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的研究”（立項編號：hy2018kt047）的階段性成果]