包那日順

摘要：隨著社會的進(jìn)步發(fā)展，教育教學(xué)的水平也在不斷地提高，越來越多的教師希望通過對教學(xué)方式的改革創(chuàng)新以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。中職物理相比于其他學(xué)科，在教學(xué)過程中其本身具備一定的難度，對學(xué)生的思維邏輯能力有較高的要求，這就使得中職物理學(xué)習(xí)效果參差不齊，教學(xué)效果有待提高。本文主要分析討論中職物理教學(xué)中分層教學(xué)方法以及以趣促學(xué)的實(shí)施效果，希望對提高中職物理教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所幫助。

關(guān)鍵詞：中職物理教學(xué);分層教學(xué);以趣促學(xué);方法實(shí)施;效果分析

中職物理對于大部分學(xué)生而言屬于難度較高的學(xué)科，對于本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生而言，容易在學(xué)習(xí)中職物理的過程中產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)積極性。為此，一方面分層教學(xué)能夠使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠從中職物理教學(xué)中獲益，另一方面以趣促學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性從而使學(xué)習(xí)效果提升。

一、中職物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

總體來看，中職物理教學(xué)普遍效果不佳，主要是受到三個(gè)方面的影響，涉及學(xué)生、教師與物理課程本身，具體分析如下：

（一）中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性欠佳

中職學(xué)生本身的基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，無論是理解能力還是邏輯能力在進(jìn)行中職物理學(xué)習(xí)時(shí)都顯露出不足。而且，由于“學(xué)不會”導(dǎo)致的“不愿學(xué)”問題突出，一方面學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)信心容易受到打擊，另一方面對于中職物理的學(xué)習(xí)缺乏興趣，不愿意投入時(shí)間與精力去努力提高，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）中職物理教師創(chuàng)新意識不足，缺乏求變的主動(dòng)性

部分中職物理教師職業(yè)素養(yǎng)有待提高，為人師表不以授業(yè)、解惑、傳道為己任，反而以應(yīng)付的心態(tài)進(jìn)行中職物理教學(xué)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這部分教師也不可能投入時(shí)間精力去創(chuàng)新中職物理教學(xué)方法，嘗試提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與效果，安于現(xiàn)狀，主動(dòng)求變的自覺性極度缺乏。

（三）中職物理課程較為死板，內(nèi)容適應(yīng)性不明顯

現(xiàn)階段，雖然經(jīng)歷多輪課改，但是中職物理課程依然存在內(nèi)容死板，難度較高的問題，課程內(nèi)容的難度明顯與中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)習(xí)慣存在不適應(yīng)的情況。由此也容易使學(xué)生的畏難情緒增加，不利于教學(xué)的進(jìn)行。

二、中職物理教學(xué)分層教學(xué)的方法

（一）中職物理教學(xué)分層教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則

中職物理教學(xué)分層教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則主要包括三項(xiàng)內(nèi)容，即適度分層原則、實(shí)事求是原則和鼓勵(lì)為主原則。具體分析如下：

1.??? 適度分層原則

在中職物理教學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施過程中，應(yīng)堅(jiān)持適度分層原則，找準(zhǔn)分層的依據(jù)與分層的界限，不能因分層教學(xué)的實(shí)施損傷到學(xué)生的自尊心，形成心理上的不愉快。

2.??? 實(shí)事求是原則

在中職物理教學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施過程中，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是原則，教師不能憑主觀印象或好惡程度對學(xué)生進(jìn)行分層，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)程度等進(jìn)行客觀的分層安排。

3.??? 鼓勵(lì)為主原則

中職物理分層教學(xué)的實(shí)施，其根本目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為此在實(shí)施中職物理分層教學(xué)的過程中，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，就是要針對不同層次的學(xué)生制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，不同層次的學(xué)生所能取得的進(jìn)步成果與進(jìn)步幅度本身存在差異性，而獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的制定應(yīng)確保適應(yīng)這些差異性。

（二）中職物理教學(xué)分層教學(xué)的具體方法

中職物理教學(xué)分層教學(xué)的具體方法主要涉及四個(gè)維度，即學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層和評價(jià)分層。具體分析如下：

1.??? 學(xué)生分層

應(yīng)根據(jù)客觀依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分層，比如學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情等。而且在學(xué)生分層中應(yīng)體現(xiàn)融合性，比如將學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)需要提高的學(xué)生進(jìn)行編組，鼓勵(lì)在分層教學(xué)實(shí)施的過程中相互幫助，相互促進(jìn)，合作學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生分層不宜過多，應(yīng)按照一定的比例進(jìn)行，比如每一層可以是學(xué)生總數(shù)的三分之一。

2.??? 目標(biāo)分層

不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如高層次學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)可能會成為今后發(fā)展的方向，一般層次學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)可能是取得更好地成績并保留學(xué)習(xí)的熱情，而低層次學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)則是最大程度彌補(bǔ)成績的短板。進(jìn)行目標(biāo)分層時(shí)，教師一方面要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況，又要綜合考慮班級的整體成績水平，確保各層次目標(biāo)都能得到實(shí)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的普遍增強(qiáng)。

3.??? 教學(xué)分層

根據(jù)分層目標(biāo)，教師應(yīng)對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對性分層，以確保不同層次目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)分層中，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)以提高突破、鞏固知識與破冰提高等方面為主，以此滿足不同層次學(xué)生的目標(biāo)需要。從而在教學(xué)中幫助高層次學(xué)生拓展思維，幫助一般層次學(xué)生鞏固成績，輔導(dǎo)低層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)成績的進(jìn)步。

4.??? 評價(jià)分層

評價(jià)分層是對分層教學(xué)進(jìn)行調(diào)整的關(guān)鍵，經(jīng)過一段時(shí)間的分層教學(xué)后，教師應(yīng)根據(jù)目標(biāo)的完成情況，重新對學(xué)生、目標(biāo)進(jìn)行分層，并對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，以始終保持分層的客觀性與適應(yīng)性，從而保證中職物理教學(xué)效果持續(xù)提高。

三、中職物理教學(xué)以趣促學(xué)的實(shí)施效果分析

以《幾何光學(xué)》的教學(xué)為例，在上課時(shí)，教師可以利用儀器道具或者戶外觀察的方式增加中職物理教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生們在觀察與實(shí)際體驗(yàn)中掌握知識要點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)以趣促學(xué)的效果。

在中職物理教學(xué)中提倡以趣促學(xué)，一方面是因?yàn)槲锢肀旧砼c我們的生活息息相關(guān)，蘊(yùn)含在許多生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象當(dāng)中，學(xué)生們?nèi)谌肫渲芯蜁档蛯ξ锢韺W(xué)習(xí)的難度從而提高學(xué)習(xí)熱情，為中職物理學(xué)習(xí)營造良好氛圍。另一方面以趣促學(xué)能夠幫助教師與學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)，使教師在與學(xué)生的交流過程中更明確學(xué)生們學(xué)習(xí)中職物理的難點(diǎn)，從而有針對性進(jìn)行教學(xué)，以使中職物理學(xué)習(xí)效果得到提高。

結(jié)語：

在中職物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，堅(jiān)持以趣促學(xué)，這本身是一種針對于提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式創(chuàng)新，雖然對教師的能力有所考驗(yàn)，但是一旦成熟運(yùn)用，是對教師教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的雙提高，能夠創(chuàng)造中職教育的雙贏局面。

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