楊帆

◆摘 ?要：傳統(tǒng)語文課程的理論基礎(chǔ)在于培育學生的人文素養(yǎng)，是一種潛移默化式的教學模式，這和現(xiàn)代中職教育課程“快餐式”的教學模式發(fā)生明顯沖突。相對于大學課程，中職教育課程教學提前了三年，顯然缺乏足夠的課時來完成傳統(tǒng)語文教學，這使得中職教育必須以快速掌握職業(yè)技能為目標。為解決這種沖突，中職語文課程必須進行理論延伸，改變現(xiàn)有的教學模式，在“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的指導思想下，強化語文服務功能，有選擇地提煉出傳統(tǒng)語文課程和職業(yè)技能課程密不可分、且能速成的部分作為中職語文課程，讓語文課程最大程度地參與到學生的職業(yè)技能學習過程中去，提升學生專業(yè)內(nèi)容讀寫能力和語言表達能力，更好地為職業(yè)生涯服務，是現(xiàn)階段中職語文教師要研究的課題和歷史使命。

◆關(guān)鍵詞：中職語文;融合實踐;對策研究

一、背景

中職學校的學生相對于普通高中的學生普遍存在紀律散漫，學習成績差，整體文化水平不高和思想素質(zhì)低下等現(xiàn)象。在語文能力方面主要表現(xiàn)為閱讀能力不強，書寫表達能力欠缺，語言表達能力差等。

學生對語文學習的重要性認識不足，普遍認為學習語文沒多大用處，甚至說中職學校設(shè)置語文課程是多余的，簡直是浪費時間。結(jié)果，教師在上課時不認真?zhèn)湔n，得過且過，應付了事，不出問題就行;學生在學習時心不在焉，不求上進，只求無過，不掛科補考就萬事大吉。

中職學校主要教育功能是為社會培養(yǎng)合格的應用型技術(shù)人才。不少中職學校的領(lǐng)導和老師錯誤地把它與義務教育絕隔開來，片面地將職業(yè)教育解讀為專業(yè)技術(shù)教育，只學專業(yè)課程，不學文化課程，因而在課程設(shè)置方面只重視專業(yè)課程，忽視文化課程，割裂了專業(yè)課程與文化課程之間存在的必然聯(lián)系，使得語文課程由一門重要的必修課變成了可有可無選修課，常常得不到應有的待遇。

當前，科技突飛猛進，網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達，互聯(lián)網(wǎng)的應用影響到人們生活的方方面面，國內(nèi)很多新型產(chǎn)業(yè)應運而生，如阿里巴巴，騰訊，京東等電商行業(yè)的出現(xiàn)，不用出門就能買到自己想要的商品，極大地方便了人們的生活，改變了人們以往原有的生活方式與生活習慣。隨著5G的出現(xiàn)，相信人們生活品味又上升到新的臺階。此時，如果我們中職學校不能培養(yǎng)出具有時代特色的、高文化素質(zhì)的勞動大軍把先進的科學技術(shù)和機器設(shè)備轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，就會被時代淘汰，“辦好人民滿意的教育”的口號就會落空。

二、中職語文教學的現(xiàn)狀

（一）政策解讀與分析

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中提到，語文課程的性質(zhì)是：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎(chǔ)課。語文課程的任務是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ);提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務。語文課程教學目標是：中等職業(yè)學校語文課程要在九年義務教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養(yǎng)，以適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。指導學生學習必需的語文基礎(chǔ)知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導學生掌握基本的語文學習方法，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣。引導學生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展。

從大綱中可以看出，中職語文是一門必修課，其職能是培養(yǎng)和幫助學生提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養(yǎng)，從而更好地為職業(yè)生涯服務。

（二）中職生學習現(xiàn)狀分析

第一，基礎(chǔ)知識差，缺乏學習興趣。

中職生大多數(shù)是小學、初中時期的“問題生”，他們從小缺乏親情教育，容易受不良思想影響，對學習不感興趣，要不是國家執(zhí)行九年義務教育，他們早就輟學在社會上游蕩。他們思想素質(zhì)差，沒有明確的學習目標，是中考的失敗者，普通高中的“棄兒”。

第二，紀律觀念差，主動性不強。

中職學生課堂紀律散漫，缺乏學習主動性，缺乏刻苦學習的精神，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，主要表現(xiàn)在隨意曠課，課堂玩手機，不認真聽課，伏臺睡覺多，課前不預習，課后不復習，課內(nèi)不做筆記，課后不做作業(yè)，得過且過。

第三，注重專業(yè)操作實踐課，忽視理論課和文化課。

大多數(shù)中職生進職校就讀只想“快餐式”學好一門專業(yè)技術(shù)，希望能在最短時間學到技術(shù)，以便他們能更早更快地在社會上找到一份好的工作。所以他們只鐘情于學專業(yè)操作實踐課，對理論課、文化課不感興趣，造成了專業(yè)操作實踐課以外的人文課程幾乎遭到忽視，成了可有可無的陪襯品。

（三）中職教師教學現(xiàn)狀分析

第一，教學觀念陳舊老套，缺乏職業(yè)特色。

時代在變化，但我們中職教師大多數(shù)跟不上時代的步伐，依舊“忠實”地承襲傳統(tǒng)落后的教學方法，課堂上表現(xiàn)為“教師講、學生聽”這一灌輸式的授課方式，唱主角是教師，演的配角則是學生，主次顛倒，扭曲了學與教的辨正關(guān)系。認為只要學生不出問題，能上完課就算完成教學任務，學生知識接受與否根本不關(guān)心，這種“只管往地上撒一把米，小雞是否吃飽不關(guān)己”的授課觀念，缺乏教師應有的職業(yè)特色。

第二，教學內(nèi)容枯燥乏味，忽視學生興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。大多數(shù)來職業(yè)學校就讀目的是學自己喜歡的專業(yè)，但教學過程中，語文教師大都照本宣科，依葫蘆畫瓢，沒有挖掘各專業(yè)的特性制定出相應的教學目標和教學內(nèi)容來授課，不能吸引學生，不能引起學生的注意，導致對語文課心不在焉，厭讀厭學，課堂氣氛沉悶，即使課堂上講得再好再生動也不能引起學生對語文的學習興趣。

第三，教學方法陳舊單一，缺乏專業(yè)融合。

大部分語文教師授課時仍然習慣于幾十年前的教學模式：一本書在講臺上照本宣科地念，一支粉筆在黑板上洋洋灑灑地寫，一張嘴在課堂上滔滔不絕地講，固步自封，局限于教材內(nèi)容和自己的知識體系，缺乏創(chuàng)新理念，忽視同專業(yè)課程的融合。

三、對策研究

針對當前中職語文課堂教學現(xiàn)狀，中職語文課程必須進行理論延伸，改變現(xiàn)有的教學模式，在“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的指導思想下，強化語文服務功能，有選擇地提煉出傳統(tǒng)語文課程中和職業(yè)技能課程密不可分、且能速成的部分作為中職語文課程，讓語文課程最大程度地參與到學生的職業(yè)技能學習過程中去，提升學生專業(yè)內(nèi)容讀寫能力和語言表達能力，更好地為職業(yè)生涯服務。

現(xiàn)本人就以“中職語文教學與汽修專業(yè)課程的融合實踐”為案例談談自己的對策。

（一）針對學生專業(yè)學習遇到的知識難點，通過語文課堂幫助學生走出學習困境

由于中職生語文基礎(chǔ)差，閱讀能力不強，對教材理解有限，尤其是一些專業(yè)術(shù)語感到十分的迷惑，易忘詞又不容易理解，語文課老師可以以此為切入點，配合專業(yè)課把這些專業(yè)術(shù)語放到語文教學中來，幫助學生提高閱讀能力。例如，汽車發(fā)動機“上止點（TDC）”和“下止點（BDC）”的術(shù)語，授課時就要讓學生懂得這兩個術(shù)語意思恰好相反，只要能記住“上止點”，那么“下止點”就不難記住。即“上止點”指活塞最高位置，即活塞在氣缸中向上運動所能達到的最高點。而“下止點”含義跟“上止點”恰好相反，是指活塞最低位置，即活塞在氣缸中向下運動所能達到的最低點。只要把兩者之間的關(guān)鍵詞“最高位置”“最高點”，“最低位置”“最低點”點透，結(jié)合動畫圖片說明，學生就能很快理解并記住。接下來專業(yè)課老師上到“發(fā)動機工作原理”時不用多講，學生就能很快理解并掌握，授課也不用那么費勁了。

（二）針對專業(yè)及其就業(yè)特點，強化相關(guān)知識，培養(yǎng)學生職業(yè)能力，夯實學生就業(yè)基礎(chǔ)

著名成功學家戴爾·卡耐基曾說：“當今社會，一個人的成功，僅僅有15%取決于專業(yè)知識和技術(shù)，而其余85%則取決于口才藝術(shù)。”這句話告訴明確我們，任何人際關(guān)系的處理都需要靠說話的技巧來協(xié)調(diào)，任何專業(yè)知識的發(fā)揮都靠說話的藝術(shù)來實現(xiàn)。汽車維修專業(yè)的學生將來就業(yè)方向有可能是汽車銷售行業(yè)、汽車維修行業(yè)的，就要了解和掌握簽訂銷售合同、維修服務合同和與客戶溝通交流等方面的知識，可以把這些知識內(nèi)容放到語文課堂去學習，應用文寫作模塊可以選擇有關(guān)汽車銷售合同、維修服務合同方面的寫作來訓練，讓學生了解和掌握這些合同的基本格式、寫作方法及學會寫合同?？谡Z交際模塊可以選擇《汽車銷售指南》《汽車營銷一體化教程》《汽車營銷與服務》《汽車營銷技巧》等學科里有關(guān)語言溝通方面的內(nèi)容來訓練，例如我們可以在《汽車營銷一體化教程》教材中選擇《與客戶溝通的禮儀—語言表達》模塊來做口語交際模擬訓練來解決了學生文字表達能力欠缺、語言表達能力差的問題，使學生能在與客戶的溝通交往中運用贊美、寒暄的技巧，拉近與客戶的距離，增進彼此間的好感與互信，為下一步的銷售工作做好鋪墊。

（三）結(jié)合專業(yè)特點，創(chuàng)設(shè)靈活多變的教學情境，提高語文課堂效率

為防止語文教學枯燥乏味，課堂氛圍沉悶的情景發(fā)生，中職語文教學應結(jié)合學生專業(yè)特點制定出與專業(yè)課程相應的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)靈活多變的教學情境，達到激發(fā)學生興趣，提高語文課堂效率。語文課程可以注重普通話訓練，口語表達、口語交際、應用文寫作等方面的教學，方法靈活多變，例如通過場景模擬、繞口令、相聲表演、接龍游戲、演講比賽、朗誦比賽等方式進行拓展學習訓練，將語文教學和專業(yè)技能有效融合，使學生能正確運用祖國語言文字解決工作、學習、生活上的問題，既能提高學生語文素養(yǎng)，又能提升學生職業(yè)能力。正如英國作家愛德華·楊格所說：“語言，思想的渠道！語言，思想的標準！從思想之礦開采出來的也許是金，也許是渣，但如果用語言將它表達出來，我們便能知道它的真正價值?！?/p>

總之，語文課教師要根據(jù)不同階段中職語文課堂教學現(xiàn)狀，在“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的指導思想下，結(jié)合專業(yè)各自特點，制定出有效可行的語文教學方案，有選擇地提煉出傳統(tǒng)語文課程中和職業(yè)技能課程密不可分、且能速成的部分作為中職語文課程，使語文教學與專業(yè)課教學有機融合，讓語文課程最大程度地參與到學生的職業(yè)技能學習過程中去，提升學生專業(yè)內(nèi)容讀寫能力和語言表達能力，提高學生文化素養(yǎng)，促進職業(yè)生涯的發(fā)展，是現(xiàn)階段我們中職語文教師要研究的課題和歷史使命。

參考文獻

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