摘要：隨著新課程的不斷改革，人們也漸漸將信息技術(shù)融入到了日常的教學(xué)中，小組合作這一教學(xué)模式也漸漸被教師們廣泛運用。因此，如何將信息技術(shù)與小組合作學(xué)習(xí)進行高效的結(jié)合，成為廣大教師所應(yīng)當(dāng)積極考慮的問題?；诖?，就信息技術(shù)環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)的策略進行相關(guān)的闡述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)工作必須要順應(yīng)這一改革的需求而進行創(chuàng)新，將信息技術(shù)與小組合作進行有機的結(jié)合無疑是一項必要的措施。只有這樣才能夠順應(yīng)時代的要求，提高教學(xué)的效率，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

一、信息技術(shù)環(huán)境下分組教學(xué)存在的問題

（一）分組存在機械性與隨機性

對學(xué)生進行分組的最直接的目的，就是為了讓學(xué)生能夠在小組中積極主動地去學(xué)習(xí)，并且學(xué)會與他人合作，進而提升自身的學(xué)習(xí)效率與綜合成績。但是，許多老師在分組時由于考慮不周，導(dǎo)致一些問題的出現(xiàn)。例如，教師在分組時具有一定的機械性。以往，大多數(shù)教師每次分組的根據(jù)就是學(xué)生的成績，這就會造成極其嚴重的兩極分化現(xiàn)象，使優(yōu)者更優(yōu)，劣者更劣，這樣的分組顯然達不到共同進步的目的。另外，隨機性也是一個十分棘手的問題。部分教師通常會根據(jù)自身的喜好來對學(xué)生進行隨意的分組，這會導(dǎo)致學(xué)生對教師的行為進行猜疑，進而產(chǎn)生不滿情緒。同時，不夠穩(wěn)固的小組構(gòu)成，也會嚴重影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響整個班級的和諧氛圍。

（二）分工的效率并不明顯

分組后學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高與低直接取決于這個小組在進行分工時是否具有一定的效率。在分組時，教師所秉承的原則越清晰、標準越規(guī)范，分組的有效性就越強，進而分工的效率就會越高。但是，綜觀當(dāng)下，利用小組合作學(xué)習(xí)的方法進行教學(xué)時，大多存在一個共同的缺點，就是分工的效率不高，也就是說教師在分工時并沒有秉承一定的原則，對小組分工進行合作學(xué)習(xí)的概念理解得不夠透徹，從而導(dǎo)致學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)時效率不高，有時甚至?xí)a(chǎn)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生“帶壞”學(xué)習(xí)態(tài)度較好但是自制力差的學(xué)生的現(xiàn)象，所以小組內(nèi)學(xué)生的成績無法得到共同的提升，班級的學(xué)習(xí)氛圍也不會變得活躍。

（三）沒有充分向?qū)W生強調(diào)有序競爭的重要性

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將其融入到教學(xué)過程是大勢所趨。但是，仍然有許多學(xué)校的教師并沒有充分地意識到信息技術(shù)的重要意義，在分組時并沒有透徹地向?qū)W生講解有序競爭的重要性，進而使得小組合作學(xué)習(xí)在競爭的過程中沒有一定的順序可言，于是便會產(chǎn)生許多不良影響與無效的效果。

二、信息技術(shù)環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)的策略研究

（一）科學(xué)分組

教師在對學(xué)生進行分組時，應(yīng)當(dāng)秉持科學(xué)的分組原則。通常來說，組內(nèi)人員最好控制在4～8人，4或6人一組為最好的分組模式。在分組時，首先要考慮的是根據(jù)學(xué)生的成績進行有效分組。例如，在每個組中設(shè)有兩名學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，兩名成績中等但是態(tài)度認真的學(xué)生以及兩名學(xué)習(xí)成績相對落后的學(xué)生，這樣就能夠保證教師在教學(xué)過程中為小組留下任務(wù)時，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生可以為整個組內(nèi)多出力，讓每一位同學(xué)都能明白這一任務(wù)的目的，而態(tài)度認真的學(xué)生則需要積極配合優(yōu)異學(xué)生的分析，共同完成教師所分配的任務(wù)。在此過程中，學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)看到其他同學(xué)都在努力地為小組爭光，那么他們便會自然而然加入到這一場激烈的競賽中，進而他們的學(xué)習(xí)成績也會逐步提升。當(dāng)然，分組的方式不能僅僅依據(jù)學(xué)生的成績，還要綜合考慮學(xué)生的性別、性格和氣質(zhì)等因素，以求科學(xué)合理。而且在實施過程中，不能一成不變，要根據(jù)實際情況進行調(diào)整。

（二）積極開展小組競賽

教師在分好小組之后不能讓這一個“小組制”成為虛設(shè)，應(yīng)當(dāng)定期展開小組之間的有序競爭，從每個組中選出一位記錄員、總結(jié)員與答題者。教師需要根據(jù)每節(jié)課所講的內(nèi)容來提出一些問題并且還要將這些問題利用信息技術(shù)制作成word文檔，利用白板進行展示，讓每組的代表進行搶答或順序答題。在學(xué)生答題之后，教師要利用信息技術(shù)將其整理好，以便于最終公示結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)要求小組內(nèi)每次進行答題的人都要有變化，這樣就可以保證組內(nèi)的每一個人都能夠得到訓(xùn)練。中學(xué)生一定會喜歡這樣具有趣味的比賽模式，慢慢地，他們的學(xué)習(xí)熱情就會得到提升，成績也會在短時間內(nèi)得到最大程度的提高。例如，在講解統(tǒng)編版初中語文《春》一課時，教師可以為小組布置相應(yīng)的任務(wù)，讓每個小組派一個人來朗讀這篇文章的某一個自然段，在朗讀之前，組內(nèi)的成員要共同探討這一自然段所表達的情感，讓讀者有感情地朗讀。另外，組內(nèi)的成員還可以借助信息技術(shù)來豐富這位朗讀者的表演，為小組助力。之后，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置幾個具有難度的問題讓小組人員共同探討、一起解決，進而增強獲勝的幾率，為小組加分。

（三）利用信息技術(shù)設(shè)計合作教學(xué)內(nèi)容

教師在對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)積極利用信息技術(shù)來進行備課，進而為小組提供豐富的內(nèi)容。例如，教師在講解統(tǒng)編版初中語文《桃花源記》一課前，應(yīng)首先為小組成員安排任務(wù)，讓他們在課前利用信息技術(shù)將寫作的背景搜索出來，在課上以小組派出代表介紹《桃花源記》寫作背景的形式展示給大家。另外，教師還可以讓組內(nèi)其他成員搜索相關(guān)的視頻，在正式開課前讓全班學(xué)生觀看，幫助他們更加深刻地理解本課的內(nèi)容。這樣在上課前便能夠有效地激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，使得他們能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬Ψ旁诮酉聛淼恼n程當(dāng)中。同時，這一方法也將小組合作制度與信息技術(shù)進行了有機融合。接著，教師可以為學(xué)生們播放相關(guān)的背景音樂，讓其對重點片段進行深入的閱讀，站在作者的角度去體味情感。在相關(guān)的片段中，如漁人與桃花源內(nèi)的村民對話的片段，可以讓小組中的同學(xué)分角色朗讀或者表演，通過這種方法可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度地提升學(xué)生的能力，同時也可以讓學(xué)生了解到信息技術(shù)對當(dāng)下學(xué)習(xí)的重要意義，開闊他們的眼界。

（四）自主利用信息技術(shù)開展小組合作

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)是一件十分重要的事情。對此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們自主利用信息技術(shù)進行小組合作學(xué)習(xí)。例如，在初中語文教材中有一部分自讀課文，不要求教師在課堂上詳細講解，需要學(xué)生在課后自學(xué)完成，這時同學(xué)們就可以在課余時間通過建立小組學(xué)習(xí)群，利用信息技術(shù)分工找出相關(guān)的素材，共同完成這篇課文的學(xué)習(xí)，進而促進自身能力的不斷提升。另外，如果在課堂學(xué)習(xí)過程中小組同學(xué)都無法對文章中出現(xiàn)的個別定義做出清晰的理解，組長可以將同學(xué)們的疑惑記下來，在課后向老師申請利用信息技術(shù)去查明這一概念，加深小組內(nèi)每一位同學(xué)對這一概念的理解。這種以團隊精神進行合作的方法對學(xué)生的發(fā)展一定會起到積極的促進作用，久而久之，學(xué)生的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績定會得到提升。

（五）優(yōu)化評價機制

及時評價與獎勵，是讓學(xué)生取得長足進步的重要方式之一。在利用小組合作方式進行教學(xué)時，教師也應(yīng)當(dāng)積極完善這一機制，通過組內(nèi)成員互評、教師評價以及班級中所有小組互評等評價方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行中肯的點評，這樣學(xué)生便能從不同的角度來認識自己在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問題，進而對其進行改進。在評出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀學(xué)員之后，教師還可以將這些信息記錄到電子檔案中，為學(xué)生留下美好的紀念;同時，也可以用手機為優(yōu)秀學(xué)生拍照留念。這種方法無疑能將小組學(xué)習(xí)與信息技術(shù)有效結(jié)合，這對于初中學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)有著極其重要的幫助作用。

綜上所述，在信息技術(shù)背景下完善小組合作教學(xué)方式是當(dāng)下教師應(yīng)重視的一個重要問題。本文對現(xiàn)狀進行了分析，對相關(guān)的方法進行了介紹，希望能夠為各學(xué)科的教師帶來一些教學(xué)上的參考。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）

作者簡介：馮銳，安徽省六安市金安路學(xué)校。