韋瓊芳

◆摘 ?要：隨著現(xiàn)代核心教學理念的深入發(fā)展，語文教學中各類教學細節(jié)問題逐漸被挖掘和重視。聽說讀寫能力是學生進行語言學習的核心素質(zhì)，在具體的寫作教學過程中學生卻出現(xiàn)了較大的學習漏洞。本文就將對小學語文教學中存在的問題進行分析和討論，提出一些促進問題改建和解決的策略，希望能夠給相關(guān)教學效果的提升提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;問題分析;解決對策

作文寫作教學是對學生綜合素養(yǎng)的考驗。首先作文寫作對學生的基礎(chǔ)文字素養(yǎng)和能力提出了較高要求，學生需要對自身所學文字內(nèi)容進行純熟應(yīng)用，才能達到高質(zhì)量寫作的基礎(chǔ)條件。其次學生的寫作內(nèi)容需要具備較高的條理性，突出文章主題和主旨，以促進學生語言表達能力的有效發(fā)展。最后學生在作文寫作過程中，需要表露出真情實感，使文意的主題得到進一步的升華，使學生的表達能力和意識進一步發(fā)展，促使學生在文字表達過程中獲得更高的情緒體驗。

一、小學語文作文教學中存在的問題

1.教材教學形式使作文教學具有突擊性質(zhì)。在小學語文作文寫作教學中，由于教材內(nèi)容的安排，寫作教學過程往往存在突擊教學的特點，導(dǎo)致學生準備的不充分，缺乏對作文題目的有效思考和探索。

2.學生在作文寫作中存在突擊和應(yīng)付的想法。在小學語文教學中，學生在實際學習過程中也具有一定的盲目性。教師的突擊式也使學生對作文寫作形成了刻板想法。在實際寫作過程中充滿應(yīng)付思想，缺乏認真寫作的基本態(tài)度，導(dǎo)致作文的質(zhì)量出現(xiàn)較大問題。

3.學生的寫作素材和靈感積累不足，在寫作中存在問難情緒。作文寫作的主要靈感來源于學生的生活和閱讀。在小學教學中，學生的生活閱歷相對不足，閱讀能力和視野有限，導(dǎo)致學生在寫作中缺乏靈感，使學生在寫作中具有畏難情緒。

4.學生缺乏日常性的語言表達能力訓(xùn)練和隨筆聯(lián)系。寫作教學需要學生養(yǎng)成表達意識的和語言組織能力，并能在日常生活中進行有效實踐。但是在實際日常教學中，閱讀教學成為教師關(guān)注的重要內(nèi)容，其它能力練習則被相對忽略，給學生的長期寫作能力發(fā)展造成了負面影響。

5.學生的基礎(chǔ)素養(yǎng)發(fā)展不全面。在小學語文教學中，學生的基礎(chǔ)文字能力也是限制作文教學有效開展的重要因素。如果一個學生在寫作中經(jīng)常犯一些基礎(chǔ)性的錯誤，教師再進行指責和批評，可能導(dǎo)致學生的寫作意志逐漸消沉，在語文學習中存在自暴自棄和抵制教師的情況。

6.教師的刻板教學方式壓制了學生的學習興趣。在小學語文寫作教學中，學生的表達興趣和表達膽量都是作文寫作的重要輔助因素。教師需要對學生的語言組織能力和信賴素質(zhì)進行進行有效培養(yǎng)。但傳統(tǒng)課堂教學中，教師缺乏對學生語言表達能力和心理的訓(xùn)練手段，課堂問答只能在少數(shù)學生中進行。學生的被動學習方式使學生的表達欲望和興趣相對降低。

二、促進小學語文作文教學有效開展的策略

1.在日常教學中鼓勵學生進行隨筆創(chuàng)作。在小學語文寫作教學中，教師需要鼓勵學生養(yǎng)成隨筆練習的習慣。例如在自身心情處于高興狀態(tài)時，記錄下自身為何如此高興和興奮。在自身沮喪時，記錄為什么自己會沮喪和難過。此外生活中的特殊事件、人物，閱讀學習中的體會和感悟等都可以作文隨筆的素材。對隨筆練習教師要應(yīng)該采取非強制的原則，鼓勵學生自身體會和記錄生活中的趣聞和故事。

2.在閱讀教學中鼓勵學生勾畫出自身喜愛的字詞。在小學語文閱讀教學中，教師課題鼓勵學生對自身喜愛的字詞進行勾畫和記憶，促使學生的文學文字能力得到一點一滴的培養(yǎng)，使學生逐步形成特立獨行的閱讀偏好和寫作文風。

3.采取因材施教策略補強學生的基礎(chǔ)素養(yǎng)。在小學語文寫作教學中，教師需要采取多種教學測錄分層次的培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)。例如部分學生在寫作中存在羞怯心理，對表達真情實感存在猶疑。對此教師可以鼓勵學生通過寫故事的形式寫出自身的想法，在其中加入合理的想像內(nèi)容，使學生的寫作意愿和靈感得到激發(fā)。對部分常出現(xiàn)錯別字情況的學生，教師需要對每處錯誤做出批改和訂正，促使學生認知反省自身的錯誤，提升學生的糾錯意識等。部分學生缺乏寫作靈感和素材，教師需要鼓勵其發(fā)揮想像能力，注意對生活中和作文主題相似內(nèi)容的觀察，寫出自身的觀察細節(jié)和想法，不必過于計較作文主題的限制。

4.在模仿寫作中培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)。在小學作文寫作教學中，模仿寫作也是促進學生寫作素養(yǎng)的提升。在具體寫作中學生可以對文章的格式進行模仿、對故事進行改編和續(xù)寫，對說明文進行補充說明和延伸討論，促使學生對文字的表達含義做到更多元的認識，為學生寫作提供優(yōu)秀的模板，促使學生的寫作能力得到更多樣的訓(xùn)練。

5.在寫作課堂教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和靈感。在小學語文寫作課堂教學中，教師可以需要在話題教學中，對學生的多元想像能力和靈感進行有效激發(fā)。例如在教學習作《二十年后的家鄉(xiāng)》中，教師可以從科技、建筑、人物、環(huán)境、穿越、自己的形象等角度對未發(fā)展進行分析，促使學生對作文寫作表現(xiàn)出較高興趣和創(chuàng)意。

6.給予學生發(fā)揮空間和時間。在小學語文作文教學中，教師需要留給學生足夠構(gòu)思和修改的時間，避免對寫作時間的壓縮，使學生在實際寫作中茫然無措。

7.對學生的作文作品給予積極評價和鼓勵。在小學語文寫作教學中，教師需要鼓勵學生對學生的寫作內(nèi)容做出中肯評價，發(fā)掘?qū)W生作文的閃光點。避免在教學中對學生盲目挖苦和嘲諷，導(dǎo)致學生的自信和信念受到打擊充滿挫敗感，給作文教學的開展造成嚴重不利影響。

三、結(jié)束語

在小學語文作文教學中，教師需要堅持綜合素養(yǎng)教學理念和以人為本的教學策略。在作文教學中注意對傳統(tǒng)教學弊端的革除，注意對創(chuàng)新教學手段的積極嘗試和應(yīng)用，促使作文教學效果得到有效的改善和轉(zhuǎn)化，使學生語言表達能力得到切實的發(fā)展和提升。

參考文獻

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