鐘小雪

【摘要】自主、合作、探究作為一種較為新穎的教學模式，能夠引導學生在創(chuàng)設的自主學習環(huán)境和氛圍中，促使學生能夠更加積極地完成自主學習，這種教學模式的運用，改變了傳統(tǒng)高中語文教學過程中學生各學各的現(xiàn)象，激發(fā)起全體學生的學習意識和興趣，使每個學生都能做到積極主動的參與到自主學習中來。本文對自主合作探究在高中語文教學中的意義進行簡要分析。

【關鍵詞】自主合作探究 ? 高中語文 ? 教學意義

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-026-01

引言

在新課改不斷推行背景下，教育體制日新月異，高中語文的教學框架也開始了一系列的創(chuàng)新和變革，其中自主合作探究學習作為主要的創(chuàng)新內(nèi)容，受到了學校和廣大教師的一致關注。自主合作探究模式本質就是在教師的指導下，幫助學生制定有效且與學生自身發(fā)展情況相適應的學習策略和計劃，從而促進學生更好的了解和掌握語文知識。這種模式的運用，不但更好地促進了高中語文教學水平的提升，也為教育體制的創(chuàng)新打下了堅實的基礎。

一、教師要勇于改變傳統(tǒng)的對學生管制的現(xiàn)象釋放學生的個性

對教師自身而言，傳統(tǒng)語文教學課堂中，一直扮演著教學主導的角色，導致大部分時間內(nèi)學生只能處于被動的地位進行學習。在新課改要求背景下，盡管教師需要完成自身角色的轉變，成為學生學習的引導者和監(jiān)督者，但是教師自身的教學本質是不變的，仍然需要發(fā)揮出該有的作用，幫助學生更好的融入到學習過程中。而教師的教學理念對于教學活動來講，有著極大地影響。在目前各大高校的教育環(huán)境里，由于功利主義影響的存在，所以格外注重應試教育，這就導致在高中學校里，學生的學習內(nèi)容完全依靠教師制定，學習計劃及時間、地點等則全由學校控制，學生本身并沒有一丁點兒的自主權。在目前的高中教學課堂中，以教師講授、解題為主的學習課堂仍然占據(jù)著主流位置，在如此的學習大環(huán)境下，自主合作探究學習的生存環(huán)境還存在著許多亟待解決的問題。因此，要想在高中語文教學中實行自主學習的教學觀念，就必須要為其提供可以進行自主學習的環(huán)境和前提，不論是從學校還是教師方面，都要認可這個前提，并且要作為輔佐身份來進行自主學習環(huán)境的構建，參與到學生自主學習的過程中來，幫助學生度過前期難關，解決關鍵問題，走上自主學習的正軌。

例如，每個班級不同教師的講課進度和教學風格都是不同的，如針對高中語文《沁園春·長沙》這一課，在初次教學中，有的教師可能會注重學生對于文章含義的初次認識和理解，而有的教師則注重在前期讓學生充分了解文章創(chuàng)作的背景和作者信息，此時，學?？梢圆扇　白甙唷敝贫?，不再將學生固定在一個教室內(nèi)，鼓勵學生根據(jù)自身的個性特點進行走班學習，以此在解放學生個性的基礎上強化學生的學習能力。

二、以預習環(huán)節(jié)作為自主合作探究學習新模式的開端

自主合作探究學習就是幫助學生養(yǎng)成一種能夠自主學習的好習慣，是學生發(fā)自內(nèi)心的一種“我要學習”理念，而不是“我想學”，兩者存在本質上的差別。通過這種教學模式，能夠將主動學習轉化為學生內(nèi)心中的一種需求，所以，教師首先就需要充分激發(fā)出學生參與自主合作探究學習的興趣。預習是學生對于一門功課中的某篇章節(jié)所產(chǎn)生問題的來源，是整節(jié)課堂順利進行的基礎，如果教師不對預習過程進行統(tǒng)一的規(guī)劃設計，那學生關于問題的所在又從何而來;如果學生對于課文的理解尚處在表層的理解上，那么后續(xù)課上跟教師互動則會顯得生硬、生澀。因此，在自主合作探究學習課堂中，預習不是簡要地翻看一遍，而是需要給他們更多的時間，去按照語文課文閱讀的正常程序且有側重點的閱讀，以自己的認知能力盡可能的去理解文章的深刻含義，并自我進行質疑、答疑和得出結論。

例如，在教學《雨巷》一課時，引導學生在課前對課文進行預習，并提出預習問題：你喜歡文中的哪一部分？你覺得文章中給你印象最深的是哪一段？通過整篇文章的閱讀，你聯(lián)想到了什么？等，這些問題能夠幫助學生有系統(tǒng)的進行預習閱讀，且在課堂中，引導學生自主針對預習問題進行回答和發(fā)言，鼓勵其他同學對發(fā)言學生的觀點進行反駁，以此來提升學生的自主學習。

三、順應社會發(fā)展開展自主合作探究教學模式

語文學科主要包含閱讀、寫作、誦讀等幾個主要的模塊內(nèi)容，在當前高中語文教學過程中，教師合理的運用自主合作探究教學模式，能夠更好地提升自身的教學水準，增強教學有效性，且對于語文學科框架的改革有著積極地意義。首先，自主合作探究教學模式充分體現(xiàn)了當前新課改教育改革的理念。新課改的推行，不但要求教師需要在教學中充分尊重和體現(xiàn)學生的課堂主體地位，也需要在提升學生學習能力的基礎上，強化學生的自主學習和獨立思考能力，只有在高中語文教學中充分落實這一觀念，才能給予學生更加廣闊的發(fā)展平臺，形成良好的課堂氛圍。其次，自主合作探究學習模式能夠更好的強化學生的綜合能力。新課改和當前社會發(fā)展背景下，對于學生自身的能力要求越來越高，不但需要學生需要具備一項突出的能力，也極其考驗學生的綜合能力水平，而自主合作探究模式能夠更好的開發(fā)學生的思維，使學生在學習中得到更多的感悟，從而提高自身的學習水平。而最終的目的一是為了幫助學生確定未來發(fā)展方向，二是將學生培養(yǎng)成社會需要的人才。

例如，在教學《廉頗藺相如專》一課時，首先在課堂中開展辯論會的活動，以“你是否認同廉頗的做法？”為辯論主體，就負荊請罪這一典故開展激烈的辯論，以此來強化學生們之間思維的自主能力;其次，教師要不斷對學生進行引導，如假設廉頗咽不下這口氣，帶領兵馬起義了會怎樣？假設藺相如沒有對廉頗退避三舍，而是針鋒相對會怎樣？等，以這種新思維的形式來激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，讓學生能夠更好的在自主合作探究氛圍中提升自身的創(chuàng)新思維。

總結：總之，新課改的不斷推行使得自主合作探究學習模式逐漸登上現(xiàn)代高中語文的教學課堂，而有效利用這種模式，能夠對提升學生的閱讀理解、寫作和溝通能力有著積極地影響，且能幫助教師更好地提升教學質量，促進學生的全面發(fā)展。

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