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        高中生物教學(xué)情景的取材與創(chuàng)設(shè)要點探討

        2020-11-06 04:05:18曲紅巖
        考試與評價 2020年9期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)情景高中生物

        曲紅巖

        【摘 要】 在新課改不斷深入和推進(jìn)的大背景下,現(xiàn)代教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)高中生物教學(xué)要應(yīng)用科學(xué)、合理、有效的教學(xué)措施,進(jìn)一步提高課堂的有效性。因此,高中生物教師在開展教學(xué)活動時,就要深刻認(rèn)知到靈活應(yīng)用情景教學(xué)法的重要性和必要性,突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段、革新教學(xué)模式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,使其能夠真正感知到生物學(xué)習(xí)的魅力和樂趣,進(jìn)而讓學(xué)生更加自主、積極地投身到高中生物知識的海洋中。

        【關(guān)鍵詞】 高中生物 ?教學(xué)情景 ?取材與創(chuàng)設(shè)

        高中階段是學(xué)生探索和認(rèn)知生物知識的重要時期,其會對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生極為深刻的影響。故而,高中生物教師就要始終基于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求視角,運(yùn)用多元化、有效化的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情景,讓學(xué)生能夠從多角度、多層次、多方位了解和認(rèn)知生物知識,從而讓學(xué)生構(gòu)建出系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的知識體系,真正為學(xué)生將來學(xué)習(xí)更高層次的生物知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

        一、挖掘生活信息,創(chuàng)設(shè)趣味情景

        激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是開展生物教學(xué)的重要目標(biāo)。高中生物教師在開展教學(xué)活動時,就可以生活信息為素材,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的情景,讓學(xué)生在與生活息息相關(guān)的教學(xué)氛圍中,不斷提高自身的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量,最終使自身的創(chuàng)造性思維得以激發(fā)。

        比如,教師在教學(xué)人教版《酶的研究與應(yīng)用》內(nèi)容時,就可充分發(fā)揮生活情境教學(xué)的優(yōu)勢。在課前,教師可先將該堂課程內(nèi)容中的重要部分以視頻分析、文字補(bǔ)充的形式發(fā)布到班級學(xué)習(xí)群中,引導(dǎo)學(xué)生在課下以此為載體,輪廓性認(rèn)知該堂課程內(nèi)容。同時,教師要鼓勵學(xué)生從生活角度出發(fā),尋找與酶相關(guān)的生活信息,并將與其相關(guān)的圖片、模型等資源帶往課堂中,分享給其他同學(xué)。在課上,教師可先通過引導(dǎo)性問題促進(jìn)學(xué)生展開交互,如:“生活中常見的加酶物品有哪些?”“為什么要加酶?”“提取酶的方法是什么?”等等。在學(xué)生交互過程中,教師要仔細(xì)聆聽并給予學(xué)生相應(yīng)的解決思路,但不以消極負(fù)面的態(tài)度評判學(xué)生提出的問題。在學(xué)生交流完成后,教師要鼓勵學(xué)生將最終的討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式展示在黑板上,教師則根據(jù)思維導(dǎo)圖中的偏差部分或遺漏部分為線索,帶領(lǐng)學(xué)生探索該堂課程中的重難點部分。最后,教師要再次引導(dǎo)學(xué)生反饋自己所獲取的生活化信息,并補(bǔ)充思維導(dǎo)圖中的細(xì)節(jié)部分,讓其更加飽滿和豐富。

        二、應(yīng)用課外知識,豐富課堂情景

        進(jìn)入高中階段的學(xué)生已具備一定的自主意識,其能夠通過不同渠道獲取豐富的學(xué)科知識,并對其中符合自身學(xué)習(xí)興趣和愛好特點的內(nèi)容加以深究。因此,高中生物教師就可將課外知識作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的素材,引導(dǎo)學(xué)生通過多元途徑獲取新鮮資訊,進(jìn)而豐富課堂內(nèi)容、拓展學(xué)生視野。

        比如,教師在教學(xué)人教版《細(xì)胞生活的環(huán)境》內(nèi)容時,就可創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情景。在活動開始前,教師可先引導(dǎo)學(xué)生以該階段的知識為線索,并通過自己感興趣的途徑收集與之相關(guān)的課外知識或新鮮資訊,如:街頭采訪、網(wǎng)課學(xué)習(xí)、資料查詢等等,再將與收集內(nèi)容相關(guān)的音頻、影像等素材進(jìn)行整合,作為游戲分享素材帶往課堂中。在游戲活動開始時,教師可隨機(jī)邀請一名同學(xué)進(jìn)行個人展示,并通過輔助素材對講述內(nèi)容加以強(qiáng)化。在學(xué)生進(jìn)行展示時,教師可不斷播放與之相關(guān)的音頻內(nèi)容,讓學(xué)生能夠始終處于代入感極強(qiáng)的課堂氛圍中。在班級學(xué)生均完成展示后,教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己印象最深刻的講述內(nèi)容進(jìn)行二次探究,并結(jié)合自身的觀點進(jìn)一步挖掘其中所含有的相關(guān)知識。最后,教師可將該次游戲活動中出現(xiàn)的精彩素材、趣味知識以視頻的內(nèi)容進(jìn)行整理,發(fā)布到班級學(xué)習(xí)群中,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的薄弱環(huán)節(jié)反復(fù)學(xué)習(xí)。

        三、優(yōu)化實驗教學(xué),構(gòu)建個性情景

        實驗是生物教學(xué)中不可缺少的重要組成部分,學(xué)生在實驗的過程中能夠深化理論知識、檢驗理論知識、提高實際應(yīng)用能力,因此教師就要充分發(fā)揮實驗素材的優(yōu)勢,優(yōu)化實驗教學(xué),構(gòu)建出個性化的實驗教學(xué)情景,讓學(xué)生真正感知到生物實驗的樂趣和魅力,提高學(xué)生的自主意識。

        比如,教室在教學(xué)人教版《胡蘿卜素的提取》內(nèi)容時,就可結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)模式的引導(dǎo)作用。在實驗前,教師要有意識地將學(xué)生分為多個層次,并按照均勻搭配的原則,將不同層次的學(xué)生分為同一小組,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組成員的個性優(yōu)勢分配不同工作,如:負(fù)責(zé)信息整合、負(fù)責(zé)實驗記錄、負(fù)責(zé)報告分析等等。在班級小組完成實驗操作后,教師要以每個小組的實驗結(jié)果為情景構(gòu)建的素材,讓各小組之間展開對比,尋找二者之間的異同點,啟發(fā)學(xué)生對實驗內(nèi)容和過程進(jìn)行深化和解析。最后,教師要鼓勵各小組成員根據(jù)本組的具體情況,將實驗中所獲取的相關(guān)知識和新發(fā)現(xiàn)以文字報告的形式分享給班級同學(xué),從而讓實驗教學(xué)的有效性進(jìn)一步提升。

        小結(jié):

        綜上所述,教師在高中生物教學(xué)中運(yùn)用多元化的素材創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情景,能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和欲望,使學(xué)生能夠在良性發(fā)展的課堂氛圍中積極思考。因此,高中生物教師就要充分挖掘有效的生物情景構(gòu)建素材,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式,真正使學(xué)生的綜合實力得以強(qiáng)化和提升。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 王劍鋒.針對高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)情境設(shè)計對策的研究[J].課程教育研究,2019(04):182.

        [2] 鐘蔚濤.核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)情境設(shè)計舉措[J].當(dāng)代教研論叢,2018(07):77.

        [3] 王金,胡興昌.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2017,33(10):45-48.

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