邰寅

摘 要：與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，故事教學(xué)法以一種更為生動(dòng)的方式發(fā)起教學(xué)活動(dòng)。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，其將說故事、講故事、聽故事等各個(gè)環(huán)節(jié)帶入到課堂，使學(xué)生獲得情感上與技能上的滿足。故事教學(xué)法能夠?qū)⒏鼮樨S富的趣味元素帶入到課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生以更為豐富的情感解讀教學(xué)內(nèi)容。本文針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)展開論述，思考如何利用故事教學(xué)法落實(shí)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;小學(xué)英語;教學(xué)策略

當(dāng)小學(xué)階段的英語教育活動(dòng)開始向著趣味化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展，故事教學(xué)法開始被廣大的英語教育工作者所接受。在全新的教育環(huán)境下，故事教學(xué)法以其趣味性、開放性特點(diǎn)影響著當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)。圍繞故事落實(shí)教學(xué)工作，應(yīng)用故事展示英語知識(shí)，在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，能夠?yàn)樾W(xué)英語教育活動(dòng)的開展帶來新的靈感。

1 小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

英語課程是基于西方語言文化體系發(fā)展而來的教學(xué)科目，在教學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)中，英語課程被視為培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)意識(shí)、鍛煉學(xué)生邏輯思維的重要手段。作為一種新的文化載體，英語課程的出現(xiàn)意味著小學(xué)教育體系的豐富。要在華夏大地全面落實(shí)英語教育，幫助學(xué)生掌握“洋文字”的文化精髓，教師必須對(duì)教學(xué)知識(shí)發(fā)起深入透徹的分析活動(dòng)，以此來保障教學(xué)工作的順利落實(shí)。但結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)要求來看，資源配置與教學(xué)活動(dòng)之間的矛盾依舊極為明顯。部分小學(xué)并沒有形成專業(yè)的英語教育體系，在發(fā)起教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師將視野放在課堂之內(nèi)，僅要求學(xué)生掌握理論知識(shí)、學(xué)習(xí)英語單詞，對(duì)英語教育的理解十分片面。當(dāng)資源的利用與教學(xué)活動(dòng)之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并不能得到解決。部分教師雖然嘗試在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)引入資源，但資源的形式比較單調(diào)，當(dāng)文本、音頻等材料進(jìn)入到英語課堂時(shí)，文化上的隔閡反而會(huì)引發(fā)學(xué)生更為強(qiáng)烈的抵觸心理。當(dāng)資源無法滿足教學(xué)要求，英語教育的落實(shí)并不能得到保障。

2 利用故事教學(xué)法優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)的可行策略

2.1 講解故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

故事教學(xué)法以全新的方式向?qū)W生展示相關(guān)英語知識(shí)，與傳統(tǒng)的“平鋪直敘”相比，故事教學(xué)法允許學(xué)生結(jié)合個(gè)人情感解讀教學(xué)材料，其尊重學(xué)生意識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)。從當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)來看，不同的故事已然成為教學(xué)活動(dòng)的載體，在對(duì)故事情節(jié)、故事形象進(jìn)行分析的過程中，語法知識(shí)、單詞知識(shí)以更為靈活地方式進(jìn)入到小學(xué)英語課堂當(dāng)中，英語教學(xué)的綜合難度被適當(dāng)降低，教學(xué)活動(dòng)的啟智價(jià)值能夠在一定程度上得到保障。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可圍繞英語故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在講故事的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

以譯林版小學(xué)英語教材《I like dogs》的相關(guān)教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可將童話故事“The story of cats and dogs”講述給學(xué)生：很久以前，有一個(gè)富翁，他有一把有求必應(yīng)的金鎖，但后來貓與老鼠交好，把金鎖的秘密告訴了老鼠，老鼠把金鎖給偷走了。狗得知此事之后與老鼠殊死搏斗，將金鎖奪了回來，卻被貓搶了功勞，從此，貓與狗成了仇人，只要貓從桌子上跳下來，狗就會(huì)追著它撕咬。在聆聽了童話故事之后，學(xué)生會(huì)對(duì)貓狗的形象進(jìn)行分析，進(jìn)而表達(dá)自己的想法與意見：“I like dogs，because It is good for mankind?！辈糠謱W(xué)生則表示：I like cat，because they are cute。在學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，動(dòng)物的形象與自身對(duì)于動(dòng)物的評(píng)價(jià)重新展示出來，學(xué)生能夠圍繞故事交流意見，在交流的過程中提升自身的英語水平。

2.2 分享故事，提升表達(dá)能力

部分學(xué)生已經(jīng)在日常學(xué)習(xí)及生活中掌握了一定的英語知識(shí)與趣味故事，當(dāng)教師利用故事教學(xué)法發(fā)起教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與情感態(tài)度投入相應(yīng)地關(guān)注，圍繞學(xué)生的綜合技能開展教學(xué)工作。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生積極創(chuàng)造發(fā)起交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分享英語故事，幫助學(xué)生在交流故事的過程中提升自身的表達(dá)能力。

以譯林版小學(xué)英語教材《Asking the way》的相關(guān)教學(xué)為例，針對(duì)有關(guān)教學(xué)理論，教師可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分享與“Asking the way”有關(guān)的趣味故事。結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生將以下故事帶入到了課堂當(dāng)中：一青年向一老人問路：老頭兒，從這里到棗莊多遠(yuǎn)？老人答：五里（無禮）。青年行走五里之后不見棗莊，若有所思。在學(xué)生給出故事之后，教師利用英語將故事翻譯成英文：The young man asked the old man how far Zao zhuang was from here，The old man answered five miles。通過對(duì)表達(dá)體系中的差異的相互對(duì)比，學(xué)生逐漸意識(shí)到中文表達(dá)與西方表達(dá)之間的差異。其渴望學(xué)習(xí)如何在保留故事的原本含義的情況下對(duì)故事進(jìn)行翻譯，并展現(xiàn)故事的趣味性。當(dāng)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)在學(xué)生面前，故事能夠幫助學(xué)生向著更高層級(jí)的技能發(fā)起沖鋒。

2.3 重現(xiàn)故事，培養(yǎng)英語思維

小學(xué)生的思維意識(shí)極為活躍，當(dāng)教師利用故事教學(xué)法發(fā)起教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)相關(guān)故事發(fā)起了情景模擬，在腦海中對(duì)故事情節(jié)、故事解決進(jìn)行推演。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將這種特殊的素質(zhì)表現(xiàn)出來，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中，學(xué)生能夠依靠個(gè)人表現(xiàn)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的感染力，進(jìn)而將所涉及到的教學(xué)知識(shí)以一種更為直觀的方式展現(xiàn)在課堂當(dāng)中。

以譯林版小學(xué)英語教材《Protect the earth》的相關(guān)教學(xué)為例，在開展教學(xué)工作的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Protect the earth”這一主題編排故事，并利用情景劇將故事在班級(jí)內(nèi)展現(xiàn)出來。在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求其分別扮演“earth”“human”兩大角色，依靠對(duì)白、動(dòng)作展示“Protect the earth”的重要性。在情景劇中，“the earth”哭訴：Humans hurt me，Damage to the environment，扮演“human”的學(xué)生進(jìn)行解釋： Although we have destroyed the environment， we are working hard for environmental protection。小學(xué)生的英語積累水平比較有限，為確保學(xué)生能夠在情景劇中積累相應(yīng)的英語知識(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生編排劇本，對(duì)對(duì)白、詞匯進(jìn)行設(shè)計(jì)，依靠教師的合理干預(yù)提升情景劇的教育價(jià)值。

2.4 創(chuàng)作故事，鍛煉英語技能

當(dāng)教學(xué)活動(dòng)不斷推進(jìn)，學(xué)生所掌握的英語知識(shí)也開始向著全面化、復(fù)雜化的方向發(fā)展。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)將學(xué)生的有關(guān)技能與故事教學(xué)法結(jié)合起來，或是要求學(xué)生利用故事展現(xiàn)技能，或是引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事錘煉能力。圍繞故事教學(xué)法建立全新的教學(xué)機(jī)制，幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)技巧。

以譯林版小學(xué)英語教材《Keep our city clean》的相關(guān)教學(xué)為例，教師可在教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)作一個(gè)“dirty city”的形象，并向?qū)W生提出技能鍛煉問題：圍繞“dirty city”這一關(guān)鍵詞開展練習(xí)活動(dòng)，或是對(duì)“dirty city”的形成原因進(jìn)行分析，或是創(chuàng)作一個(gè)有關(guān)于“dirty city”的童話故事，通過說、寫等技能創(chuàng)造一個(gè)全新的表達(dá)體系。寫作活動(dòng)的順利落實(shí)有助于學(xué)生英語表達(dá)能力的發(fā)展，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作技能進(jìn)行指導(dǎo)，利用“Long long ago，there is a dirty city……”作為文章的開頭，激發(fā)學(xué)生的英語表達(dá)興趣。通過教師的合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生確定故事的創(chuàng)作方向。

總之，故事教學(xué)法是小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中較為流行的教學(xué)方式。在應(yīng)用故事教學(xué)法發(fā)起教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)及時(shí)展現(xiàn)故事的趣味性特點(diǎn)，依靠講故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，依靠演故事提升學(xué)生的積累水平，利用說、用等各個(gè)環(huán)節(jié)的相互配合，提升學(xué)生的英語表達(dá)技巧。

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