毛增鋒

【摘 要】 目前中職英語閱讀教學的弊端，對提高閱讀教學效率提出挑戰(zhàn)。運用小組合作學習教學模式，優(yōu)化師生關系，鼓勵學生參與，發(fā)揚合作精神，同時創(chuàng)設教學情境，激發(fā)教師思維，提升學生的閱讀能力和認知水平。

【關鍵詞】 小組合作學習 ?中職英語 ?閱讀教學 ?效率

二十一世紀充滿競爭和挑戰(zhàn)，這就給中職英語教學提出新課題。中職英語閱讀教學是關鍵，提高學生的閱讀能力，就可以提升學生的語言運用能力和職場溝通能力。由于目前中職英語閱讀教學存在一些弊端，運用小組合作學習與閱讀教學相結合，對英語閱讀教學進行創(chuàng)新。小組合作學習的教學形式可以有效的發(fā)揮各成員的個性差異，激發(fā)學生的英語學習興趣、提高語言運用能力，形成良好的人際溝通關系，促進學生個性化發(fā)展。

一、中職英語閱讀教學的弊端

（一）傳統(tǒng)教學為主，忽視能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)中職英語閱讀教學過分重視詞匯和語法知識的講解，忽視對學生語言運用能力的培養(yǎng)。這種教學方法不能提高學生的交際能力和問題探究能力。實際上英語閱讀教學要考慮學生的認知水平和生活實踐，提倡參與、合作、體驗的學習方式，配合任務型的教學模式，發(fā)展學生的語言運用能力，適應以后的職場實踐。

（二）教學主次失衡，教學方法不當

傳統(tǒng)的中職英語閱讀教學只注重學生的解題能力，但忽視了培養(yǎng)學生的語篇結構分析能力、英語文化背景掌握和職場實踐能力等。教學主次失衡會讓學生失去學習英語的興趣，認為英語知識零散難記，進而對英語閱讀產(chǎn)生畏難情緒，逐漸開始懼怕英語閱讀。英語閱讀教學需要恰當?shù)慕虒W方法，提高學生語言運用能力。

（三）學習方法不當，認知能力缺失

大多數(shù)中職學生英語基礎薄弱，學習積極性不高，學習方法運用不當，造成學生的知識面無法擴寬，學生思想情感和英語閱讀素養(yǎng)沒有提升，更不可能使英語閱讀的外在信息內化為學生的情感和認知。

二、小組合作學習提高中職英語閱讀教學效率的對策

（一）小組合作學習，優(yōu)化師生關系

小組合作學習起源于20世紀70年代。小組合作學習是在班級授課的過程中，通過對學生進行分組，讓學生在合作交流中，對某一問題展開深入的探討和研究，以提高學生的合作能力和學習能力的一種教學模式。中職英語教師要積極探索小組合作學習在教學中的運用，提高課堂教學管理能力。英語教師運用小組合作學習的教學模式，要盡量避免師生之間或學生之間的學習爭論，實現(xiàn)對課堂爭論與沖突的有效把控，建立合作學習的新型師生關系，培養(yǎng)學生的合作意識和自主學習的能力，切實提高學生的英語閱讀能力。

（二）鼓勵學生參與，發(fā)揚合作精神

由于學生英語水平參差不齊，在課堂上基礎相對較好的學生能積極參與，但部分基礎薄弱的學生因羞澀、膽怯不敢參與探討。按照中職英語新課標的要求，在閱讀教學中運用小組合作學習模式，避免單純語言知識傳授，根據(jù)教學內容靈活地設計貼近學生生活的教學活動，吸引學生積極參與討論，同時通過各種教學活動加強學生團結合作精神，在合作、探究問題中提高學生的英語閱讀能力。

（三）創(chuàng)設教學情境，提升閱讀能力

由于學生語言運用能力和脫稿表達能力不夠，在小組合作學習時創(chuàng)設一定的閱讀教學情景，鼓勵學生脫離課本材料，流利地用英語進行概括總結，同時中職英語教師要給積極參與討論的學生一定的提示，鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)學生自主探究能力，提升用英語表達的自主意識，進而達到提高學生的英語閱讀目標。

（四）激發(fā)教師思維，提升學生認知

在小組合作學習中，教師要盡量發(fā)散思維，設計問題要符合學生的基礎，逐步提高學生的合作和自主學習的能力。小組合作學習改變了教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，使學生成為語言學習活動的參與者，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學生的自主探究能力，通過互幫互助、團結合作提高學生的認知能力。

總之，小組合作學習作為一種可以激發(fā)學生英語學習興趣，提升英語閱讀教學的重要方法。小組合作學習應用到英語閱讀教學中，中職英語教師要多鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)學生自主探究能力，提高用英語表達的自主意識，提升學生的英語閱讀能力。

參考文獻

[1] 胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社，1990.

[2] 潘淑敏.英語學習策略：成功之路[M].高等教育出版社，2000.