毛增鋒
【摘 要】 目前中職英語閱讀教學的弊端,對提高閱讀教學效率提出挑戰(zhàn)。運用小組合作學習教學模式,優(yōu)化師生關系,鼓勵學生參與,發(fā)揚合作精神,同時創(chuàng)設教學情境,激發(fā)教師思維,提升學生的閱讀能力和認知水平。
【關鍵詞】 小組合作學習 ?中職英語 ?閱讀教學 ?效率
二十一世紀充滿競爭和挑戰(zhàn),這就給中職英語教學提出新課題。中職英語閱讀教學是關鍵,提高學生的閱讀能力,就可以提升學生的語言運用能力和職場溝通能力。由于目前中職英語閱讀教學存在一些弊端,運用小組合作學習與閱讀教學相結合,對英語閱讀教學進行創(chuàng)新。小組合作學習的教學形式可以有效的發(fā)揮各成員的個性差異,激發(fā)學生的英語學習興趣、提高語言運用能力,形成良好的人際溝通關系,促進學生個性化發(fā)展。
一、中職英語閱讀教學的弊端
(一)傳統(tǒng)教學為主,忽視能力培養(yǎng)
傳統(tǒng)中職英語閱讀教學過分重視詞匯和語法知識的講解,忽視對學生語言運用能力的培養(yǎng)。這種教學方法不能提高學生的交際能力和問題探究能力。實際上英語閱讀教學要考慮學生的認知水平和生活實踐,提倡參與、合作、體驗的學習方式,配合任務型的教學模式,發(fā)展學生的語言運用能力,適應以后的職場實踐。
(二)教學主次失衡,教學方法不當
傳統(tǒng)的中職英語閱讀教學只注重學生的解題能力,但忽視了培養(yǎng)學生的語篇結構分析能力、英語文化背景掌握和職場實踐能力等。教學主次失衡會讓學生失去學習英語的興趣,認為英語知識零散難記,進而對英語閱讀產(chǎn)生畏難情緒,逐漸開始懼怕英語閱讀。英語閱讀教學需要恰當?shù)慕虒W方法,提高學生語言運用能力。
(三)學習方法不當,認知能力缺失
大多數(shù)中職學生英語基礎薄弱,學習積極性不高,學習方法運用不當,造成學生的知識面無法擴寬,學生思想情感和英語閱讀素養(yǎng)沒有提升,更不可能使英語閱讀的外在信息內化為學生的情感和認知。
二、小組合作學習提高中職英語閱讀教學效率的對策
(一)小組合作學習,優(yōu)化師生關系
小組合作學習起源于20世紀70年代。小組合作學習是在班級授課的過程中,通過對學生進行分組,讓學生在合作交流中,對某一問題展開深入的探討和研究,以提高學生的合作能力和學習能力的一種教學模式。中職英語教師要積極探索小組合作學習在教學中的運用,提高課堂教學管理能力。英語教師運用小組合作學習的教學模式,要盡量避免師生之間或學生之間的學習爭論,實現(xiàn)對課堂爭論與沖突的有效把控,建立合作學習的新型師生關系,培養(yǎng)學生的合作意識和自主學習的能力,切實提高學生的英語閱讀能力。
(二)鼓勵學生參與,發(fā)揚合作精神
由于學生英語水平參差不齊,在課堂上基礎相對較好的學生能積極參與,但部分基礎薄弱的學生因羞澀、膽怯不敢參與探討。按照中職英語新課標的要求,在閱讀教學中運用小組合作學習模式,避免單純語言知識傳授,根據(jù)教學內容靈活地設計貼近學生生活的教學活動,吸引學生積極參與討論,同時通過各種教學活動加強學生團結合作精神,在合作、探究問題中提高學生的英語閱讀能力。
(三)創(chuàng)設教學情境,提升閱讀能力
由于學生語言運用能力和脫稿表達能力不夠,在小組合作學習時創(chuàng)設一定的閱讀教學情景,鼓勵學生脫離課本材料,流利地用英語進行概括總結,同時中職英語教師要給積極參與討論的學生一定的提示,鼓勵學生積極參與,培養(yǎng)學生自主探究能力,提升用英語表達的自主意識,進而達到提高學生的英語閱讀目標。
(四)激發(fā)教師思維,提升學生認知
在小組合作學習中,教師要盡量發(fā)散思維,設計問題要符合學生的基礎,逐步提高學生的合作和自主學習的能力。小組合作學習改變了教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式,使學生成為語言學習活動的參與者,啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學生的自主探究能力,通過互幫互助、團結合作提高學生的認知能力。
總之,小組合作學習作為一種可以激發(fā)學生英語學習興趣,提升英語閱讀教學的重要方法。小組合作學習應用到英語閱讀教學中,中職英語教師要多鼓勵學生積極參與,培養(yǎng)學生自主探究能力,提高用英語表達的自主意識,提升學生的英語閱讀能力。
參考文獻
[1] 胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社,1990.
[2] 潘淑敏.英語學習策略:成功之路[M].高等教育出版社,2000.