魏玲玲 張俊玲 唐軍橋

◆摘 ?要：隨著新課程改革的逐漸深入，核心素養(yǎng)教育理念在高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了更高的要求。高中英語(yǔ)教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)詞匯知識(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，不僅包含聽、說、讀、寫的綜合能力，而且更加注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力、文化意識(shí)和語(yǔ)言思維品質(zhì)的提升，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升具有重要推動(dòng)作用。本文論述了以思維導(dǎo)圖為主要途徑進(jìn)行詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，并為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供動(dòng)力支持。

◆關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖;語(yǔ)言能力

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求逐漸提高，不僅需要學(xué)生具備一定的知識(shí)技能，而且還需要具備包含較高的語(yǔ)言素養(yǎng)在內(nèi)的學(xué)生的整體素質(zhì)水平的提高。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式，可以為學(xué)生創(chuàng)建特定的教學(xué)情境，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)整體素質(zhì)水平的提升具有重要實(shí)際意義。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和推理能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，進(jìn)一步提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在文化素養(yǎng)的提升。

一、語(yǔ)言能力概述

隨著初中新課標(biāo)實(shí)施的逐漸深入，在初中英語(yǔ)教學(xué)中逐漸深化了核心素養(yǎng)教學(xué)理念。語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)組成部分，其中語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，是提升學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的重要途徑，是強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在英語(yǔ)素養(yǎng)，提升跨文化溝通能力的關(guān)鍵因素。在新修訂的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)言能力進(jìn)行了具體的定義，即“在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力?！庇纱丝梢?，英語(yǔ)語(yǔ)言能力重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、思維導(dǎo)圖提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要途徑

（一）詞根詞綴的應(yīng)用

相較于初中英語(yǔ)，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中涉及的詞匯數(shù)量更多，而且學(xué)習(xí)難度加大，為學(xué)生在英語(yǔ)詞匯記憶和學(xué)習(xí)帶來了一定的挑戰(zhàn)。鑒于這種情況，教師可以利用詞根詞綴的應(yīng)用，為學(xué)生建立完善的英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖，以相同的詞根詞匯為中心，把具有同樣的詞根詞匯的英語(yǔ)單詞放在一起，繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行分類式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的感知力，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)在素養(yǎng)和語(yǔ)言能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“non”詞根的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“non”詞根為中心構(gòu)建思維導(dǎo)圖。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，利用詞典、課本等工具書進(jìn)行查找，把相關(guān)的詞匯匯集在一起構(gòu)建和完善的思維導(dǎo)圖。例如，“nonexistent”表示“不存在的”，“nonsmoking”表示“不準(zhǔn)吸煙的”，“nonstop”表示“直達(dá)的”的意思等等。通過引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，不僅極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，而且進(jìn)一步提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化認(rèn)知，找到對(duì)英語(yǔ)單詞之間的關(guān)系和拼寫規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究的興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，感知英語(yǔ)文化素養(yǎng)具有重要實(shí)際意義。

（二）詞組詞塊的應(yīng)用

隨著新課程改革的逐漸深入，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的要求越來越高，詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。在具體的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以拼寫或者詞義相近的詞組為中心，繪制思維導(dǎo)圖，從而對(duì)詞匯進(jìn)行系統(tǒng)性的記憶和學(xué)習(xí)。通過這種方式不僅可以使學(xué)生對(duì)詞組記憶地更牢固，而且提高了學(xué)習(xí)效率，節(jié)省時(shí)間，進(jìn)而提升了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)“turn up”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“turn”為中心，收集相關(guān)的詞組，繪制思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與“turn”相關(guān)的詞組。例如“turn out”表示“結(jié)果是”，“turn on”表示“打開;發(fā)動(dòng)”，“turn off”表示“關(guān)掉;關(guān)閉”，“turn down”表示“減小;調(diào)低（音量）”，“turn over”表示“翻轉(zhuǎn)”。在此過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，強(qiáng)化對(duì)帶有“turn”的詞組的聯(lián)動(dòng)記憶。通過這種方式，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)知和熟練掌握，而且能夠加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)的延伸學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的深度和廣度，拓展知識(shí)面，最大程度地提高學(xué)生對(duì)詞匯記憶效率。

（三）構(gòu)建特定的教學(xué)情境

構(gòu)建特定的教學(xué)情境，是在英語(yǔ)教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的情境，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)或者角色扮演，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感知能力。通過這種方式不僅可以加快學(xué)生地單詞的記憶速度，而且能夠進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量;并且能夠讓學(xué)生在角色扮演中訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)和語(yǔ)言思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言能力是高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本能力之一，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)文化意識(shí)的感知力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升具有重要的實(shí)際意義。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的重要途徑。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)整體的具象化理解，促進(jìn)英語(yǔ)詞匯知識(shí)之間的可視化學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)過程中，充分利用詞根詞匯以及詞組詞塊，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，為學(xué)生創(chuàng)建特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中強(qiáng)化對(duì)單詞的記憶和理解。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)之間關(guān)系的認(rèn)知，構(gòu)建詞匯系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的綜合認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)而促進(jìn)詞匯在實(shí)踐中的應(yīng)用，助力學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

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本論文是河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“《核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題編號(hào)1904220”研究成果。