摘要：統(tǒng)編教材依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)行了全新的改版，在拼音部分的編排上發(fā)生很大的變化，特別是色彩唯美、極具故事性的情境圖讓人耳目一新，教學(xué)時(shí)將發(fā)展學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力、思維能力與學(xué)習(xí)拼音有機(jī)地整合在一起。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;拼音;情境圖

統(tǒng)編教材拼音部分的編排，特別凸顯的亮點(diǎn)是一改以往教材中為每個(gè)字母學(xué)習(xí)配單一的圖畫，變?yōu)槊空n配有整合的情境圖。這些情境圖中提示了拼音字母的音或者形，借助具體的事物幫助學(xué)生建立字母音和形的聯(lián)系。統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)拼音的實(shí)用價(jià)值，提倡學(xué)以致用，呈現(xiàn)的都是經(jīng)過精心選擇、與兒童口語聯(lián)系密切的生活常用音節(jié)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分運(yùn)用情境圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將發(fā)展觀察能力、表達(dá)能力、思維能力與學(xué)習(xí)拼音有機(jī)地整合在一起，促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、新舊對(duì)比，編排新巧，情境圖顯優(yōu)勢(shì)

通過人教版（舊版）的教材與統(tǒng)編教材對(duì)比，大家不難發(fā)現(xiàn)，舊版的圖畫是與拼音字符單一地一對(duì)一出現(xiàn)，統(tǒng)編教材的拼音部分，每課都有整合的情境圖，拼音字形和音節(jié)詞是藏在圖畫中的，通過老師講述故事或者學(xué)生自行觀察圖畫編故事時(shí)會(huì)自然地呈現(xiàn)，不斷帶給孩子們學(xué)習(xí)驚喜，更增興趣。以復(fù)韻母ai、ei、ui和后鼻韻母ang、eng、ing、ong為例進(jìn)行情境圖對(duì)比。

對(duì)比之下，顯而易見，單一的圖是沒有生氣的，與生活情境不能緊密相連，不能引起兒童心中的共鳴;相反，情境圖畫面精美，更顯趣味。情境圖有故事情節(jié)，趣味性更佳。一年級(jí)的孩子剛從幼兒園升入小學(xué)，形象思維處主體地位，抽象的拼音字符藏在色彩唯美、有著繪本風(fēng)格的情境圖中，就把孩子與課本、與抽象的拼音字符拉近了距離，給孩子們以美的愉悅，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)拼音的興趣。這些都是兒童熟悉而又親切的畫面，與兒童的生活緊緊相連，這些畫面的情景就在他們的生活中，興趣油然而生。要學(xué)習(xí)的拼音字符、音節(jié)都藏于此，學(xué)生邊看邊說，邊說邊學(xué)，有助于提高口語表達(dá)能力、觀察能力和思維能力，效果不言而喻。

二、新巧為本，快樂為源，活用情境圖畫

對(duì)于漢語拼音的學(xué)習(xí)，如果老師只單純注重發(fā)音練習(xí)，那就會(huì)顯得枯燥單調(diào)。簡單機(jī)械地重復(fù)練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生失去興趣，教學(xué)往往收效甚微。長此以往，孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，就不容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。統(tǒng)編版教材中的情景圖為拼音學(xué)習(xí)提供了重要的學(xué)習(xí)支柱，情景圖中藏著本課要學(xué)習(xí)的拼音字母，更隱含了語文學(xué)習(xí)的情趣、方法。關(guān)注教材，與孩子一起讀懂情境圖，充分用好情境圖，定會(huì)為拼音教學(xué)增添色彩。在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)真研讀情境圖，并付諸于實(shí)際課堂中，收效頗豐。

（一）巧用情境圖，輕松快樂學(xué)習(xí)拼音

有好的教材，我們要去正確理解和把握其豐富的內(nèi)涵，充分利用像繪本一樣的情境圖，在課堂教學(xué)中激趣引導(dǎo)，巧妙運(yùn)用，讓學(xué)生讀懂圖中的意蘊(yùn)，充分發(fā)揮情境圖對(duì)拼音教學(xué)的作用。

1.巧妙引導(dǎo)，快樂學(xué)習(xí)

有趣的故事能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能發(fā)散學(xué)生的思維。在創(chuàng)編故事的時(shí)候，教師應(yīng)結(jié)合情境圖，深入教材，讀懂編者的意圖，注意細(xì)節(jié)，故事要合理、有童趣，不可脫離主題。

2.充分運(yùn)用，輕松學(xué)習(xí)

統(tǒng)編版教材中的拼音情境圖隱藏著聲母、韻母、音節(jié)等拼音知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)，可以充分運(yùn)用情境圖，自編順口溜，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在情境圖中找出字母與圖、音節(jié)與圖之間的關(guān)系，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)拼音的讀法和寫法。例如，在《b、p、m、f》一課中，教師可以結(jié)合情境圖，讓學(xué)生邊觀察情境圖，邊尋找今天要學(xué)習(xí)的字母。老師與學(xué)生邊觀察邊講述，自編順口溜，幫助學(xué)習(xí)。

（二）挖掘亮點(diǎn)，凸顯教學(xué)伸縮有度

1.示音示形降難度

情境圖緊扣所學(xué)拼音，以相應(yīng)的事物示音。如《a、ie、iui》一課中，“白發(fā)、白兔、杯子、喝水、圍巾”等詞把本課要學(xué)的復(fù)韻母充分展示在事物之中;再如，拼音第2課《i、u、ü、y、w》中，在衣服中出現(xiàn)“i”，在烏龜外形中畫出“u”，在小魚吐泡泡中出現(xiàn)“ü”，在樹杈中出現(xiàn)“y”，在屋頂中出現(xiàn)“w”。這些情境圖中示音示形，融合度高，系統(tǒng)性強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、識(shí)記能力，降低了拼音的學(xué)習(xí)難度。

2.借助圖例，發(fā)散思維

教材中的拼音情境圖都是非常好的引導(dǎo)學(xué)生觀察、進(jìn)行思維訓(xùn)練的圖例，有助于拓展學(xué)生的想象空間，發(fā)散思維，值得教師們?nèi)パ芯俊＠?，在教學(xué)《ai、ei、ui》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察：大樹底下都有哪些人？他們?cè)诟墒裁?？心情怎么樣？學(xué)生在觀察中很自然地說出圖中的內(nèi)容，相應(yīng)的音節(jié)就出來了。教材中提供的情境圖，為學(xué)生提供了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓觀察、思維和語言同步發(fā)展。再如，在學(xué)習(xí)《j、q、x》一課時(shí)，教師可以借助情景圖，把它變?yōu)橛腥さ墓适拢河幸惶?，小ü到外面玩，見到j(luò)、q、x，非常高興，就有禮貌地摘帽鞠躬。ü和j、q、x站在一起后開心地唱著歌曲。他們?cè)诔裁茨?？聽一聽吧——“小ü小ü有禮貌，見到j(luò)、q、x就脫帽。交到朋友真開心，分開時(shí)候再戴帽?！崩蠋煂⑶榫硤D和知識(shí)點(diǎn)緊緊相連，拓展學(xué)生的想象空間，發(fā)散學(xué)生思維。

三、創(chuàng)設(shè)情境，滲入生活，巧用情境圖

情境圖的設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活緊緊相扣，讓學(xué)生有非常強(qiáng)的代入感。老師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，悄然滲入生活情境，巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有話可說，興趣盎然。例如，《d、t、n、l》一課中所呈現(xiàn)的情境圖是藝術(shù)節(jié)，孩子們?cè)诒硌莨?jié)目，有的在打鼓，有的拿著雨傘在跳舞。看到這樣的情境圖，孩子們的話匣子一下子就打開了，紛紛說：“老師，我們?cè)谟變簣@的時(shí)候，六一兒童節(jié)就表演了節(jié)目?！庇械恼f表演了唱歌，有的說表演了跳舞，有的說表演了“小紅帽的故事”的童話劇，還有的說自己也會(huì)打鼓。老師順勢(shì)說：你們認(rèn)真觀察圖，發(fā)現(xiàn)什么了嗎？孩子們又紛紛舉手：老師，我發(fā)現(xiàn)姐姐手上的傘柄像t（老師順勢(shì)教：傘柄朝下ttt），舞臺(tái)上有個(gè)拱門像n（一個(gè)門洞nnn），小哥哥手中拿著的鼓槌像l（一根小棒lll），地上的鼓像d（一面小鼓ddd）。再如《an、en、in、un、ün》《ang、eng、ing、ong》的情境圖的生活氛圍都十分濃厚，老師要善于抓住情境圖中的生活元素，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)拼音，讓學(xué)習(xí)拼音充滿快樂，充滿濃濃的生活情趣。

統(tǒng)編教材拼音教學(xué)編者在情境圖中下足了功夫，作為教者，我們要不斷挖掘其中的奧妙，科學(xué)地進(jìn)行引導(dǎo)利用，讓情境圖在拼音教學(xué)中起到四兩撥千斤的妙用。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）

作者簡介：張愛仙，福建省建甌市第一小學(xué)。