王秀秀

【摘 要】 在新課改的要求下，教學(xué)質(zhì)量的提升成為當(dāng)代教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，但同時提升課堂的教學(xué)質(zhì)量亦是教師心中必須要具備的職業(yè)素養(yǎng)。因此，作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)對教學(xué)思想及時做出更新，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)對課堂中所落實(shí)的教學(xué)方法做出改善，從而充分實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 ?課堂教學(xué)質(zhì)量 ?有效策略 ?誦讀情境 ?多媒體技術(shù) 合作學(xué)習(xí)

近些年來教師的教學(xué)思想在新課程改革教育理念的影響下發(fā)生了很大的變化，在針對設(shè)計教學(xué)策略這一問題上愈來愈注重策略的有效性。因此，作為一名小學(xué)語文教師，要保證策略的有效性，首先就要做到對教學(xué)內(nèi)容有充分的了解，其次在日常生活養(yǎng)成觀察學(xué)生的習(xí)慣，從而設(shè)計出具有促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的針對性教學(xué)策略，方能發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主觀能動性，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的策略作以下幾方面論述。

一、創(chuàng)設(shè)誦讀情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

誦讀情境的創(chuàng)設(shè)可以將教材中的文本內(nèi)容賦予鮮活的生命力，對使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感有著重要作用。基于此，作為一名小學(xué)語文教師，我們要懂得在課堂中當(dāng)中創(chuàng)設(shè)誦讀情境，烘托課堂上的情感氛圍，刺激學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而在刺激學(xué)生情感的作用下使其可以產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)動力，以求學(xué)生能夠高效獲得語文知識和技能，達(dá)到提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《夜宿山寺》這首古詩時，首先，我對學(xué)生說道：“詩人李白是我國的浪漫主義詩人，它在這首詩中用極度夸張的語言生動地勾勒出了山上寺院的樓層之高，接下來就讓我們通過聲音感受一下吧?！庇谑俏冶銥閷W(xué)生播放了誦讀音頻。然后，我在誦讀情境的作用下引導(dǎo)學(xué)生分析了詩句的內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生了對這首詩的驚訝和贊嘆，讓學(xué)生體會到了詩人對山寺夜景的喜愛。最后，我讓學(xué)生在詩中融入自己的情感一齊進(jìn)行了誦讀，進(jìn)而做了課堂小結(jié)，組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)誦讀情境增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生有了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，充分加深了學(xué)生對這首詩的認(rèn)識和理解，切實(shí)達(dá)到了提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、以多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)是集中小學(xué)階段學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力的高效設(shè)備，也是新時期教育環(huán)境下教師展開課堂教學(xué)實(shí)踐活動的得力輔助工具?；诖?，作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)以多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)合理的直觀情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生充分吸收語文知識增添一份助力，以求順利實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小馬過河》這篇課文時，首先，我以多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了《小馬過河》的動畫視頻，旨在為學(xué)生深刻理解文中蘊(yùn)含的道理奠定基礎(chǔ)。然后，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀了文章內(nèi)容，重點(diǎn)指引學(xué)生分析了動物之間的對話，使學(xué)生產(chǎn)生了通過實(shí)踐去解決問題的意識，讓學(xué)生深刻體會到了故事說明的道理。之后，我為學(xué)生分發(fā)了動物頭飾，讓學(xué)生分角色朗讀了課文內(nèi)容，以求學(xué)生可以更深刻的了解學(xué)習(xí)這篇課文的意義。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我以多媒體技術(shù)播放動畫視頻吸引了學(xué)生的課堂注意力，集中了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)精神，激發(fā)出了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而充分實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體地位

合作學(xué)習(xí)的開展可以充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，這是新課程改革實(shí)施以來經(jīng)過教師們無數(shù)實(shí)踐的結(jié)果。基于此，作為一名新課改背景下的小學(xué)語文教師，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力有目的性地在課堂當(dāng)中開展合作學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的課堂主體意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文知識的強(qiáng)烈熱情，以求高效完成提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《大禹治水》這一節(jié)時，首先，我對學(xué)生說道：“今天我們所學(xué)習(xí)課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位造福民族的大英雄?！苯又?，我將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作閱讀課文，共同掃清生字障礙。然后，我檢查了學(xué)生的自讀情況，又引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容做了仔細(xì)閱讀，對學(xué)生提問道：“從文中哪里可以看出洪水給百姓帶來了無數(shù)的災(zāi)難，這些情況發(fā)生在什么時候？大禹是如何治理洪水的？”之后，我要求學(xué)生合作探究了這三個問題，通過幫助學(xué)生疏通文章脈絡(luò)，使學(xué)生高效解決了這三個問題。最后，我做了課堂小結(jié)，組織學(xué)生交流了這次課中得到的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過開展合作學(xué)習(xí)將學(xué)生的課堂主體地位充分發(fā)揮了出來，從而激發(fā)了學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生認(rèn)識了大禹的英雄形象，切實(shí)完成了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，有效策略是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的助推劑。因此，作為一名小學(xué)語文教師，要明白研究有效策略的重要性，所以我們應(yīng)當(dāng)在一切為了學(xué)生發(fā)展著想的基礎(chǔ)上做出創(chuàng)新有效策略的實(shí)際行動，從而達(dá)到提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

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