薛瑞 李振國(guó)

摘 要 通過(guò)對(duì)課標(biāo)的分析引出要研究的問(wèn)題，即高中人文地理實(shí)驗(yàn)的價(jià)值及實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則。通過(guò)研究認(rèn)為，高中人文地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于教學(xué)的開展、聯(lián)系地理理論知識(shí)與學(xué)生的生活、推動(dòng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以科學(xué)性、簡(jiǎn)易性和探究性為原則。

關(guān)鍵詞 高中人文地理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 價(jià)值 設(shè)計(jì)原則

中圖分類號(hào)：G633.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.072

Abstract Through the analysis of the curriculum standards， the problems to be studied are analyzed， and the value of the high school human geography experiment and the design principles of the experiment are analyzed. The experimental teaching of human geography in senior high school is conducive to the development of teaching， connecting the knowledge of geographic theory with students' lives， and promoting students' inquiry learning. The design of experiments is based on the principles of science， simplicity and inquiry.

Keywords high school human geography; experimental teaching; value; design principles

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在2017年頒布，“新課標(biāo)”將“地理實(shí)踐力”作為地理核心素養(yǎng)之一，要求加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，包括地理學(xué)習(xí)能力、生存能力、溝通及合作技能。這些能力最為直接的培養(yǎng)方式就是設(shè)計(jì)并實(shí)施與新課標(biāo)相適應(yīng)、與高中生理解能力相貼切的高中人文地理實(shí)驗(yàn)。從高中階段來(lái)講，實(shí)驗(yàn)在大氣環(huán)境、地貌的形成等自然地理教學(xué)中已得到較多的研究，但在人文地理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施就顯得薄弱了。這個(gè)現(xiàn)象在很大一部分要?dú)w結(jié)于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣。進(jìn)行驗(yàn)證或者探究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，不應(yīng)受教學(xué)內(nèi)容的限制，而且實(shí)驗(yàn)對(duì)于某些人文地理知識(shí)的教學(xué)具有較好的效果，所以應(yīng)在日常教學(xué)中推行實(shí)驗(yàn)的方式。

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值

1.1 高中人文地理教學(xué)的需要

人文地理中的很多規(guī)律及原理涉及的空間分布較廣，時(shí)間演變漫長(zhǎng)，我們無(wú)法讓學(xué)生置身于社會(huì)中中去發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證這些規(guī)律和原理，且傳統(tǒng)教學(xué)方式傾向于老師教、學(xué)生記的模式，這就加大了學(xué)生理解這些原理和規(guī)律的難度。但可通過(guò)人文地理實(shí)驗(yàn)去模擬這些現(xiàn)象，通過(guò)這種方式能夠把抽象的地理知識(shí)化為直接明了的具體事物，讓學(xué)生直觀地觀察、分析人文地理事物及變化過(guò)程。實(shí)驗(yàn)可以以小見大、使用身邊容易取得的材料去模擬地理事物的現(xiàn)狀及發(fā)展過(guò)程。經(jīng)過(guò)這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)地理原理和規(guī)律的理解和運(yùn)用。

案例一：家鄉(xiāng)特色景觀調(diào)查

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^(guò)搜集的景觀資料，制作與分析景觀的形成原因，提高地理思維水平，掌握地理分析方法。

實(shí)驗(yàn)步驟：①通過(guò)電視宣傳、網(wǎng)絡(luò)宣傳、報(bào)紙、訪談等手段對(duì)當(dāng)?shù)氐奶厣坝^進(jìn)行了解，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見表1）。 ②班級(jí)分成6個(gè)小組，每個(gè)小組分配不同的景觀進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。③組內(nèi)各個(gè)組員分配不同的任務(wù)，如調(diào)查景觀歷史、附近交通、景觀的知名度等。④各個(gè)小組在實(shí)地調(diào)查過(guò)程中詳細(xì)記錄景觀信息，繪制調(diào)查表，并拍攝景觀的相關(guān)照片。組內(nèi)分析景觀的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并提出對(duì)應(yīng)的措施。⑤小組在班級(jí)內(nèi)對(duì)景觀情況進(jìn)行介紹，發(fā)表自己的看法。其他小組可對(duì)其進(jìn)行討論和補(bǔ)充。⑥班級(jí)景觀信息進(jìn)行整合，并在地圖上對(duì)景觀之間的相對(duì)位置關(guān)系進(jìn)行標(biāo)注。⑦撰寫調(diào)查報(bào)告（見表2）。

1.2 有利于聯(lián)系地理理論知識(shí)與學(xué)生的生活

傳統(tǒng)教學(xué)方式把教學(xué)與實(shí)際生活割裂開來(lái)，需要學(xué)生自己去在頭腦中構(gòu)建抽象的地理概念及過(guò)程。其實(shí)，地理學(xué)蘊(yùn)含在生活中的每一個(gè)地方，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不與地理事物和地理現(xiàn)象接觸。人文地理實(shí)驗(yàn)正是運(yùn)用一定的物品，把地理事物及地理現(xiàn)象與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。利用簡(jiǎn)易的物品或在熟悉的環(huán)境中開展地理教學(xué)，可以引領(lǐng)學(xué)生帶著知識(shí)去走出教室、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，在理論與實(shí)踐之間搭起聯(lián)系的橋梁，將學(xué)習(xí)的地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)。讓地理知識(shí)走入學(xué)生的生活，讓地理變成鮮活的學(xué)科，以地理的眼光去觀察生活，利用專業(yè)的地理知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，給生活的問(wèn)題提供另一種解決的思路。

案例二：家庭生活垃圾處理調(diào)查

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模孩賹W(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的地理知識(shí)。②了解生活垃圾的分類方法及處理方法，掌握地理調(diào)查的基本方法。③培養(yǎng)正確的環(huán)境觀。

實(shí)驗(yàn)步驟：①學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)知識(shí)，建立愛護(hù)環(huán)境的價(jià)值觀。②學(xué)生調(diào)查自己家庭一天之內(nèi)產(chǎn)生的生活垃圾，記錄種類及數(shù)量（表3）。③全班分成多個(gè)小組，組內(nèi)成員分別去了解國(guó)際、國(guó)內(nèi)垃圾分類、處理的方法，對(duì)信息進(jìn)行加工和處理。④各個(gè)小組在班級(jí)內(nèi)展示搜集到的信息，全班同學(xué)展開討論，其他學(xué)生可以針對(duì)提出自己的看法和意見。針對(duì)國(guó)內(nèi)垃圾分類、處理的現(xiàn)狀，學(xué)生在班級(jí)內(nèi)討論分析其成因及對(duì)策。⑤學(xué)生在家庭中嘗試以科學(xué)的垃圾分類、處理方法對(duì)垃圾進(jìn)行處理，在實(shí)踐中切實(shí)掌握垃圾分類的方法。⑥撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

1.3 有利于推動(dòng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

人文地理實(shí)驗(yàn)重視培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，教學(xué)方式靈活多樣，有利于推動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。人文地理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)較為靈活，雖然對(duì)實(shí)驗(yàn)邏輯有一定的要求，但是對(duì)于過(guò)程的要求并不嚴(yán)苛，允許學(xué)生按照情況作出調(diào)整，有助于學(xué)生形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)和創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。可見，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，人文地理實(shí)驗(yàn)可以更好地推動(dòng)學(xué)生的思考能力和探究能力。

案例三：生活中的自然資源調(diào)查

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模孩賹W(xué)習(xí)自然資源的定義及類型等知識(shí)。②了解自然資源對(duì)人類社會(huì)的影響。③掌握獲取、處理、分析信息的能力。④培養(yǎng)節(jié)約資源的價(jià)值觀和實(shí)事求是的態(tài)度。

實(shí)驗(yàn)步驟：①學(xué)習(xí)自然資源的相關(guān)知識(shí)。②調(diào)查生活中使用到的各種自然資源的名稱、產(chǎn)地等內(nèi)容。③整理、匯總?cè)嗟男畔?，繪制成總表。④討論分析自然資源的利用情況，分析資源利用中存在的問(wèn)題及解決的對(duì)策。

2 高中人文地理教學(xué)中地理實(shí)驗(yàn)的開發(fā)原則

2.1 科學(xué)性

人文地理實(shí)驗(yàn)以“新課標(biāo)”為指導(dǎo)，目的是提高學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知等核心素養(yǎng)，其內(nèi)容及過(guò)程要能體現(xiàn)人文地理的普遍規(guī)律。訪談、實(shí)地調(diào)查、考察是人文地理實(shí)驗(yàn)開展的主要方式，訪談問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容涉及要具有邏輯性、科學(xué)性，符合人的思考順序，不對(duì)被調(diào)查人做出引導(dǎo)性的提問(wèn)。實(shí)地調(diào)查和考察要提前進(jìn)行相關(guān)的資料信息準(zhǔn)備，對(duì)調(diào)查中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)觀察和記錄，必要時(shí)也要進(jìn)行拍照取證。

教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?duì)實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行反復(fù)推敲，思考實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的邏輯性，逐步增加問(wèn)題的難度及深度，在每次實(shí)驗(yàn)后積累記錄實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，打造出最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，使實(shí)驗(yàn)成為經(jīng)得起重復(fù)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)?zāi)０濉?/p>

2.2 簡(jiǎn)易性

大部分的高中校園內(nèi)不具備完善的地理實(shí)驗(yàn)設(shè)備，人文地理的設(shè)施準(zhǔn)備更是少之又少，且不成體系，給教師進(jìn)行器材選擇的范圍較小。所以師生可以仔細(xì)留心身邊的事物，挑選適合實(shí)驗(yàn)的器材。另外，人文地理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和過(guò)程要盡量精簡(jiǎn)。高中課程設(shè)置緊湊，因此在實(shí)施實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)教師、學(xué)生的要求較高，如教師必須提高教學(xué)組織能力，使得實(shí)驗(yàn)可以順利開展，學(xué)生需提高學(xué)習(xí)的自覺性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，雙方的高效配合使得實(shí)驗(yàn)可以順利推進(jìn)。

2.3 發(fā)展性

人文地理實(shí)驗(yàn)根據(jù)“新課標(biāo)”對(duì)學(xué)生的要求進(jìn)行教學(xué)目的的制定，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置層層遞進(jìn)，學(xué)生不僅可以觀察地理現(xiàn)象，還可以透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去探究、挖掘人文地理實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)和規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生一方面可以掌握實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的基礎(chǔ)知識(shí)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，還可以增強(qiáng)地理實(shí)踐力、綜合思維等地理核心素養(yǎng)。

其次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的深度和廣度需要考慮到高中階段學(xué)生的身心發(fā)展水平，也就是要了解學(xué)情。教師要了解學(xué)生現(xiàn)已達(dá)到的水平，預(yù)計(jì)經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練能達(dá)到的水平，以教師提供的物質(zhì)幫助和精神幫助為“梯子”，使得學(xué)生的地理素養(yǎng)可以達(dá)到一個(gè)更高的層次。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到知識(shí)的可接受性，設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜繁瑣的實(shí)驗(yàn)一方面不能達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，教學(xué)效果受限，另一方面，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性大大受挫，對(duì)于開展以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)極為不利。

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