摘 要:在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)階段,數(shù)學(xué)是一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與問(wèn)題跟進(jìn)是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念,可以有效激發(fā)學(xué)生的思考興趣,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài),非常貼合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際需求。因此,教師在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,應(yīng)該積極實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與問(wèn)題跟進(jìn)策略,為學(xué)生構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂,以期激活學(xué)生的思維能動(dòng)性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解,實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平與思維品質(zhì)同步提升的教學(xué)理想。
關(guān)鍵詞:?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng);問(wèn)題跟進(jìn);農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);實(shí)施
一、 前言
隨著我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開(kāi)展和深入,教師在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也努力為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)模式,問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與問(wèn)題跟進(jìn)應(yīng)運(yùn)而生。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與問(wèn)題跟進(jìn)從農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)情出發(fā),是一套行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)策略,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí),是發(fā)展農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要途徑。下面我們就針對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與問(wèn)題跟進(jìn)下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)展開(kāi)簡(jiǎn)單策略分析。
二、 利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué),驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思考興趣
農(nóng)村小學(xué)生處在特殊的年齡階段,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力還在建立和形成階段,受辦學(xué)條件的限制,他們的知識(shí)視野也較為狹窄,農(nóng)村小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度通常是興趣使然的。興趣既是學(xué)生產(chǎn)生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件,也是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的助燃劑。俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)頭是成功的一半”,課堂導(dǎo)入的重要性可見(jiàn)一斑。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種創(chuàng)新的課堂導(dǎo)入形式,也更適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際能力和心理需求,是激發(fā)學(xué)生思考興趣的有效方法。
例如,在教材《比高矮》一課中,教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)一個(gè)“摘五角星”的教學(xué)游戲,先在黑板上貼兩顆不同顏色、不同高度的五角星,然后向?qū)W生提出問(wèn)題:同學(xué)們,今天老師給你們準(zhǔn)備了禮物,看看它們是什么?學(xué)生齊答:五角星!教師投以贊賞的目光繼續(xù)說(shuō):對(duì),是五角星,這節(jié)課哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)最好、發(fā)言最積極,老師就把五角星送給誰(shuí)!想摘五角星的同學(xué)就高舉你們的小手吧!學(xué)生舉手之后,教師先選一名身高較矮的學(xué)生上臺(tái),這名學(xué)生只摘到高度較低的五角星,接著教師再選一名身高較高的學(xué)生上臺(tái)摘下另一顆五角星。摘五角星游戲結(jié)束之后,教師應(yīng)該立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題跟進(jìn):同學(xué)們,為什么第一名同學(xué)摘不到那顆高的五角星呢?通過(guò)游戲觀(guān)察和對(duì)問(wèn)題的思考,學(xué)生很容易對(duì)高矮產(chǎn)生清晰感知,掌握本課的知識(shí)重點(diǎn),富有趣味的游戲氛圍也成功激發(fā)了學(xué)生的深入探索興趣。在深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與同桌開(kāi)展比高矮游戲,讓每個(gè)學(xué)生都擁有參與課堂的機(jī)會(huì)。
三、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,拓展學(xué)生的思維空間
在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,一直對(duì)學(xué)生采取填鴨式教學(xué)手段,在教學(xué)規(guī)劃中不重視進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題跟進(jìn)。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生一直處于被動(dòng)接收的位置,很難進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài),思維空間也得不到有效的拓展。想要改善這一教學(xué)弊端,教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,深刻認(rèn)識(shí)到問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題跟進(jìn)的重要性和必要性,根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,搭配合理的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題跟進(jìn)手段,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思考積極性,培植學(xué)生的主體意識(shí),促使學(xué)生積極主動(dòng)地產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)行為,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)也顯著拓展學(xué)生的思維空間。
例如,在教材《幾和第幾》一課中,教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境:同學(xué)們,科技展覽館有一個(gè)大型展示會(huì),里面有很多中小學(xué)生設(shè)計(jì)的科技模型,你們想不想去看呀?學(xué)生回答:想!教師繼續(xù)說(shuō):可是進(jìn)入展覽館之前得先買(mǎi)門(mén)票,你們看一大早就有人排隊(duì)買(mǎi)票了。教師出示排隊(duì)買(mǎi)票圖,排隊(duì)順序依次是解放軍叔叔、小朋友、紅衣服阿姨和綠衣服阿姨。教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖片并進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng):請(qǐng)同學(xué)們猜一猜圖中誰(shuí)會(huì)第一個(gè)進(jìn)入場(chǎng)館?學(xué)生回答:解放軍叔叔。教師繼續(xù)問(wèn):為什么?學(xué)生:因?yàn)榻夥跑娛迨迮旁诘谝晃?。教師投以肯定的目光接著?wèn):那小朋友排在第幾?紅衣服阿姨排在第幾?你們?cè)趺粗兰t衣服阿姨排在第三?學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和正確回答,成功對(duì)“幾和第幾”產(chǎn)生初步感知。接下來(lái)教師可以進(jìn)行問(wèn)題跟進(jìn):請(qǐng)大家數(shù)一數(shù)一共有幾個(gè)人在排隊(duì),排在第四位的人是誰(shuí)?紅衣服阿姨買(mǎi)票進(jìn)去了,還有幾個(gè)人在排隊(duì)?學(xué)生通過(guò)思考和正確回答,進(jìn)一步加深了對(duì)基數(shù)和序數(shù)的理解。在深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),教師可以隨機(jī)請(qǐng)幾名學(xué)生走上講臺(tái)依次站好,繼續(xù)拋出問(wèn)題:請(qǐng)大家數(shù)一數(shù)老師一共叫了幾名同學(xué),從左數(shù)第三個(gè)同學(xué)是誰(shuí)?某某同學(xué)是從右數(shù)第幾位?他還可以排第幾呢?學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、推理、判斷做出正確回答,既達(dá)成了本課的知識(shí)目標(biāo),也拓展了學(xué)生的思維空間,發(fā)揮了問(wèn)題情境對(duì)農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的推動(dòng)作用。
四、 結(jié)合生活問(wèn)題,降低學(xué)生的思考難度
數(shù)學(xué)源自生活,生活中處處潛藏著數(shù)學(xué)元素。小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)主張構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂,這一指導(dǎo)思想也為教師在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與問(wèn)題跟進(jìn)的實(shí)施帶來(lái)了全新的靈感。理解能力較弱是農(nóng)村小學(xué)生普遍的學(xué)情特征,教師在運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題跟進(jìn)手段時(shí),如果不考慮農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際生活,容易給學(xué)生造成思考?jí)毫?,甚至?xí)l(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的抵觸心理。想要解決這個(gè)問(wèn)題,教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生活元素,結(jié)合生活問(wèn)題降低學(xué)生的思考難度,帶領(lǐng)學(xué)生投入深度學(xué)習(xí)。
例如,在教材《認(rèn)識(shí)物體和圖形》一課中,教師在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)可以拿出學(xué)生生活中常見(jiàn)的圖形物品,如牛奶盒、文具盒、粉筆盒、魔方、可樂(lè)罐、茶葉桶、足球、乒乓球等,同時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題:同學(xué)們,這些生活中的圖形精靈找不到自己的同伴了,你能幫助它們嗎?教師在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)中滲透生活元素,不僅拉近了學(xué)生與新知的距離,也成功激發(fā)了學(xué)生的探索興趣。緊接著,教師就可以進(jìn)行問(wèn)題跟進(jìn),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些生活物品進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生通過(guò)思考和交流,會(huì)把牛奶盒和文具盒放在一起、粉筆盒和魔方放在一起、可樂(lè)罐和茶葉桶放在一起、足球和乒乓球放在一起。一部分學(xué)生無(wú)法正確區(qū)分長(zhǎng)方體和正方體,在深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)辨一辨、親手摸一摸有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的物品,引導(dǎo)學(xué)生透徹了解兩者的不同點(diǎn)。最后,在對(duì)新知的拓展應(yīng)用過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生列舉生活中這幾種物體圖形的其他實(shí)例,既能發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念,也能促使學(xué)生感受到圖形給生活帶來(lái)的影響,培養(yǎng)以數(shù)學(xué)眼光看待生活的學(xué)習(xí)品質(zhì),彰顯問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與問(wèn)題跟進(jìn)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)促進(jìn)實(shí)效。
五、 借助信息設(shè)備,發(fā)散學(xué)生的思維靈感
隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步,信息設(shè)備也被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。信息設(shè)備不僅具有高速高效、直觀(guān)便捷、資源豐富等特點(diǎn),也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的多媒體情境,削弱學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的阻力。在過(guò)往的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于辦學(xué)資金的不足,教師不具備開(kāi)展信息化教學(xué)的條件,但是近年來(lái)教育信息化遍地開(kāi)花,農(nóng)村小學(xué)的信息化教學(xué)設(shè)備也得到完善。因此,農(nóng)村教師應(yīng)該跟隨教育信息化的浪潮,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極借助信息設(shè)備,為數(shù)學(xué)課堂注入更多智慧因子,增強(qiáng)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與問(wèn)題跟進(jìn)的實(shí)施效果,促使學(xué)生的思維靈感在深度學(xué)習(xí)中得到有效發(fā)散,既能鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),也能發(fā)展學(xué)生的多項(xiàng)核心素養(yǎng)。
例如,在教材《認(rèn)識(shí)鐘表》一課中,教師可以在豐富的信息資源中搜集不同形狀的鐘表圖片,一邊向?qū)W生展示圖片,一邊進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng):同學(xué)們,你們知道圖片里是什么物品嗎?學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答:鐘表!教師肯定學(xué)生的回答后繼續(xù)問(wèn):那你們知道鐘表在日常生活中有什么用途嗎?學(xué)生的回答五花八門(mén),有的說(shuō)可以看時(shí)間,有的說(shuō)鬧鐘可以叫醒自己……直觀(guān)的信息化教學(xué)情境不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了形狀各異的鐘表,也激發(fā)了學(xué)生的討論興趣,促使學(xué)生通過(guò)討論了解鐘表與日常生活的緊密聯(lián)系。接下來(lái),教師可以繼續(xù)出示鐘表鐘面課件,帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針和秒針,引導(dǎo)學(xué)生了解鐘面上有12個(gè)數(shù)字、每個(gè)數(shù)字都有對(duì)應(yīng)的刻度線(xiàn),使學(xué)生對(duì)鐘面產(chǎn)生深刻認(rèn)知。在問(wèn)題跟進(jìn)環(huán)節(jié),教師可以先出示指針停留在整時(shí)的鐘面圖片,然后提出問(wèn)題:同學(xué)們,你們知道這是幾點(diǎn)嗎?學(xué)生通過(guò)思考和回答順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài),不僅能夠正確認(rèn)讀整時(shí)也掌握了整時(shí)的表示方法,實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),也體現(xiàn)了信息設(shè)備對(duì)學(xué)生思維靈感的發(fā)散效用。
六、 引入合作探究,深化學(xué)生的知識(shí)理解
一個(gè)人的力量是薄弱的,多人合作才能迸發(fā)更豐富的創(chuàng)意靈感。合作探究不僅是一種新型學(xué)習(xí)模式,也是教師實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與問(wèn)題跟進(jìn)的主要途徑。因此,在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求引入合作探究,通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題和探究任務(wù),將合作探究轉(zhuǎn)化為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)過(guò)程,深化學(xué)生的知識(shí)理解,強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
例如,在教材《圓柱和圓錐》一課中,教師在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)可以先將學(xué)生分為4~5人為一單位的小組,然后把紙板、剪刀、膠帶等材料分發(fā)給各組,同時(shí)提出問(wèn)題:同學(xué)們,你們能利用手中的材料合作制作一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐嗎?新穎的手工活動(dòng)很容易激發(fā)學(xué)生的操作興趣,進(jìn)而在合作探究過(guò)程中對(duì)圓柱和圓錐產(chǎn)生清晰的認(rèn)知。各組都出色完成探究任務(wù)后,教師就可以進(jìn)行問(wèn)題跟進(jìn):同學(xué)們,通過(guò)制作你們知道圓柱、圓錐各部分的名稱(chēng)和它們的特征嗎?教師鼓勵(lì)各小組學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)合作探討,既攻克了本課的教學(xué)難點(diǎn),也深化了學(xué)生的知識(shí)理解,還讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展了多項(xiàng)思維品質(zhì),可謂一舉多得。
七、 總結(jié)
綜上所述,在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與問(wèn)題跟進(jìn)不僅具有優(yōu)越的導(dǎo)學(xué)功能,也能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此,教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)課程與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題跟進(jìn)有機(jī)整合,同時(shí)引入多種創(chuàng)新的教學(xué)手段,為學(xué)生探求多元化的深度學(xué)習(xí)路徑,促使農(nóng)村小學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中不斷完善核心素養(yǎng),從而體現(xiàn)素質(zhì)教育的全面性。
參考文獻(xiàn):
[1]胡靈蘭.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)參考,2020(17):88-89.
[2]祝章強(qiáng).農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的原因及對(duì)策分析[J].中國(guó)校外教育,2019(13):126-127.
[3]曹燕葵.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)法的實(shí)施及優(yōu)化[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(21):108+110.
作者簡(jiǎn)介:
鄭碧英,福建省泉州市,福建省泉州市泉港區(qū)益海實(shí)驗(yàn)小學(xué)。