徐道利

【摘要】隨著教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)活動(dòng)中越來(lái)越重視師生之間的互動(dòng)，教師的提問(wèn)與學(xué)生的回答、討論以及反饋成為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)比分析近年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師所提的問(wèn)題五花八門(mén)，但存在著許多不容忽視的問(wèn)題。筆者從課堂提問(wèn)的有效性，談?wù)剬?duì)課堂提問(wèn)的根據(jù)、適度、方法、趣味等等幾個(gè)方面的一些看法。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn);有效性;根;度;法;生;趣

隨著教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)活動(dòng)中越來(lái)越重視師生之間的互動(dòng)，教師的提問(wèn)與學(xué)生的回答、討論以及反饋成為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)比分析近年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師所提的問(wèn)題五花八門(mén)，但存在著許多不容忽視的問(wèn)題。例如，部分教師以為提問(wèn)越多越能營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的主觀能動(dòng)性會(huì)越強(qiáng)，越有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而，部分教師設(shè)計(jì)出許多“怎么樣”“對(duì)不對(duì)”“是不是”等等，啟發(fā)性不大的瑣碎的問(wèn)題，其實(shí)教師一問(wèn)一答式地牽著學(xué)生向前“走”，看似熱鬧，實(shí)質(zhì)是用另外一種“問(wèn)”的方式將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生看似全心投入學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)是機(jī)械地接受定式思維，沒(méi)有正真地動(dòng)起來(lái)。正如涂長(zhǎng)順教師所說(shuō)，教學(xué)由只是由原來(lái)的“填鴨子”變成了現(xiàn)在的“問(wèn)鴨子”。

西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生的實(shí)質(zhì)參與怎樣，影響教學(xué)效果，取決于教師的提高效果，因此，我們每一位教師要尤為重視。筆者從課堂提問(wèn)的有效性，談?wù)剬?duì)課堂提問(wèn)的根據(jù)、適度、方法、趣味等等幾個(gè)方面的粗淺看法。

一、問(wèn)中有“根”

課堂提問(wèn)是教師為了達(dá)到教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。因此課堂提問(wèn)的根據(jù)是什么，目的是什么要明確，應(yīng)盡量避免與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的隨意提問(wèn)。提問(wèn)要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)、思維的開(kāi)拓點(diǎn)。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)課題為“9加幾”的公開(kāi)課：教師以媒體課件展示出一幅學(xué)生正在操場(chǎng)參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的畫(huà)面，豐富多彩的畫(huà)面上有學(xué)生參加賽跑、跳繩、踢毽、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目比賽，還有一部分學(xué)生在為運(yùn)動(dòng)會(huì)助威吶喊。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你看到了什么？你想提出什么問(wèn)題？”生1：“我看到，在操場(chǎng)上，有很多小朋友參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)。我想問(wèn)：你們最喜歡哪個(gè)項(xiàng)目？”教師面帶微笑地請(qǐng)他坐下，接著問(wèn)：“還有嗎？”生2：“我想問(wèn)：賽跑和跳繩的人數(shù)一共有多少？”第三個(gè)，第四個(gè)學(xué)生分別說(shuō)出了自己看到的畫(huà)面內(nèi)容和提出的問(wèn)題，但沒(méi)有一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題與課題“9加幾”相關(guān)。教師接連問(wèn)了幾個(gè)“還有嗎”之后，部分學(xué)生仍然興高采烈地回答，但教師開(kāi)始急了，表情也變了， 最后教師只好自己提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們看到地上有幾盒飲料，喝了幾盒飲料？一共有幾盒飲料呢？”而此時(shí)已經(jīng)上課10分鐘。其實(shí)，教師讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題是比較好的教學(xué)理念，但教師設(shè)置情境問(wèn)題要到位，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，千萬(wàn)不要放任學(xué)生漫無(wú)目的地提問(wèn)，否則，教學(xué)主題就會(huì)偏，浪費(fèi)緊張的教學(xué)時(shí)間。

二、問(wèn)中有“度”

提問(wèn)的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的思維，要發(fā)展思維，就要提出能夠位于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，淺顯而隨意的提問(wèn)不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生們隨聲附和的回答不能反映出他們思維的深度;超前而深?yuàn)W提問(wèn)又會(huì)令學(xué)生不知所云，從而難以讓學(xué)生生成有力度的思維。教師在備課時(shí)一定要考慮清楚問(wèn)題的深淺度。只有提問(wèn)適度，坡度恰當(dāng)，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，生成和發(fā)展學(xué)生的思維。

對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)一些復(fù)合型提問(wèn)，注意提問(wèn)的層次序列，由數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯性決定，也是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律所要求的。如，在教學(xué)小數(shù)乘法有這樣一個(gè)例題：

花布每米1.5元，買(mǎi)0.5米和0.82米各用多少元？

例題展示了乘法的算理，是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。如果直接讓學(xué)生試算，可能沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)能正確計(jì)算，即便計(jì)算出來(lái)，也說(shuō)不出其所以然。

為此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者讓學(xué)生自學(xué)并設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)有梯度的問(wèn)題：

（1）計(jì)算1.5×0.5的積，可以轉(zhuǎn)變成求什么乘什么的積？

（2）1.5是怎樣變成15的？0.5是怎樣變成5的？

（3）15×5的積與1.5×0.5的積對(duì)比有什么變化？要得到原題的積應(yīng)該怎么辦？

（4）1.5×0.5的積是幾位小數(shù)？

學(xué)生經(jīng)過(guò)教師有梯度的問(wèn)題啟發(fā)，大部分學(xué)生都能自學(xué)理解題目中的算理，從而達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)。

三、問(wèn)中有“法”

課堂提問(wèn)時(shí)要注意不能純粹為了問(wèn)題而問(wèn)，針對(duì)不同類型、不同目的的問(wèn)題，我們要講究方法，努力達(dá)到事半功倍的效果。

一位年輕教師在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，通過(guò)生活實(shí)例引出1/3+1/2后，提問(wèn)：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的學(xué)生回答：“兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子都是1?！边€有的學(xué)生回答：“兩個(gè)分?jǐn)?shù)都是真分?jǐn)?shù)?！憋@然，這樣的提問(wèn)并不明確，學(xué)生的回答也難以達(dá)到教師的提問(wèn)意圖。如果提出的問(wèn)題修改為：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”修改后的提問(wèn)既指向明確，又問(wèn)到了知識(shí)的關(guān)鍵之處，大大幫助學(xué)生理解異分母分?jǐn)?shù)加減法為什么要通分的算理。

提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，只有明確具體的問(wèn)題，才能為學(xué)生指明思維的方向。

四、問(wèn)中有“生”

教育要面向全體學(xué)生，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要思想之一。培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，是教師在課堂教學(xué)中努力推進(jìn)的方向。讓不同水平的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和獲得成功的喜悅，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)對(duì)象，有助于培養(yǎng)全體學(xué)生回答問(wèn)題的興趣和能力。在提問(wèn)時(shí)，簡(jiǎn)單的判斷題、記憶性知識(shí)知點(diǎn)問(wèn)題留給中下生回答;將總結(jié)性、推理性等有難度的問(wèn)題讓優(yōu)生回答。另外，鼓勵(lì)是一種積極的交流方式，它能使學(xué)生了解到教師在認(rèn)真地聽(tīng)他講話，并希望他繼續(xù)講下去。教師在學(xué)生回答問(wèn)題后進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以重復(fù)語(yǔ)句作為鼓勵(lì)學(xué)生的一種反應(yīng)，是一種很有效的反應(yīng)方式，如，“噢”“嗯……嗯”“后來(lái)呢”或“是這樣”等，這可以表明教師對(duì)學(xué)生所說(shuō)的話中關(guān)鍵詞語(yǔ)的注意。通過(guò)這樣的鼓勵(lì)，可以強(qiáng)調(diào)對(duì)方所講的某部分內(nèi)容或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步講下去。同時(shí)，教師要注意運(yùn)用身體語(yǔ)言，如，點(diǎn)頭示意、專注于對(duì)方的神情和姿勢(shì)等，這也是對(duì)學(xué)生的回答表示一種無(wú)聲的肯定和鼓勵(lì)。

五、問(wèn)中有“趣”

小學(xué)生的心理特點(diǎn)是自尊心強(qiáng)、好玩、好奇、好強(qiáng)。設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要充分考慮這些特點(diǎn)，提問(wèn)時(shí)盡量用不同形式的游戲、故事、活動(dòng)等，引發(fā)學(xué)生興趣，不要故意設(shè)計(jì)令學(xué)生歧義、令學(xué)生難堪的問(wèn)題，影響學(xué)生自尊心，課堂提問(wèn)應(yīng)以教材為基準(zhǔn)，選取學(xué)生感興趣的重點(diǎn)，力求提問(wèn)新穎，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生喜聞樂(lè)答，促進(jìn)課堂的“互動(dòng)生成”。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力和質(zhì)量，與此同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這樣才能真正提高課堂效率。

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