課堂是教學質(zhì)量的靈魂，是師生發(fā)展的搖籃。因此，課堂也是教育工作者永恒的話題與課題。

站在時間的長河上，回望過去，今天就是歷史的未來。但在數(shù)百年的時間里，課堂幾乎是一成不變的，依然保持著夸美紐斯17世紀提出班級授課制時的樣態(tài)?？v然時事變遷，課堂卻難以看到時代發(fā)展的印記，依舊重復(fù)著同班同學同一時刻向同一個人學習同樣內(nèi)容的故事。

直到有一天，有一位孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）的出現(xiàn)。他憑借著一根網(wǎng)線顛覆了傳統(tǒng)的課堂，于2007年創(chuàng)立的可汗學院（Khan Academy）真正實現(xiàn)了向所有人免費的全球課堂，開始讓孔子提出的“有教無類”，讓夸美紐斯提出的“把一切知識教給一切人”的夢想，逐步成為現(xiàn)實。

受到可汗學院模式的啟發(fā)和鼓舞，2012年美國的頂尖大學陸續(xù)推出了慕課課程，并在全球范圍引發(fā)了慕課教學風暴。我國于2013年開啟慕課建設(shè)，目前慕課的數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模已居世界第一。信息技術(shù)與課堂深度融合的同時，還催生了翻轉(zhuǎn)教學、SPOC教學、直播教學、空中課堂等多樣化的教學創(chuàng)新應(yīng)用場景，這些前瞻性的實踐探索為應(yīng)對今年這場新冠肺炎疫情危機奠定了堅實的基礎(chǔ)。

課堂開始從線下走向云端，從封閉走向開放，從固定走向泛在，從小眾化走向大眾化，從標準化走向個性化，選課建班也更為靈活自由。這可以看作是班級授課制提出以來課堂組織結(jié)構(gòu)的最大變革。

課堂走向云端，并不是簡單的搬遷，要防止新技術(shù)固化傳統(tǒng)的應(yīng)試化、灌輸式教學，尤其要避免單向傳遞的電視課堂和廣播式課堂;課堂走向云端，是一次重構(gòu)，需要從理念、環(huán)境、組織、評價、教學法和認知流程等維度，進行一體化結(jié)構(gòu)性的變革。最根本的就是要建構(gòu)覆蓋課前課中課后的以大數(shù)據(jù)實證為支撐的一體化互動大課堂，精準化、個性化地實現(xiàn)讓學生學在課前，鞏固提升在課內(nèi)，拓展延伸在課后。同時家長也應(yīng)盡可能地成為教學的要素之一，陪伴好未成年孩子的云學習。這可以看作是班級授課制提出以來課堂教學范式的最大變革。

再好的技術(shù)并不是為了替代面對面的教育，也無法替代面對面的教育，疫情后期復(fù)學就是最好的證明。學生的情感態(tài)度、價值觀、習慣的養(yǎng)成、實踐的體驗與師生深度交往，都是云端虛擬課堂無法替代的，面對面的教育依然是學校教育最大的優(yōu)勢。但此時面對面的課堂已不再傳統(tǒng)，雖然師生都在線下，但是借助云端資源和技術(shù)，已經(jīng)可以實現(xiàn)課堂的呈現(xiàn)形式、互動方式、評價方式，乃至教與學方式的結(jié)構(gòu)性變革，更好地滿足師生資源分享、及時互動、精準評價和個性化教與學的體驗，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學校課堂改革的主要形式。不難看出這類課堂與云端虛擬課堂互有優(yōu)勢，可互為支撐。所以線上線下深度融合的OMO課堂應(yīng)該是未來課堂必然而且是最好的選擇。它的優(yōu)勢在于深度融合——教與學·線上線下·校內(nèi)校外·虛擬現(xiàn)實;它的核心價值在于為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學生自我導向的個性化學習和深度學習提供了新路徑。

深度融合的未來課堂是有自己獨特樣態(tài)的，未來課堂是交互的，線上線下的交互，虛擬與現(xiàn)實的交互;未來課堂是多元的，教法與學法的多元，資源與環(huán)境的多元;未來課堂是個性的，需求與選擇的個性，過程與成果的個性;未來課堂是泛在的，無時不在的學習，無處不在的學習，人人可參與的學習;未來課堂是智能的，及時性診斷反饋，伴隨性數(shù)據(jù)采集，精準性大數(shù)據(jù)畫像，智能化靶向整改，有效提升教與學的效率和效果，讓減負增效擲地有聲。

深度融合的未來課堂是有自己獨特內(nèi)涵的，重點可圍繞“參與度、適切度、融合度、達成度”四個維度，結(jié)合大數(shù)據(jù)智能診斷，分別從“學生主體性、教師主導性、課堂生態(tài)性、教學有效性”四個方面，聚焦“精準化、情境化、交互化、結(jié)構(gòu)化”四個特征，實現(xiàn)“在線預(yù)習課程導學、在線問卷診學、課堂互動精學、課后個性研學”“四學”云端一體化教學閉環(huán)。

深度融合的未來課堂是有自己所堅守的育人價值的。葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以移動互聯(lián)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等為標志的新一代信息技術(shù)，不僅可以賦能教師，讓教師教得更精準、更泛在、更智能，也可以賦能我們的學生，讓學生學得更個性、更自由、更深入，所以積極探索面向未來的課堂改革與教學創(chuàng)新，既有利于更好地達成葉老所倡導的“教是為了不教”的教育，同時也有利于師生獲得面向未來的持續(xù)的學習力與創(chuàng)新力等核心競爭力！

相對農(nóng)耕時代教育的師徒相授，工業(yè)時代教育的規(guī)?；磥碚n堂在兼顧傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，更有利于達成育人的多元化、精準化和智能化，更加凸顯了教育的公平、自由與個性，也更有利于達成面向全體受教育者的全面發(fā)展和智慧發(fā)展。

站在時間的長河上，眺望未來，未來已來，課堂深度變革的大幕已經(jīng)開啟。隨著5G產(chǎn)業(yè)的加速布局，以大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)為代表的新基建加速推進，未來課堂還將呈現(xiàn)出更為精彩的直播互動、虛擬仿真、AI教學，以及混合現(xiàn)實等創(chuàng)新融合應(yīng)用新場景。相信有了疫期期間云端課堂教學的深度歷練和ICT新技術(shù)的加持，線上線下深度融合的未來課堂一定會更精彩，更美好！

（作者簡介：葉鵬松，正高級教師，姑蘇教育領(lǐng)軍人才，蘇州市名教師，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學校校長）