【摘 要】小學(xué)是人一生的重要階段，人生許多習(xí)慣和知識(shí)體系在小學(xué)形成。人一生中運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)大部分來(lái)源于小學(xué)數(shù)學(xué)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)尤為重要。教師要發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的重要性，將數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐巧妙結(jié)合，并將核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)過(guò)程中。教師不僅要教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用多種方式，教師要利用好課堂導(dǎo)入、教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)生核心素養(yǎng);培養(yǎng)

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，既需要教師注重教學(xué)理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時(shí)還需要深刻把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，不斷探究教學(xué)方式和生活資源之間的關(guān)聯(lián)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)師生溝通，強(qiáng)化課堂延伸。這樣才能更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)其心智，持續(xù)提高他們的學(xué)習(xí)成效。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

1.1培養(yǎng)核心素養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性和邏輯性，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜難懂，加之小學(xué)階段的學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律的影響，難以針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入理解和思考，這導(dǎo)致小學(xué)階段的學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在畏難情緒。另一方面教師在課程教學(xué)中沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)策略，教學(xué)方法單一傳統(tǒng)，課堂教學(xué)氛圍沉悶，這些因素都使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏興趣。因此，教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為切入點(diǎn)，帶給學(xué)生不一樣的感受，通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情。

1.2培養(yǎng)核心素養(yǎng)有利于發(fā)展學(xué)生多種能力

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，因此對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，使學(xué)生具備多種能力從而更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要致力于良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在環(huán)境中放松身心，同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極討論，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)討論培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及思維能力，同樣，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師以明確的問(wèn)題為導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力。不僅如此，教師在數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用。數(shù)學(xué)學(xué)科也具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，為了更好地解決教師提出的問(wèn)題需要對(duì)所學(xué)內(nèi)容不斷深入思考，這樣的方式促進(jìn)了學(xué)生多種思維能力的發(fā)展，更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的全面提升。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體措施

2.1深刻把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

教師要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，對(duì)核心素養(yǎng)相關(guān)的理論和內(nèi)涵進(jìn)行全面的研究和分析，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和方法，注重結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育改革的實(shí)際以及學(xué)生自身的實(shí)際情況等進(jìn)行全面探究;加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的體系研究，合理確定教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下逐步開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提升教學(xué)的有序性。另外，教師還應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的職業(yè)化水平，在深入研究核心素養(yǎng)相關(guān)的理論和不斷開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，充分結(jié)合自身的專業(yè)技能和興趣等，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程等領(lǐng)域不斷加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法以及教學(xué)理念和教學(xué)模式的深入探究，以此更好地領(lǐng)悟教學(xué)真諦，全面促進(jìn)教學(xué)成效的提升。

2.2加強(qiáng)教學(xué)資源的深度開(kāi)發(fā)和教學(xué)模式的創(chuàng)新

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)而言，要想不斷地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，教師要高度重視教科書(shū)資源的利用，對(duì)教科書(shū)相關(guān)的資源進(jìn)行全面把握和重新優(yōu)化設(shè)計(jì)，挖掘教科書(shū)中豐富的教學(xué)資源，聯(lián)系生活實(shí)際，將抽象的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)原理，通過(guò)生活化的場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的求解。比如，在開(kāi)展加減法運(yùn)算的過(guò)程中，教師可以設(shè)置生活中的購(gòu)物場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演不同的角色，然后通過(guò)結(jié)算等方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到加減法和生活的聯(lián)系，激發(fā)他們的求知欲。教師還可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)開(kāi)展mooc教學(xué)、微課教學(xué)等方式，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)場(chǎng)景中結(jié)合自己的興趣，合理運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.3因材施教

小學(xué)生的身心發(fā)展存在個(gè)體差異性，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性，依據(jù)學(xué)習(xí)能力和接受能力，對(duì)學(xué)生因材施教。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，可以用簡(jiǎn)單容易理解的方法去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)邏輯思維和將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的思維模式。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生而言，教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用混合運(yùn)算和方程式進(jìn)行解題。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，在掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活的解題，運(yùn)用多種綜合的方式解題。其次，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師對(duì)這類學(xué)生可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)拓展，滿足其更高的求知需求。有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在困難。對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行交流溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)成績(jī)方面取得進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)背景的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的問(wèn)題情境。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行深度思考，形成善于思考、敢于思考的能力。一方面，學(xué)生能掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面能積累豐富的數(shù)學(xué)思維經(jīng)驗(yàn)，包括基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、基本思想經(jīng)驗(yàn)、基本技能經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

肖勇，（1973年8月）男，漢族，湖南邵陽(yáng)人，湘潭工工學(xué)院?？飘厴I(yè)，隆回縣橫板橋鎮(zhèn)羅子團(tuán)完全小學(xué)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。