儲(chǔ)昭群
想到“說(shuō)”,就會(huì)聯(lián)想到老師講課時(shí)的“一言堂、滿堂灌?!倍蠋熯m時(shí)引導(dǎo),學(xué)生說(shuō)才符合新時(shí)代下的課堂教學(xué)目標(biāo)。
現(xiàn)狀分析:一二年級(jí)課堂上,孩子們?nèi)缬旰蟠汗S般的舉手,迫不及待的想要發(fā)言;到了三四年級(jí)舉手的不多了,積極發(fā)言的更是寥寥可數(shù);到了小學(xué)高年級(jí),情況更慘;初中的課堂幾乎是無(wú)人舉手。
出現(xiàn)這種現(xiàn)象跟孩子的年齡有一定的關(guān)系,但作為老師的我們,怎樣引導(dǎo)他們認(rèn)真思考、積極發(fā)言,以達(dá)到課標(biāo)要求,是我們急需解決的問(wèn)題。
一、“說(shuō)”的必要性
1.時(shí)代的要求。互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展模式給社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了太大的變化,都講究合作共贏,合作的前提就是要學(xué)會(huì)表述。
2.課標(biāo)的要求?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)的課程目標(biāo)中數(shù)學(xué)思考第3點(diǎn)這樣描述:在參與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明、綜合實(shí)踐等數(shù)學(xué)活動(dòng)中,發(fā)展合情推理和演繹推理能力,清晰地表達(dá)自己的想法。這就是讓學(xué)生們把自己的想法說(shuō)給教師、同學(xué)聽(tīng)。
問(wèn)題解決中的第3點(diǎn)這樣描述:學(xué)會(huì)與他人合作交流。經(jīng)歷與他人合作交流解決問(wèn)題的過(guò)程,就是要把自己的思考過(guò)程、結(jié)論敘述給同伴聽(tīng)。
二、“說(shuō)”的環(huán)境
課堂上一個(gè)問(wèn)題出來(lái),不懂得不舉手,懂的也不舉手,猶如石沉大海。這樣的課堂依舊呈現(xiàn)出“一言堂”“滿堂灌”。
每次出現(xiàn)這種情況說(shuō)明師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都出現(xiàn)了問(wèn)題。怎么解決這個(gè)現(xiàn)象,我做了以下嘗試。
1.準(zhǔn)備充分,當(dāng)好組織者
教師再上課之前要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容,充分了解學(xué)生的實(shí)際請(qǐng)況,根據(jù)課標(biāo)的指導(dǎo)思想把每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化。然后設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)進(jìn)行時(shí),教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)起點(diǎn)后因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控、相機(jī)總結(jié),從而營(yíng)造出一種輕松課堂氛圍,形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.準(zhǔn)確定位,當(dāng)好引導(dǎo)者、合作者
常見(jiàn)的課堂上,老師提問(wèn)的方式、語(yǔ)氣相當(dāng)理性,如果用命令式的語(yǔ)氣進(jìn)行生硬的提問(wèn),很難激起孩子們的興趣。如,這道題的答案是什么?誰(shuí)會(huì)做這道題?三角形的特性是什么······這樣的的提問(wèn)會(huì)失去親和力,讓教師和孩子們的距離疏遠(yuǎn),孩子們也會(huì)用模式化的方式配合老師給出答復(fù),找不到思考之后在說(shuō)出來(lái)的樂(lè)趣、成功感。
教學(xué)時(shí)老師要準(zhǔn)確定位,不是講師、不是專家,只要引導(dǎo)孩子們、陪著孩子們完成知識(shí)的建構(gòu)。
在平均數(shù)教學(xué)時(shí),學(xué)生們互相講先求和再平分的的算法,相互表述、質(zhì)疑之后,構(gòu)建了平均數(shù)的算法。在孩子們得意之時(shí),我追問(wèn):不計(jì)算誰(shuí)知道1799、1800、1801、1800的平均是多少?孩子們高舉的小手已經(jīng)不多了。
此時(shí)我需要做的就是在觀察中等待。孩子們思考時(shí)的認(rèn)真,遇到困難時(shí)的探索,得到答案時(shí)喜悅眼神,讓我感受到了這樣的引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的樂(lè)趣。當(dāng)聽(tīng)學(xué)生條理清晰的表述自己的思考過(guò)程,他就能獲得同學(xué)的認(rèn)同,從而感受成功。有些孩子初聽(tīng)時(shí)滿眼的懷疑,聽(tīng)到理由之后的恍然大悟,瞬間又陷入了沉思、驗(yàn)證。有一個(gè)孩子說(shuō)話了“1801送一個(gè)給1799,就都是1800了,4個(gè)數(shù)字一樣多,1800就是他們的平均數(shù)?!薄澳隳苎菔疽幌聠幔俊痹谘菔局?,孩子們點(diǎn)頭了,面帶微笑了。這種方法就什么才能讓我們方便記住他呢?看到條形圖的孩子說(shuō)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”,看到示意圖的說(shuō)“劫富濟(jì)貧”。這樣的思維碰撞之后產(chǎn)生的效果是教師滿堂講而達(dá)不到的。
4.安全的發(fā)言空間。想讓孩子們把自己的想法說(shuō)出來(lái)自己的思考過(guò)程、問(wèn)題的答案,首先要讓孩子覺(jué)得他的發(fā)言不會(huì)帶來(lái)壞的結(jié)果(批評(píng)、指責(zé)、嘲笑等),沒(méi)有太多的顧慮后就能放開(kāi)說(shuō)。出于這一點(diǎn)考慮:在開(kāi)學(xué)之初,我就在全班學(xué)生面前保證,孩子發(fā)言時(shí)給出的答案不論對(duì)錯(cuò),這個(gè)舉動(dòng)都會(huì)得到肯定,。讓學(xué)生明白:你主動(dòng)發(fā)言的時(shí)候你就在傳播知識(shí),不論是否正確、是否完美,老師和全體同學(xué)都會(huì)從你的回答中受益的。
5.制定相應(yīng)的激勵(lì)措施。發(fā)言激勵(lì)分為兩方面:第一,舉手、發(fā)言次數(shù)多的有記錄,達(dá)到相應(yīng)積分就可以兌換獎(jiǎng)品。第二,有效發(fā)言雙倍積分。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言之前要理清自己的思路,把要表述的內(nèi)容條理清晰、流暢的說(shuō)出來(lái)。習(xí)慣養(yǎng)成之后,整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍就輕松、民主了。也就真正的讓孩子成了課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。
這樣做,既能滿足優(yōu)秀者的引領(lǐng)作用,也會(huì)讓基礎(chǔ)薄弱者學(xué)到傾聽(tīng)的方法——專注,理清解題的思路,從而達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)。這樣的做法收到了不錯(cuò)的效果,學(xué)有余力的孩子不僅能做題、能把自己的思考過(guò)程進(jìn)行表述,還能養(yǎng)成幫助同學(xué)的找錯(cuò)、改正的良好品質(zhì)。也是培養(yǎng)了學(xué)生理性思考、良好的人際交往的核心素養(yǎng)。
數(shù)學(xué)課堂上的“說(shuō)”充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,讓孩子們?cè)谒伎贾笄逦谋硎觯儒憻捔私鉀Q問(wèn)題的能力有訓(xùn)練了孩子們有序說(shuō)話的條理性。優(yōu)秀學(xué)生的說(shuō)對(duì)于突破難點(diǎn)有著指引方向的作用;中等生的說(shuō)對(duì)于解決問(wèn)題有著理清思路、練習(xí)鞏固的作用;學(xué)困生的說(shuō)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握、帶領(lǐng)別的學(xué)生復(fù)習(xí)有著不可忽視的效果。預(yù)習(xí)之后說(shuō)出“已知、未知、盼知”,合作交流說(shuō)出“過(guò)程、方法、結(jié)論”,難點(diǎn)突破時(shí)說(shuō)出“猜想、方向、疑惑”?!皳羰谢?,不擊乃無(wú)煙”,讓孩子們說(shuō)精彩世界,說(shuō)學(xué)習(xí)之路上的點(diǎn)滴。