陳彥樺

◆摘 ?要：隨著現(xiàn)代教學理論的發(fā)展和進步，更多的教學方法和手段被創(chuàng)新應用在當代教學中，使現(xiàn)代教學有效適應了時代發(fā)展的需求。在眾多的創(chuàng)新教學方法中，思維導圖教學是一種相對取巧的教學模式，在應用過程中不僅提升了課堂教學效率，同時降低了教師和學生的教學負擔。本文就將對小學語文教學中思維導圖的有效應用進行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學的有效開展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;思維導圖;閱讀教學;應用分析

小學生在語文知識學習過程中存在先天的劣勢。一方面學生的基礎語言素養(yǎng)尚未有效發(fā)展和確立，在閱讀學習中存在思維不清，認知混亂的情況，給教學活動的有效開展造成了一定困難。此外教師在傳統(tǒng)教學中存在刻板單一的教學形式，導致學生在實際閱讀中處于被動地位，給學生語言能力的發(fā)展造成了一定限制。對此在新時期課堂教學中，教師需要將傳統(tǒng)教學弊端和學生的劣勢進行辯證綜合看待，使思維導圖教學方式能夠高效順利進行。

一、思維導圖的概念和特點

（一）思維導圖是一種圖形知識講解模式

在知識教學過程中，對知識的解釋存在多樣的方式。傳統(tǒng)教學中教材內(nèi)容是對知識進行線性的排列，學生在長期的學習過程中難以進行有效的經(jīng)驗總結(jié)和系統(tǒng)分析，導致學生的學習效率降低較低。思維導圖能夠利用簡單的詞語和語句，通過邏輯線條對知識內(nèi)容進行立體性的還原。在這個過程中，再利用不同的顏色、線條圖形等方法凸顯知識之間的鮮明聯(lián)系，使學生對知識學習形成全新的觀念和認識。

（二）思維導圖能夠明晰知識之間的邏輯

思維導圖最直接的特點是有效的表現(xiàn)出知識之間的邏輯聯(lián)系。使學生對知識的重要程度進行有效區(qū)分，例如涵蓋關(guān)系、因果關(guān)系、附屬關(guān)系等，促進學生對知識之間聯(lián)系的有效理解。

（三）思維導圖能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的有效歸納和總結(jié)

思維導圖的形式相對簡單，卻能對復雜知識進行有效歸納和概括，使教師和學生的教學負擔都得到有效緩解，有效提升學生的預習、學習、復習全過程的質(zhì)量和效率。

（四）思維導圖具有直觀性

思維導圖的最后一個特點，具有較強的直觀性。學生在學習過程中，通過對思維導圖的快速閱覽，便能學習到相關(guān)知識的主要內(nèi)容和邏輯，同時對知識的學習思維進行快速掌握，使學生的學習效率得到有效提升。

二、小學語文閱讀教學中本身存在的困難

（一）學生的基礎素養(yǎng)不足

在小學語文教學的早期階段，學生的識字能力，閱讀能力都處于初始發(fā)展階段，因此在實際學習過程中可能會出現(xiàn)不得要領(lǐng)，認知困難的情況。對此教師需要在教學中盡量簡化教學內(nèi)容，增加學生的全文閱讀視野，使學生能夠快速洞悉課文重點，形成教學形式上的發(fā)展和突破。

（二）學生存在盲目性和隨意性

在小學語文教學中，學生的年齡尚小，無法做到注意力的長期有效集中，存在學習盲目性和隨意性的特點。對此教師在實際教學過程中需要抓住“窗口期”，促進教學過程中精華內(nèi)容的高效講解，促使學生對課文內(nèi)容做到有效學習和掌握。

（三）教師的教學方式相對刻板

在傳統(tǒng)小學語文教學中，教師的單一教學方式加劇了學生的抵觸情緒和疲勞感，壓制了學生的學習興趣。對此教師在語文閱讀教學過程中，需要增加課堂知識講解的途徑，堅持學生為主的教學理念，促使學生教師家教學保持持續(xù)關(guān)注和興趣，使語文課堂教學的效率得到長期的維持。

（四）缺乏教學計劃性和目標

在小學語文教學中，部分教師在教學中也缺乏一定的戰(zhàn)略教學眼光，在閱讀教學中有較強的短視行為，缺乏課文之間的聯(lián)系性講解，導致學生的閱讀能力發(fā)展處于“散亂”狀態(tài)。對此在教學新時期，教師需要加強閱讀教學的統(tǒng)籌規(guī)劃，促進學生綜合學習素養(yǎng)的提升。

三、促進思維導圖在小學語文教學中應用的策略

（一）利用思維導圖方式補強學生的基礎素養(yǎng)

在小學語文教學中，教師可以首先嘗試利用思維導圖對學生的基礎閱讀素養(yǎng)進行有效補齊。例如在教學中以“如何進行有效閱讀”開展信息化專題討論，對課文的自然段、高頻詞匯、想象和寫實、記敘和抒情等內(nèi)容進行有效區(qū)分等，利用思維導圖的形式對閱讀的基本素養(yǎng)進行總結(jié)，促使學生對閱讀文章保持深刻認識。

（二）利用思維導圖進行課文解析和重構(gòu)

在小學語文閱讀教學中，教師可以利用思維導圖的形式對單篇文章內(nèi)容進行有效梳理，促使學生認知和學會思維導圖的思維模式，使學生在課文閱讀中掌握更大的主動權(quán)。例如在教學《望廬山瀑布》的過程中，教師可以以瀑布為中心詞，對作者的描述以及鋪墊進行分析，哪些部分展示了現(xiàn)實場景，哪些部分進行了想像描寫，起到了怎樣的效果，使學生對瀑布的壯觀景象做到更有效的分析和理解。

（三）保持和學生的充分交流和討論

在小學語文閱讀教學中，教師可以組織學生對思維導圖的內(nèi)容進行積極分析和討論，促使學生的理念和思維導圖呈現(xiàn)的內(nèi)容做到有效貼合，促進學生思維方式的進步和發(fā)展，并有效活躍課堂教學氛圍。

（四）鼓勵學生進行自主思維導圖設計

在小學語文閱讀教學中，教師可以鼓勵學生根據(jù)某篇課文進行自主思維導圖設計。例如在教學《寒號鳥》完成后，教師可以設立簡單的導圖框架，鼓勵學生在課后學習中對框架內(nèi)容進行分析和填寫，促使學生的自主閱讀能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

（五）設計主題性的群文閱讀分析導圖

在小學語文閱讀教學中，教師可以在單元課文教學完成后，組織學生對單個單元的內(nèi)容進行群文閱讀簡單講學。鼓勵學生分析多篇文章的特點和共性，使學生的閱讀學習達到溫故知新的效果。

四、結(jié)束語

思維導圖在語文教學中的應用，是適應當代創(chuàng)新教學發(fā)展的重要途徑。在具體教學過程中，教師需要注意對思維導圖形式的簡化，樹立學生的基礎宏觀閱讀思維，使學生在閱讀學習過程中，保持更高的文章掌控力度，促使學生的語文素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]董斌.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用初探[J].小品文選刊：下，2019（07）：0211-0211.

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