摘要：傳統(tǒng)的英語課堂常常偏重于知識點的學習和記憶，而缺乏新穎有效的課堂活動，導致課堂氛圍較沉悶。中外合作辦學項目下的英語課堂則更應與國際接軌，幫助學生提前適應國外以學生為中心的互性教學課堂。本文擬探討英語聽、說、讀、寫四門課中可用到一些課堂活動設計，從而進一步探尋中外合作辦學下的英語教學改革和創(chuàng)新。

關鍵詞：中外合作辦學;閱讀;聽力;寫作;口語

一、閱讀課堂

傳統(tǒng)的閱讀課堂常常以學生閱讀文章、做題，教師講解語法點、答題技巧為主。但適當地加入一些活動有助于提高學生的積極性和參與度。例如，單詞背誦和聽寫機械乏味。教師不妨將報聽寫環(huán)節(jié)改為Back to Board的游戲，即一位學生背對著黑板，教師在黑板上寫下一個單詞，由其他學生用英文給出該單詞的解釋或描述供這位學生猜。學生猜對老師所寫單詞后，還需給出單詞拼寫。該活動也可采取分組比賽的形式，比較哪組學生描述最準確，反應最快，猜對的單詞最多。

閱讀課中，若想幫助學生熟悉閱讀材料，理清文章邏輯結構，則可采用Running Dictation 的活動。教師提前將閱讀材料分成長度相近的若干段落，打印出來貼在教室四個角落。將全班學生分為四組，每組學生負責一個角落的文章段落。計時開始后，每組派出一名成員去自己的角落背下段落中的部分句子，回到座位聽寫給自己的組員，組員記下后，小組派出第二位成員去記接下來的句子。以此類推，直到小組成員聽寫完所分配的整個段落。最后，四個小組將各組寫下的部分按邏輯順序拼在一起，構成一篇完整的文章。

二、聽力課堂

傳統(tǒng)的聽力課堂往往采取教師播放音頻，學生做題，教師對答案的模式。對于四、六級考試中的新聞聽力，教師可采用News Report 的活動。在pre-listening環(huán)節(jié)，由學生自由討論最近國內外發(fā)生的重要新聞，熟悉背景;在while-listening環(huán)節(jié)，教師播放新聞材料兩遍，第一遍學生聽主旨，第二遍聽細節(jié)并做筆記;在post-listening環(huán)節(jié)學生模仿播音員，在全班面前播報剛剛聽到的新聞。News Report的活動既可由學生獨立完成，也可由學生分組配合完成，具體視新聞聽力材料難度而定。

對于較長較難的聽力材料，教師則可用上Dictogloss的活動。Dictogloss是一項有趣的合作式聽寫活動，分為preparation，dictation，reconstruction和analysis四個步驟。Preparation階段，教師引導學生討論相關聽力材料的背景主題，語言詞匯;在dictation階段， 教師播放兩遍聽力材料，學生獨立進行聽力稿的聽寫，要求盡可能多地寫下所聽信息;在第三階段，學生以小組形式進行合作，將各自記錄的語言片段共同整合成完整語句，在盡力保存原文表達的基礎上，重構出聽力稿;在最后階段，小組第三遍聽聽力材料，對自己組的聽力稿做出分析和訂正。

三、寫作課堂

傳統(tǒng)的寫作課堂中教師過多強調了語法的正確性，詞句的復雜性及寫作模板的應用，而往往忽略了學生思辨思維的培養(yǎng)，因此學生的習作常常內容空洞，缺乏對觀點相應的支撐。針對這種情況，教師可設計Debate的課堂活動幫助學生開拓視野，發(fā)散思維。例如，在中外合作辦學項目下的雅思寫作課中，教師可將全班學生分為正方和反方，并將雅思大作文中的考題作為議題分給兩方學生。學生先獨立思考，羅列并記錄下可用來支撐己方觀點的理由，再與組員進行討論，將每個人的觀點綜合起來。隨后，兩方學生以自由辯論的形式提出己方觀點及支撐理由，同時駁斥對方的理由。而辯論的過程則能夠進一步加深學生對題目的理解，培養(yǎng)學生的辯證性思維，同時也能從反駁對方的過程中得到新的啟發(fā)。最后，學生只需將Debate中提到的觀點及理由加以篩選分類，總結概括并以書面形式呈現出來即可。

四、口語課堂

傳統(tǒng)的口語課堂經常是由教師給出討論主題及常用表達，學生圍繞主題準備一段英文演講或對話。這樣的訓練方式讓英語口語應用失去了真實的環(huán)境。若教師將Vox Pops 運用于口語課堂則可解決這樣的問題。Vox Pops來自于拉丁語，意思是voice of people. 活動中，學生分為4-6人的小組，每組圍繞課堂主題提出2-3個問題，帶著問題去采訪其他的組員，并用手機錄制下其它同學的回答。最后由每組成員在課堂上總結陳述所采訪的人對這些問題的觀點看法。Vox Pops能給學生提供一種較真實的語言環(huán)境，是一種有效的觀點意見收集的途徑，同時也能加強學生的語言運用能力和交流溝通能力。

五、結語

成功而有效的英語課堂離不開教學活動的設計，對于中外合作辦學下的英語課堂更是如此。在傳統(tǒng)教學中加入新穎有趣的教學設計或活動，寓教于樂，是貫徹了任務型英語教學的交際性原則，能夠給學生創(chuàng)造更多使用英語的機會，使學生“學以致用”。它既提高了學生的學習興趣，讓每個學生都能充分發(fā)揮主觀能動性和自身優(yōu)勢，積極主動地參與到任務之中，又培養(yǎng)了學生的競爭意識與合作意識。這些課堂活動的設計與實踐也為中外合作辦學英語教學課堂的改革和創(chuàng)新提供了思路和方法。

參考文獻：

[1]李四蘭.中外合作辦學全英語教學模式的優(yōu)化[J].當代教育論壇，2007，（7）.

[2]周曉楓.淺析“交際語言教學”及其對我國外語教學的意義[J].中國科技信息，2009，（20）.

作者簡介：

張穎（1987- ），女，漢族，湖北武漢人，碩士研究生，英語講師，研究方向：英語語言學及二語習得。

基金項目：

2019武漢輕工大學校級青年教學研究項目《“文學圈”模式在中外合作辦學雅思閱讀教學中的應用》（項目編號：XQ2019006）