梁錫榮

摘 ?要：初三不管對(duì)于教師還是學(xué)生來說，都是不平凡的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，此階段的教學(xué)開始以復(fù)習(xí)為主，將小學(xué)初中的整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容做一次回顧和知新。在初三的語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力漸漸加重，對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)缺乏有效的結(jié)構(gòu)把控，常常會(huì)出現(xiàn)無從下手的情況。此時(shí)教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立一種科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)清晰可循，增強(qiáng)復(fù)習(xí)攻略的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初三語文;復(fù)習(xí);興趣激發(fā)

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)者不僅會(huì)對(duì)舊知識(shí)有新的理解，還會(huì)大幅提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性。但是復(fù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地對(duì)舊知識(shí)的一個(gè)回顧和再現(xiàn)，而是對(duì)舊知識(shí)的歸納和總結(jié)，進(jìn)而對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)合理的復(fù)習(xí)策略對(duì)于學(xué)生中考語文成績(jī)的提升有著至關(guān)重要的作用。所以為了提升復(fù)習(xí)的實(shí)效性，教師必須要采取一些行之有效的復(fù)習(xí)方法[1]。

一、重溫教材，巧用思維導(dǎo)圖理枝蔓

復(fù)習(xí)雖然不是對(duì)教材內(nèi)容的完整再現(xiàn)與回顧，但是復(fù)習(xí)仍然必須要以教材教學(xué)內(nèi)容為中軸線。思維導(dǎo)圖以圖形形式進(jìn)行記憶的方式，能夠從整體上將教材中復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、零碎的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握與理解和運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)大幅提升學(xué)生識(shí)記的效率，培養(yǎng)學(xué)生解決各種語文問題的能力。

比如說，在初中語文教材中的課文體裁類型較為明顯，主要可以分為戲劇型、小說型、散文型和詩歌型。這些類型都有著自己不同的特色和需要記憶和理解的內(nèi)容。教師可以將制作思維導(dǎo)圖的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在清晰的知識(shí)脈絡(luò)中厘清自己要復(fù)習(xí)的知識(shí)：比如教師可以將教材中需要背誦的古詩詞作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，將其題目和需要背誦的古詩詞一起列入思維導(dǎo)圖當(dāng)中，將其分成思鄉(xiāng)詩、邊塞詩、抒情詩、寫景詩、送別詩等，然后讓學(xué)生對(duì)每一類古詩詞的主題情感、內(nèi)容描述、文體特點(diǎn)等進(jìn)行分析，并根據(jù)復(fù)習(xí)歸納的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖去發(fā)散、聯(lián)想基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生清晰地梳理出教材知識(shí)脈絡(luò)。依據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以從整體上把握教材教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)效率自然也會(huì)大幅提升。

二、詳查學(xué)情，常用檢測(cè)試卷查漏洞

從學(xué)習(xí)者的角度來看，復(fù)習(xí)除了要對(duì)過去的功課進(jìn)行回顧之外，其實(shí)還是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的過程，即“溫故知新”。因?yàn)閷W(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，很容易因?yàn)閷?duì)課程知識(shí)的不熟悉、或者其他意外情況而導(dǎo)致對(duì)當(dāng)時(shí)知識(shí)的不理解或遺忘的問題發(fā)生，這些“漏洞”常常會(huì)在復(fù)習(xí)的過程中“補(bǔ)”回來。而初三的語文教師常常會(huì)利用檢測(cè)的方式，將教材中的重難點(diǎn)以考卷的形式讓學(xué)生解答，然后針對(duì)學(xué)生解答的情況來復(fù)習(xí)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

比如，有一些學(xué)生對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備方面稍顯不足，對(duì)于病句分析、古詩詞背誦等方面能力較低。此時(shí)，教師可以圍繞教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，為此類學(xué)生設(shè)計(jì)一些以積累基礎(chǔ)知識(shí)為主的專項(xiàng)習(xí)題;也有一些學(xué)生閱讀能力不高，對(duì)于文本中的有效資源感知能力不夠敏感，所以在習(xí)題分析時(shí)得分率不高。此時(shí)教師可以整理些近三年內(nèi)的語文中考試題，為此類學(xué)生設(shè)計(jì)一些閱讀分析類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和解題思路;還有一些學(xué)生在寫作上短板較為明顯，在寫作中情感滲透力不夠，內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式也有一定的問題。此時(shí)教師可以在課堂上為此類學(xué)生分析中考試卷中作文題的特點(diǎn)，并交給此類學(xué)生如何將生活中發(fā)生的熱點(diǎn)事件當(dāng)作寫作素材加以表達(dá)，并安排一些課外的閱讀性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)素材的歸納技巧和寫作能力。

三、適度拓展，慣用經(jīng)典名著漲知識(shí)

在初中語文復(fù)習(xí)過程中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生將視線聚焦在教材內(nèi)容之上，還要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適度的拓展，指引學(xué)生去廣泛閱讀一些經(jīng)典名著[2]。規(guī)定每天的閱讀量，在一定時(shí)間內(nèi)完成一本或幾本的閱讀需求。相比于讓學(xué)生大量“刷題”來說，拓展閱讀在提升學(xué)生語文中考成績(jī)方面雖然沒有立竿見影的效果，但卻是提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的重要舉措。

《紅樓夢(mèng)》作為我國(guó)四大名著之首，書中人物性格、詩詞歌賦、表達(dá)的意義一直到現(xiàn)代社會(huì)仍作為一種文化得到大量學(xué)者的研究和關(guān)注。初中教材中涉及的相關(guān)內(nèi)容并不多，如果單單從《香菱學(xué)詩》的角度看，學(xué)生很難清楚地知道為什么香菱對(duì)詩癡迷到這種程度，黛玉寶玉又對(duì)香菱學(xué)詩抱著一種怎樣的看法。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自己的課余時(shí)間內(nèi)閱讀《紅樓夢(mèng)》，尤其在前五回中，作者從不同的視角出發(fā)，講述了寶玉和黛玉的情緣，賈府的人物關(guān)系及性格特征，讓全書的總體走向都有一個(gè)前因后果。在名著閱讀復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生首先要掌握全書的內(nèi)容，既要把握整體，又要細(xì)化到故事情節(jié)，遵循腳踏實(shí)地循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)方式，根據(jù)時(shí)間做好復(fù)習(xí)計(jì)劃，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，才能將全文宏觀把握，并做到心中有數(shù)[3]。

結(jié)束語：

學(xué)習(xí)的兩個(gè)過程一是指量的積累，二是指質(zhì)的飛躍。教師平時(shí)的教學(xué)就像是量的積累，一點(diǎn)一點(diǎn)將知識(shí)傳授給學(xué)生們，通過做作業(yè)將知識(shí)吸收，而最后的復(fù)習(xí)階段是能夠讓學(xué)生們達(dá)到質(zhì)的飛躍的。初三語文復(fù)習(xí)的過程是學(xué)生們能夠再次進(jìn)行提高的過程，教師科學(xué)合理地安排復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生們提高效率，避免自己盲目復(fù)習(xí)，還能鍛煉創(chuàng)新能力和思維意識(shí)，使復(fù)習(xí)過程變得輕松而有效，最終以充足的準(zhǔn)備和良好的心態(tài)來面對(duì)中考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳虹萍.初中語文詩歌賞析復(fù)習(xí)之群文閱讀策略初探[J].語文課內(nèi)外，2020，（18）：194.

[2]馬清清.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中語文復(fù)習(xí)課的智慧課堂構(gòu)建策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（14）：119-120.

[3]張浩.初中語文優(yōu)化復(fù)習(xí)指導(dǎo)效率的有效策略分析[J].考試周刊，2020，（40）：33-34.