羅敏

【摘 ?要】隨著科技的飛速發(fā)展，新型科學(xué)技術(shù)人才的多少逐漸成為了評(píng)判國(guó)家是否發(fā)達(dá)的重要準(zhǔn)則。人民代表大會(huì)多次對(duì)如何減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和提高學(xué)習(xí)效率展開會(huì)議，最終決定將保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行減負(fù)。本文針對(duì)這種新型計(jì)劃展開探討，分析其在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】減負(fù)增效;提高課堂效率;教學(xué)策略

【正文】

語文，不僅是一門應(yīng)試必答學(xué)科，還是一門綜合類的語言文化。如何用最恰當(dāng)?shù)恼Z言來闡述所想表達(dá)的觀點(diǎn)，一直都是古時(shí)乃至現(xiàn)在所一直追求的。初中學(xué)生進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，有利于他們提高自身素養(yǎng)，修身養(yǎng)性，提高氣質(zhì)。但隨之越來越多的課業(yè)壓力，使本該對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展有益處的語文學(xué)科，成為了學(xué)生們奔跑路途中的巨大壓力。為解決這一現(xiàn)狀，應(yīng)提高課堂效率，改善學(xué)習(xí)方式，在最大程度內(nèi)將知識(shí)授予學(xué)生，從而減輕學(xué)生課后壓力。

一、減負(fù)增效的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)習(xí)的優(yōu)良，不在于學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短，而在于實(shí)際學(xué)習(xí)效率的多少。盲目的學(xué)習(xí)，會(huì)造成一種欺騙自我，欺騙家長(zhǎng)老師的假象，這便是“假學(xué)習(xí)”。假學(xué)習(xí)的過程無疑是一個(gè)自我感動(dòng)的過程，結(jié)果卻令人咂舌。而增效減負(fù)則可以有效的防止這一現(xiàn)象的產(chǎn)生。提高學(xué)習(xí)效率，可以大大的縮短課后學(xué)習(xí)時(shí)間，不僅學(xué)生有空閑時(shí)間對(duì)當(dāng)天語文課堂的知識(shí)進(jìn)行消化與理解，而且還能保持充足的睡眠使第二天可以元?dú)鉂M滿的面對(duì)嶄新的語文知識(shí)。減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，則最大程度的避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，懼學(xué)語文的想法，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語文的天地，探索語文的神秘天地，這便是在語文課堂上實(shí)行減負(fù)增效的優(yōu)點(diǎn)。

二、減負(fù)增效在初中語文課堂上的重要性

2.1 采用作者的生平故事來展開語文的學(xué)習(xí)

如何將枯燥乏味的語文課文活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學(xué)生眼前呢？教師應(yīng)預(yù)先查詢相關(guān)資料，了解作者的生活經(jīng)歷，用通俗易懂，幽默風(fēng)趣的語言來向?qū)W生描述作者，讓學(xué)生對(duì)此展開想象并用簡(jiǎn)潔的語言來概括內(nèi)心屬于自己的作者。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生對(duì)抽象事物具體化的能力，而且使課堂氛圍生動(dòng)有趣，學(xué)生能在學(xué)習(xí)的壓力中得到緩沖，更易于接受新鮮知識(shí)的灌輸與傳授。

比如在初中人教版八年級(jí)上冊(cè)陶淵明的《桃花源記》，教師可以對(duì)陶淵明的入仕的坎坷經(jīng)歷描述出來，并用肢體語言，事物替換等方法對(duì)文中的重點(diǎn)文言實(shí)詞進(jìn)行解釋，讓學(xué)生通過動(dòng)態(tài)畫面加深記憶，更不容易遺忘。在通讀全篇后，可以讓學(xué)生描繪出自己內(nèi)心中的桃花源記。短小精悍的文字在不同學(xué)生的腦海中演繹者不同的風(fēng)景，晦澀難懂的文言字詞在妙趣橫生的課堂中逐一擊破。

2.2 設(shè)置懸念，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

擁有天馬行空的想象是學(xué)好語文的關(guān)鍵，敢于想才可能達(dá)到。沖破云霄的火箭，遨游四海的潛水艇，自由飛翔的飛機(jī)，無疑不是先由作家幻想寫成小說，后有工程師研發(fā)出來的。教師通過文章末端的留白對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生展開合理的想象，從而開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高做題速度。

比如在初中人教版九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》中，教師便可以讓學(xué)生對(duì)父親遇見多年未見的弟弟所說的話展開想象。通過對(duì)父親和叔叔于勒的性格分析，從不同的角度對(duì)二人展進(jìn)行分析，也可以從我替叔叔于勒隱瞞的角度展開探討。教師在學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)給予鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏離正確思路的情況下，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下委婉的加以指正，引導(dǎo)學(xué)生的思路走向正規(guī)。發(fā)散性思維有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速的找到題目的提破口，加快做題效率，減少出現(xiàn)做題沒有思路的現(xiàn)象，從而顯著的提高語文成績(jī)。

2.3合理規(guī)劃課堂時(shí)間，落實(shí)減負(fù)增效

時(shí)間似水，逝去則將不再返回。教師在授課前應(yīng)合理的對(duì)課堂進(jìn)行時(shí)間規(guī)劃，重視高效課堂的構(gòu)建，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將本節(jié)課的大綱排列清楚，將課堂的時(shí)間最大化利用。留心觀察學(xué)生們?cè)谝还?jié)課內(nèi)注意力最專注的時(shí)刻，將本節(jié)課最重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)在該時(shí)間段講述完，讓學(xué)生最大限度的接受知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

比如在初中人教版九年級(jí)上冊(cè)《智取生辰綱》中，教師可以利用前十分鐘介紹有關(guān)《水滸傳》的文學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生對(duì)本篇課文的創(chuàng)作背景和故事背景進(jìn)行了解，避免在授課的過程中出現(xiàn)理解困難的問題。再用三十分鐘對(duì)課文的段落和知識(shí)框架進(jìn)行講解。如若遇見學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象時(shí)，可以適度調(diào)大音量，間接性的提醒學(xué)生。在課后總結(jié)時(shí)讓學(xué)生充當(dāng)教師角色，對(duì)比人物性格與形象特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而加深加深學(xué)生對(duì)本篇課文的理解與認(rèn)識(shí)。

【結(jié)束語】

孔子云：“溫故而知新，可以為師矣?！笨扇缃瘢瑢W(xué)校和家長(zhǎng)過于看中學(xué)生課后的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，不斷加大學(xué)生的課后作業(yè)，導(dǎo)致孩子們承受了太多不符合他們年齡段應(yīng)有的壓力，使他們逐漸失去了那份最純潔，最真摯的童真。讓我們共同努力，貫徹減負(fù)增效政策，還他們幼小心靈中最后一片童真。讓我們幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)在快樂中學(xué)習(xí)，這樣才能更好地促進(jìn)他們的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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