吳開誠 李支成 向華

摘 要 混合教學作為一種新的教學模式，已經(jīng)逐漸走進大學課堂。純線上的混合教學作為特殊時期的一種新的教學模式，還處于相對空白的研究和實踐狀態(tài)。本文闡述了混合教學的當前發(fā)展狀態(tài)，分析了純線上教學可能存在的問題，提出了解決問題的方法。

關鍵詞 線上混合教學 分層教學 智能推薦

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.020

Abstract As a new teaching mode， blended teaching has gradually entered the university classroom. As a new teaching mode in the special period， pure online blended teaching is still in a relatively blank state of research and practice. This paper expounds the current development of blended teaching， analyzes the possible problems of pure online teaching， and puts forward the methods to solve the problems.

Keywords online mixed teaching; stratified teaching; intelligent recommendation

1 研究背景

線上教學從2013年開始風靡全球，由于缺乏課堂管控環(huán)節(jié)，導致教學質量無法得到保證。從2015年開始，伴隨著國家金課的評選，純線上教學逐漸過渡到線上教學和課堂教學相結合的混合教學模式。不可否認，混合教學確實可以控制集中到課堂學習的效果。2020年特殊情況下，我們必須完全在線上開展混合教學，相當于需要在網(wǎng)上開展混合教學，而這一塊的研究在以前基本是空白。

2 研究現(xiàn)狀

當前的混合教學支撐平臺，在國內的主要代表有：愛課程、學堂在線、超星、智慧樹、和優(yōu)課聯(lián)盟。常規(guī)的混合教學模式有2種：（1）輔助式教學，全部教學學時都在課堂進行。學生通過在課后學習在線平臺上的教學資源，達到鞏固消化的目的，不需要教師進行課堂互動。（2）完全的混合教學，課堂教學占用全部教學學時的一半。在學生不用到課堂進行學習的情況下，教師主要通過直播教學、課堂活動等平臺提供的交互手段和學生進行互動。

下面以我們已經(jīng)運行過2學期的混合教學課程“大學計算機”為例進行講解。

第1次課在課堂集中教學，主要講解學生在上周自主學習中遇到的問題（視頻學習問題和視頻后測試題問題），并進行重難點小結。如果有章節(jié)單元測試就布置當堂測試，作為階段性學習效果的一種檢驗方式;如果沒有章節(jié)單元測試，就講解上周布置的實驗教程中的作業(yè)。最后布置本周學習任務。

第2次課前，學生網(wǎng)上查詢上一階段或上一周的學習是否達標。第2次課，學生如果達標，學生可以不到課堂上課;如果未達標，學生需要到課堂完成學習任務。學習任務包括：完成未做完的線上課程任務點，完成課堂作業(yè)，進行課堂提問，重做章節(jié)單元測試。教師任務包括：通過直播教學，隨機講解1套上次課的章節(jié)單元測試和上一次的課堂作業(yè)。對課堂上學生提出的問題進行現(xiàn)場答疑。

純線上的混合教學模式，目前僅僅應用在一些通識類的公選課，比如我校的“認識武漢”課程。主要是讓學習者對課程想介紹的內容有一個概括性的了解。其他類型的必修課和選修課，都沒有采取純線上的教學模式。

3 存在的問題

（1）教師如何及時有效地和學生進行互動，保證有效教學。在傳統(tǒng)的課堂教學中，我們主要通過課堂巡查、黑板板書、課堂提問來進行互動教學，由于和學生面對面、一般都可以將學生的注意力拉回到課堂。在線上線下相結合的混合教學中，一般是先通過在線上討論區(qū)進行答疑，然后在課堂上進一步檢測落實答疑效果的方式來實現(xiàn)。純線上的混合教學，由于缺少實體課堂這一塊，學生注意力很容易分散，互動效果同樣也會大打折扣。如何推出一種有效的線上互動教學手段，是我們需要解決的問題。

（2）課程教學資源和學生的學習興趣有比較大的差異，無法滿足學生的動態(tài)學習需求。在傳統(tǒng)教學中，教師可以根據(jù)當前熱點，在實體課堂上擴展相關課程的教學資源。線上教學出現(xiàn)后，教師可以提前將錄制后的視頻資源或其他電子材料上傳到課程頁面，學生可以反復觀看。雖然有直播教學這種教學補充手段，但由于直播教學不會在學生想學習時隨時進行，這就造成了不同學習興趣學生的學習需求無法得到滿足。

（3）線上教學班中的學生學習能力不同，統(tǒng)一的教學進度無法滿足不同學生。在課程教學中，教師會發(fā)現(xiàn)學生在經(jīng)過一定時間的學習后會呈現(xiàn)出不同的學習能力;而這種學習能力的分化，并沒有體現(xiàn)在教學資源的分化中。當前的線上教學資源一般以任務點的形式呈現(xiàn)給學生，分為3種：完全開放式，學生可以隨時學習;定時開放式，學生在規(guī)定的時間內進行學習;闖關模式，學生需要按照從前到后的順序，依次進行學習。目前各主流mooc平臺都以班級為單位進行教學，同一個教學班的學生從始至終都在學習同樣的課程教學內容，無法滿足不同學習能力者的課程學習需求。

（4）學生線上學習的評價標準不太客觀公正。傳統(tǒng)教學中，教師多以課堂點名、作業(yè)完成情況進行學習評價，并據(jù)此給定平時分。引入線上教學后，常規(guī)的學習評價主要包括截止到期末考試時的線上教學視頻觀看情況，作業(yè)和測試完成情況，課堂互動情況等。這些評價標準在后期都可以通過刷數(shù)據(jù)的方式來提升。這一點在高年級學生中體現(xiàn)地更加明顯。同時，這很容易造成對正常學習的那一批同學造成學習積極性的打擊。如何完整客觀地體現(xiàn)學生在課程學習中的狀態(tài)，并據(jù)此給出適合的評價標準就是我們需要思考的問題。

（5）在學習過程中，學生缺乏自我監(jiān)控和學習規(guī)劃，容易產(chǎn)生學習焦慮，進而否定自己的學習能力。在傳統(tǒng)課堂中，如果遇到學習問題，學生可以直接尋求老師的幫助。在線上課堂，學生無法快速獲取解決問題的方法，或者解決了1個小的問題后，又會遇到課程后續(xù)中更多新的問題，一旦無法解決，就會導致厭學，無法達到預期的學習效果。

4 解決問題的方法

（1）關于如何有效進行師生互動的問題，設計視頻論壇，結合微信小程序，及時提醒教師有新的問題產(chǎn)生，提醒學生有新的問題解答。視頻論壇，就是以視頻的形式呈現(xiàn)問題，并以視頻的形式解答問題。相比較于圖文論壇，視頻論壇能讓解答者更加清晰地獲取問題的發(fā)生原因，讓提問者更加快速地理解解答者的回答。在整個教學過程中，解答團隊形成1個助教圈，每月動態(tài)更新，定期公開展示。納入平時成績計分。

（2）關于課程資源和學生的學習興趣問題。我的初步設想是：建立資源動態(tài)評價機制。[1]在課程教學資源足夠多的前提條件下，每階段的資源按照章節(jié)知識點進行編號，分別對知識點和學生興趣進行評分統(tǒng)計。對于知識點，學生評價高的資源提高對應的優(yōu)先等級，并根據(jù)學習數(shù)據(jù)動態(tài)調整知識點的難易度;對于學生興趣，統(tǒng)計學習傾向，將評價等級高的相關資源推薦給學生，供學生學習和練習。

（3）針對不同學習能力和學習態(tài)度的問題，我們首先要分析產(chǎn)生問題的原因，產(chǎn)生這種問題的學生分為2類：新生和老生。新生的原因主要在于學習能力，無法跟上班級每周的教學進度;老生的問題主要在于學習態(tài)度，主要是由于在前一階段的線上學習中，未按照教師規(guī)定完成線上課程學習所形成的學習習慣。因此，我們在每一階段都將學生區(qū)分為：不同學習能力的新生，不同學習態(tài)度的老生。經(jīng)過一段時間的學習后，我們可以將課程所屬的學生編成下面4種類型的班級：學習能力強的新生，學習能力弱的新生，學習態(tài)度端正的老生，學習態(tài)度不端正的老生。對于學習能力強的新生，推薦難度較高的優(yōu)質資源;對于學習能力弱的新生，推薦難度不低于課程考核標準、數(shù)量多于基本標準的中低難度資源作為必須完成的新任務點。對于學習態(tài)度端正的老生，只需完成基本任務點和作業(yè)考核。對于學習態(tài)度不端正的老生，需要完成額外的同類型任務點的學習和附加的作業(yè)考核。

（4）針對教師對學生的學習評價問題。我的初步想法是：分階段制定學生評價標準，[2]由各階段的評價形成課程的綜合評價，在綜合評價里查看學生總的學習趨勢，是逐步向好、逐步向壞還是臨時突擊型學習;通過學習趨勢，教師可以看出學生的學習態(tài)度或者學習能力，并據(jù)此對學生給出1個課程學習的綜合評價。在階段學習過程中，我們主要關聯(lián)學生看視頻的情況和相關作業(yè)、階段性考試的完成情況;為了獲取學生完成作業(yè)的真實狀態(tài)，需要設計一個作業(yè)庫，給每位學生隨機發(fā)放不同的作業(yè)，并要求在限定的時間內完成。如果學生觀看教學資源和完成教學作業(yè)的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)正比關系，說明學生在本階段的學習是良好狀態(tài);否則，說明學生有學習能力問題或學習態(tài)度問題。對這2類學生，按照問題解決第3點中的相關操作步驟，由教學系統(tǒng)自動布置相應的任務，并根據(jù)學生完成情況，給出階段性評價。如果完成效果較好，給出階段良好的評價;否則，給出階段不合格的評價。在課程學習的最后，由不同難度的期末考核進行最終檢驗。通過比較階段性學習和期末考核中相關知識點的學習數(shù)據(jù)，可以基本判斷出學生是否在線上考試有明顯抄襲行為。對于不同難度的試卷，給予相應的分數(shù)加成。這樣，基本形成涵蓋上述4種類型學生的線上課程學習評價體系。

（5）針對學生在線上學習中缺少學習規(guī)劃，并容易產(chǎn)生學習焦慮的問題。我們初步設想采用混合推薦，完成學習資源和學習路徑的推薦。學習資源主要根據(jù)上述第3點中提到的學習興趣進行推薦，學習路徑采用建立路徑倉庫的方法，找到學習該章節(jié)知識點評價為優(yōu)秀的學習方法集合，包含測試題、知識點小視頻和話題討論等的學習方法組合;從這些教學方法中選取評分最高的3種具體學習方法，推薦給學生。除此之外，我們還可以建立學習共同體，[3]也就是課程學習圈，將同一學期同一門課程的學生加入到學習圈，形成社交學習圈，配合相應的平時分評價制度和第1點中的視頻論壇和微信小程序互動，可以適當緩解學生的學習焦慮。

參考文獻

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