【摘要】近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂提倡從以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的課堂。然而大多數(shù)課堂的寫(xiě)作反饋形勢(shì)依然是以教師單一反饋為主，效果不佳。為了解決這一問(wèn)題，本研究以6名南京三江學(xué)院二年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，探討了協(xié)作修訂活動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中的作用。結(jié)果表明，所有研究對(duì)象對(duì)協(xié)作修訂活動(dòng)均持積極態(tài)度，并認(rèn)為該方法對(duì)提高寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力起到了良好的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作修訂;大學(xué)英語(yǔ);寫(xiě)作課堂

【作者簡(jiǎn)介】張?zhí)K吉，三江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本研究受到2019年度“江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程外語(yǔ)類(lèi)”課題資助，項(xiàng)目名稱(chēng)《信息技術(shù)背景下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)模式研究》，項(xiàng)目號(hào)為19SWB-025。

一、研究背景

在過(guò)去的幾十年里，同伴協(xié)作在世界各地EFL寫(xiě)作課堂中已得到了普及和廣泛關(guān)注，并得到了基于過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)和社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論的支持（Hansen和Liu 2005）。在寫(xiě)作過(guò)程中要求學(xué)生進(jìn)行多稿寫(xiě)作并接收反饋，這是過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的主要特征，為寫(xiě)作課程中的同伴協(xié)作活動(dòng)提供了極好的機(jī)會(huì)（Ferris 2003）。此外，社會(huì)文化理論認(rèn)為，寫(xiě)作和學(xué)習(xí)是一種社會(huì)過(guò)程，同伴之間可以通過(guò)相互幫助支持，以提高他們的寫(xiě)作能力（Storch 2002）。

然而，在對(duì)實(shí)際二語(yǔ)學(xué)習(xí)背景下的同伴反饋活動(dòng)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師，許多學(xué)習(xí)者并不能識(shí)別同伴文本中的所有錯(cuò)誤和問(wèn)題（Diab2010）。Hu and Lam（2009）注意到，他們的學(xué)生不信任同伴評(píng)論的準(zhǔn)確性和有效性，還是更偏愛(ài)教師反饋。Wang（2014）認(rèn)為，課堂中同伴反饋時(shí)間的限制也是導(dǎo)致反饋活動(dòng)作用不明顯的一大原因。 很多研究者也指出了在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)施同伴互評(píng)所存在的問(wèn)題。例如，劉興華和紀(jì)小凌（2018）注意到，超過(guò)60%的學(xué)生對(duì)同伴評(píng)論的準(zhǔn)確性和有效性有所顧慮，并承認(rèn)他們的學(xué)生更偏愛(ài)教師反饋。

近幾年來(lái)，對(duì)于教師反饋和同伴反饋的研究已取得了很大的進(jìn)步，而對(duì)協(xié)作修訂活動(dòng)的研究卻鮮有關(guān)注。它與同伴反饋有一個(gè)關(guān)鍵的區(qū)別，即同伴反饋是在沒(méi)有教師干預(yù)的情況下，同伴之間進(jìn)行作文的交換和反饋，而在協(xié)作修訂活動(dòng)中，教師仍然是反饋的主要來(lái)源。為了進(jìn)一步了解協(xié)作修訂對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的影響，本研究調(diào)查了六名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中使用協(xié)作修訂的情況。

二、研究方法

本案列研究采用質(zhì)性個(gè)案研究方法，跟蹤調(diào)查了南京三江學(xué)院二年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課。在數(shù)據(jù)收集期間，該寫(xiě)作課持續(xù)16周，課堂主要講授議論文的寫(xiě)作技巧，包括標(biāo)點(diǎn)、用詞、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)和段落寫(xiě)作技巧，學(xué)生被要求課后完成四篇議論文的寫(xiě)作。每篇作文的題目在教師給出的選題范圍內(nèi)由學(xué)生自定，作文字?jǐn)?shù)在200字左右，并要求多稿。

三、研究對(duì)象

全班35名學(xué)生中有6名女學(xué)生自愿參加。年齡集中在20-23歲，中文為母語(yǔ)。她們分別是Alice， Emma， Jessica， Lily， Mia， Amy（均為假名）。所有參加研究的學(xué)生具有類(lèi)似的英語(yǔ)水平和寫(xiě)作能力（均已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試），研究對(duì)象沒(méi)有同伴協(xié)作修訂的經(jīng)驗(yàn)。

四、研究過(guò)程

該寫(xiě)作課程的設(shè)置主要由兩部分組成：寫(xiě)作準(zhǔn)備階段以及實(shí)際寫(xiě)作階段。在前8周的寫(xiě)作準(zhǔn)備階段，教師上課主要教授寫(xiě)作技巧、篇章結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)寫(xiě)作詞匯。后8周由學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，教師對(duì)寫(xiě)作批改反饋，同伴間進(jìn)行協(xié)作修訂。在后8周寫(xiě)作階段，學(xué)生將完成4篇不同類(lèi)型的作文。

寫(xiě)作循環(huán)通過(guò)多稿修改進(jìn)行，每種類(lèi)型的作文講授兩周。所有學(xué)生包括6名參與者需在本周課程結(jié)束5天內(nèi)，將作文通過(guò)批改網(wǎng)提交，自動(dòng)批改后教師再進(jìn)行一次人工批改，并在下一次上課時(shí)進(jìn)行講解。下一周的課上，學(xué)生在收到教師反饋后進(jìn)行同伴間協(xié)作修訂，5天內(nèi)，學(xué)生將修改過(guò)的作文再次通過(guò)批改網(wǎng)提交給教師進(jìn)行批改反饋。至此，完成一個(gè)寫(xiě)作循環(huán)。

五、數(shù)據(jù)收集和分析

本研究通過(guò)多種方法收集數(shù)據(jù)。在課程結(jié)束一周內(nèi)對(duì)6名研究對(duì)象分別進(jìn)行了長(zhǎng)約半小時(shí)的訪談，并給全班35名同學(xué)發(fā)放了針對(duì)協(xié)作修訂活動(dòng)的調(diào)查問(wèn)卷。訪談和問(wèn)卷旨在了解以下幾方面的問(wèn)題：1. 如何看待教師書(shū)面反饋形式;2. 協(xié)作修訂活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)有哪些;3. 對(duì)同伴協(xié)作修改意見(jiàn)的態(tài)度;4. 同伴修訂側(cè)重點(diǎn)有哪些。本研究還收集了6名研究對(duì)象的4篇多稿作文，題材均為議論文寫(xiě)作。此外，為了減少被研究者的顧慮，教師在任務(wù)開(kāi)始前已保證研究?jī)?nèi)容和訪談回答不會(huì)對(duì)期末成績(jī)有任何影響。

六、研究發(fā)現(xiàn)

所有參與者對(duì)協(xié)作修訂表現(xiàn)出良好的態(tài)度，并認(rèn)為協(xié)作修訂活動(dòng)有利于提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。 在收到的全班35份問(wèn)卷調(diào)查分析中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為協(xié)作修訂活動(dòng)不僅有助于他們改正錯(cuò)誤，還能使他們感覺(jué)更放松，從而能更好地發(fā)散思維。 Amy談道：“協(xié)作修訂與個(gè)人修改相比，其關(guān)鍵優(yōu)勢(shì)在于同伴可以基本解決語(yǔ)病問(wèn)題，有些自身并未發(fā)現(xiàn)或不會(huì)修改的問(wèn)題和錯(cuò)誤，同伴可以提供幫助和建議。” Alice也認(rèn)為：“雖然教師反饋相比于同伴反饋更加權(quán)威，但是同伴（因?yàn)槭且粋€(gè)年齡段）可能對(duì)于客觀事物的認(rèn)識(shí)會(huì)相近一些，所以更容易理解對(duì)方，并且可以解決最基本的語(yǔ)法錯(cuò)誤問(wèn)題?！?/p>

此外，這項(xiàng)活動(dòng)為他們提供了一個(gè)與同學(xué)一起創(chuàng)作和集思廣益的機(jī)會(huì)，可以豐富他們的寫(xiě)作內(nèi)容。 Jessica表示：“雖然教師反饋保證了正確性，但容易局限寫(xiě)作思路，我就會(huì)不自覺(jué)往老師的想法靠，畢竟作文是為了讓老師滿意。但同伴之間的討論會(huì)跳出老師的思維模式，給我提供新的思路和看法。”

幾名研究對(duì)象還提到，這項(xiàng)活動(dòng)不僅幫助了同伴，而且提高了自己的語(yǔ)言能力和自我意識(shí)。Lily談道：“協(xié)作修訂活動(dòng)增強(qiáng)了我的自我意識(shí)，在幫別人修改的過(guò)程中，可以了解到別人的水平，有助于自己的提高?！盡ia提道：“在同伴互相修改過(guò)程中，我可以學(xué)習(xí)他人寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，修改同伴錯(cuò)誤時(shí)我會(huì)進(jìn)行自我反思，從而避免在以后寫(xiě)作中犯同樣的錯(cuò)誤?！?/p>

這種方法也增強(qiáng)了他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。Emma提道：“有時(shí)我覺(jué)得自己的作文寫(xiě)得很糟糕，所以在修改作文時(shí)，我總是提不起精神，經(jīng)常就放棄了，而在同伴寫(xiě)作修改模式下，同伴會(huì)提出我作文的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)我繼續(xù)完成修改任務(wù)。 我覺(jué)得這是協(xié)作修訂的主要優(yōu)點(diǎn)之一?！?/p>

七、結(jié)論與分析

對(duì)學(xué)生訪談數(shù)據(jù)的分析表明，學(xué)生對(duì)將協(xié)作修訂納入寫(xiě)作課程持積極態(tài)度。協(xié)作修訂可以讓學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減少焦慮，增加信心。 因此協(xié)作修訂活動(dòng)可以幫助同伴之間建立尊重和相互信任的關(guān)系。

采用協(xié)作修訂后，學(xué)習(xí)者可以在批改網(wǎng)自動(dòng)反饋和教師反饋的基礎(chǔ)上共同閱讀、討論和修改對(duì)方的作文，可以使學(xué)習(xí)者在心理和技術(shù)上做好準(zhǔn)備。 首先，與同伴反饋一樣，協(xié)作修訂活動(dòng)借鑒了社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論和基于過(guò)程的寫(xiě)作指導(dǎo)方法。 第二，它可以幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者克服對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理，并通過(guò)鼓勵(lì)和督促的方法，彌補(bǔ)自身的弱點(diǎn)。 此外，當(dāng)他們注意到對(duì)方作文的錯(cuò)誤時(shí)，他們也會(huì)意識(shí)到錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一部分，從而避免焦慮。 最后，學(xué)習(xí)者不僅學(xué)會(huì)信息共享、提升責(zé)任心和決策等協(xié)作行為，而且了解如何發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、如何改正，并逐步成為合格的評(píng)價(jià)同伴。 因此，協(xié)作修訂可以看作是EFL寫(xiě)作課堂中從教師反饋到同伴反饋的過(guò)渡階段，將傳統(tǒng)的、以教師為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詤f(xié)作和小組工作為核心的課堂。

然而本研究只使用了一小部分學(xué)生作為研究對(duì)象，并且只有女性學(xué)習(xí)者自愿參加這項(xiàng)研究，因此，本研究還存在一定的局限性。此外，本研究只調(diào)查了協(xié)作修訂對(duì)學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作態(tài)度的影響，而關(guān)于其對(duì)寫(xiě)作技能方面的提升，還需進(jìn)一步的研究。

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