李晉川

【摘要】在高中歷史教學中，教師可以利用翻轉課堂模式，將學習的主動權交到學生的手中，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，引導學生主動配合教師的教學工作，進而有效加強學生的學習效果，促進學生的全面發(fā)展。主要分析了翻轉課堂模式在高中歷史教學中的意義和現(xiàn)狀，并對其具體的開展策略，進行了詳細的分析和探索。

【關鍵詞】高中歷史 翻轉課堂 教學策略

翻轉課堂模式是新課改背景下衍生出的一種新型教學模式，指的就是教師通過對課內外時間的重新安排和調整，將學習的主動權移交給學生。在此過程中，教師主要起引導作用，通過創(chuàng)新教學手段，對學生的學習興趣和積極性進行激發(fā)，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，讓學生能夠在教學過程中進行獨立思考和自主探索，從而有效加深學生在教學活動中的參與度，提升學生的學習質量與效率，是促進學生綜合發(fā)展的重要教學模式之一。

一、翻轉課堂模式在高中歷史教學中的意義

1.激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的高中歷史教學模式中，以教師為教學的中心，學生處于被動的學習狀態(tài)，多是為了應付考試而對教學知識進行死記硬背，學生容易感到枯燥乏味，逐漸失去學習的興趣和積極性。而翻轉課堂模式的有效應用，徹底轉變了教師與學生的課堂教學地位，將學生作為了教學的主體，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，進而有效激發(fā)了學生的學習興趣，加強了學生的學習效果。

2.營造良好的學習氛圍

翻轉課堂模式，強調的是學生學習自主性的發(fā)揮。在高中歷史教學中，教師可以通過創(chuàng)新教學手段、優(yōu)化教學內容，吸引學生的課堂注意力，加深學生在教學活動中的參與度。同時，為學生提供更多自主學習的機會和空間，讓學生能夠在自主探究過程中，產(chǎn)生情感的共鳴和思維的碰撞，為學生營造出一個良好的學習氛圍，為實現(xiàn)學生的共同進步與發(fā)展奠定基礎。

3.構建和諧的師生關系

教師是教學活動的策劃者和主導者，在高中歷史教學中采用翻轉課堂的教學模式，需要加強與學生之間的交流與溝通，及時掌握學生的學習動態(tài)，以便于對教學方案進行適當?shù)膬?yōu)化與調整，使其更符合學生的發(fā)展需求，同時加深學生與教師之間的情感交流，促進師生之間的和諧共處，進而有效加強高中歷史課堂的教學效果。

4.加強學生的學習能力

古人云：“授人以魚不如授人以漁?！倍鴤鹘y(tǒng)的高中歷史教學中，教師多是采用“灌輸式”的教學方法，學生通過死記硬背進行機械化的學習，使得學生嚴重缺乏自主學習的意識和能力。而翻轉課堂模式，則可以借助現(xiàn)代化信息技術，幫助學生拓展獲取知識的渠道，充分利用學生的課余時間和碎片時間，引導學生對歷史問題進行自主分析和探索，潛移默化中加強學生的自主學習能力。

二、翻轉課堂模式在高中歷史教學中的現(xiàn)狀

1.翻轉課堂認可度不高

就目前的高中歷史教學現(xiàn)狀來看，我國對于翻轉課堂教學模式的有效應用，缺乏相應的實踐經(jīng)驗，部分教師對翻轉課堂模式的認知不夠充分，致使翻轉課堂在實際教學中認可度不高。同時，受傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分教師與家長對網(wǎng)絡教學都存在誤解，認為網(wǎng)絡的誘惑會分散學生的注意力，影響學生的學習質量與效率，因此對翻轉課堂形成抵觸心理，并且由于缺乏實踐經(jīng)驗，翻轉課堂教學效果也不甚理想。

2.學生缺乏參與積極性

受多年傳統(tǒng)教育的影響，學生普遍習慣被動學習，在翻轉課堂教學模式中，無法及時轉變自身的教學地位，嚴重缺乏對課堂教學活動的參與積極性，以及自主學習的意識和能力，使得翻轉課堂模式單純的成為一種形式。與此同時，還有部分學生對翻轉課堂缺乏正確的認知，將自主學習當作是一種消遣和放松，浪費課堂教學的時間，致使學習效率無法得到有效提升。

三、高中歷史教學過程中翻轉課堂模式的有效措施

1.組織學生進行合作探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力

高中歷史教師在開展教學活動的過程中，需要根據(jù)教學內容，結合學生的學習情況，對教學形式和手段進行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，讓學生在教師的引導下，明確學習目的和發(fā)展方向，并組織學生以小組的形式，對教學知識進行合作探究，通過自主搜集相關資料、吸收他人的不同觀點、學習他人的教訓經(jīng)驗，對自己的思維觀點進行完善和補充，進一步加深學生對教學內容的理解和認知，在全面培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力的同時，加強學生的學習效果，進而有效促進翻轉課堂模式在高中歷史教學中的有效應用。

例如，在教學岳麓版高一歷史中《大統(tǒng)與秦朝中央集權制度的確立》這一課的時候，教師可以組織學生以“秦始皇的功與過”為主題，進行分組討論，讓學生通過自主搜集相關資料，與其他同學一起進行合作分析與談論，經(jīng)過取長補短，不斷完善自己的思維觀點，加深學生對教學內容的理解和掌握，同時也為學生的自主學習提供更充足的時間和空間，深入挖掘學生的內在潛力，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生的教學主體作用得到充分的發(fā)揮，進而有效促進翻轉課堂的順利實施。

2.借助多媒體技術，為學生營造良好學習氛圍

翻轉課堂是一種建立在現(xiàn)代化信息技術背景下的新型教學模式，在高中歷史教學中，教師可以借助現(xiàn)代化的多媒體技術，優(yōu)化課堂教學手段，豐富課堂教學內容，通過對學生視覺和聽覺的雙重沖擊，為枯燥的歷史課堂增添趣味性，吸引學生的課堂注意力，激發(fā)學生的學習積極性，為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生能夠在課堂教學中充分的表達自我，充分發(fā)揮自身的教學主體作用，進而全面提升學生的學習質量與效率，促進翻轉課堂的在高中歷史教學中的有效應用。

例如，在教學岳麓版高一歷史中《夏商制度與西周封建》一課的時候，教師可以利用多媒體技術，將教學內容中夏、商與西周制度的不同進行直觀的動態(tài)呈現(xiàn)，方便學生進行對比，吸引學生的注意力的同時，加深學生的理解和掌握，激發(fā)學生的自主學習意識，讓學生在良好的學習氛圍中感受學習歷史的樂趣，進一步提升學生的學習積極性，加強學生的學習效果。

3.合理地利用問題導學法，引導學生進行自主性探究

在高中歷史教學中采用翻轉課堂模式，需要教師充分發(fā)揮自身的教學主導作用，引導學生逐步加深對歷史知識的探究，提高學生的學習效率。為此，教師可以通過合理使用問題導學法，幫助學生明確探究的方向和目標，同時激發(fā)學生的求知欲和探索欲，提高學生的自主探究意識和能力，突出體現(xiàn)出學生的教學主體地位，促進翻轉課堂的有效實施。

例如，在教學岳麓版高一歷史中《太平天國運動》這一課的時候，教師可以通過對學生進行課堂提問，如“太平天國運動為什么會發(fā)起？對當時的清政府造成了什么影響？又為什么會滅亡”等一系列的問題，激發(fā)學生的求知欲，引導學生對教學內容進行深入的探索和研究，幫助學生對歷史真相形成正確的理解和認知，進而有效加強學生的學習效果。

四、結語

綜上所述，在高中歷史教學中應用翻轉課堂的教學模式，可以幫助教師激發(fā)學生的學習興趣、構建和諧師生關系、營造良好的學習氛圍、加強學生的學習能力，為教學的改革提供了無限動力。為此，教師可以通過組織學生進行合作探究、借助現(xiàn)代化多媒體技術、合理使用問題導學法等教學手段，調動學生的學習積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的教學主體作用，進一步促進翻轉課堂的有效實施。

參考文獻：

[1]王冬梅.高中歷史教學過程中翻轉課堂模式的嘗試與思考[J].名師在線，2019，（18） ：17.

[2]王芳.“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用[J].課程教育研究，2019，（13） ：50.

[3]孔蘋莉.高中歷史教學中翻轉課堂模式的嘗試與思考[J].課程教育研究，2018，（32） ：36.

[4]劉嬌.高中歷史教學中翻轉課堂模式的嘗試與思考[J].辦公室業(yè)務，2016，（13） ：33.