周長巖

【摘要】隨著教育的不斷改革，數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的難度也在不斷地加深。教師如果依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。以問題為導(dǎo)向開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效地改變數(shù)學(xué)課堂之中改的低效現(xiàn)狀。適當(dāng)?shù)乩脝栴}導(dǎo)向教學(xué)，可以幫助教師活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生更好地去融入課堂之中。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)?新課改?低效?原因?策略

一、提問式問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

問題導(dǎo)學(xué)法中最為基礎(chǔ)的教學(xué)方式就是提問。鑒于高中數(shù)學(xué)具有一定的難度，這對學(xué)生的邏輯思維能力提出了更高的要去。因此，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到多種多樣的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式由教師帶領(lǐng)著學(xué)生共同解題，但是實(shí)際的教學(xué)效率卻是低下的，當(dāng)學(xué)生在遇到相同類似的問題時(shí)，往往還需要教師重復(fù)的講解。提問式教學(xué)方法并不是一味的采用問題進(jìn)行教學(xué)，而是教師在課堂之中要利用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式去引發(fā)學(xué)生自主的探討教師所提出的問題。那么這種教學(xué)方式對于學(xué)生而言是可以接受的。學(xué)生在這樣的課堂這種不僅僅可以學(xué)習(xí)到很多解決問題的辦法，還可以養(yǎng)成解決問題的相關(guān)思路，激發(fā)學(xué)習(xí)的相關(guān)熱情。那么提問式問題到學(xué)法的充分利用還可以將各種教學(xué)內(nèi)容簡化，有助于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，高中數(shù)學(xué)有一類練習(xí)題：“將一個(gè)正方形折疊成一個(gè)無蓋的長方體，采用何種折疊方式才能使得長方體的體積最大？”傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是由學(xué)生自己設(shè)置未知數(shù)來解決問題，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。因此，教師可以通過課堂上一系列的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此類問題的解決方法，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)是什么。如“怎么才能折疊處無蓋長方體？”“長方體的長寬高和正方形存在什么關(guān)系等”，并且安排學(xué)生進(jìn)行分組討論問題，從而解決問題，當(dāng)他們在遇到類似的問題時(shí)，也能夠進(jìn)行舉一反三。

二、互動(dòng)式問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

一般而言，高中數(shù)學(xué)教學(xué)都是由教師講、學(xué)生聽，教師布置題目、學(xué)生做題目而組成的。這種教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上加快數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)度，但卻不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識興趣的培養(yǎng)。并且，高中生長期處于學(xué)習(xí)壓力下，這種教學(xué)方式也容易使產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，很容易起到相反的教學(xué)效果。而互動(dòng)式問題導(dǎo)學(xué)法旨在加強(qiáng)教師和學(xué)生的課堂互動(dòng)。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中不僅教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問，學(xué)生也能將自己學(xué)習(xí)過程中遇到的困難向教師表達(dá)。互動(dòng)式問題導(dǎo)學(xué)法為師生之間構(gòu)建了一個(gè)良好的關(guān)系，教師在學(xué)生心中地位不再是高高在上的，學(xué)生會更愿意把教師當(dāng)作朋友看待，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識興趣的提高。

例如，在“兩條直線與平面平行的判定”的教學(xué)中，教師就可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“將設(shè)我們教室中有一條直線a，直線a與教室這個(gè)空間有幾種關(guān)系呢？”有的學(xué)生會說平行關(guān)系，有的學(xué)生會說垂直關(guān)系，也有的學(xué)生會說交叉關(guān)系。課堂氣氛一下子就活躍了起來，教師可以再次引出問題：“直線和平面平行是否能由直線與平面的定義而判定出呢？”學(xué)生們一下子陷入了沉思。教師在安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，每組安排一個(gè)代表上臺回答問題。并且教師針對學(xué)生的回答提出自己的看法和建議，給予完善和總結(jié)。如此一來，就構(gòu)建了一個(gè)良好的師生關(guān)系，這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)高效化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、生活式問題導(dǎo)學(xué)法

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)固然是需要考慮到考核因素，但是高中數(shù)學(xué)的教學(xué)又不僅僅只是為了應(yīng)付相關(guān)的考試。在實(shí)際的教學(xué)中，教師還是需要注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學(xué)生探究意識的培養(yǎng)，將抽象具體的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)簡單通俗化，這有利于提高學(xué)生多數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的理解能力。生活式問題導(dǎo)學(xué)法就是一種基于生活為導(dǎo)向的提問方式，將提問內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，這樣的講解方式學(xué)生也是較為容易接受和理解的，他們會自然而然地將各種問題與實(shí)際相互關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生利用相關(guān)的生活化眼光去看待問題，這也能提高他們解題成功的概率。

例如，在“幾何概念和基本理論”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難以理解一些抽象的幾何概念。因此，教師就可以利用生活對學(xué)生提出相關(guān)的問題：“假如學(xué)校通知高一的學(xué)生家長明天要召開家長會，那么學(xué)校通知的對象時(shí)全體高一學(xué)生的家長，還是指某一位家長呢？”這看似簡單的一個(gè)問題，卻能引發(fā)出本節(jié)課“集合”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而與生活相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也將大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

高中數(shù)學(xué)教學(xué)低下的原因主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，沒有對于問題的探索意識，對于數(shù)學(xué)只是一味地記憶而不是理解?？偟貋碚f，高中數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)是抽象難以理解的，而學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的興趣。教師在高中數(shù)學(xué)知識講解的過程之中不能僅僅局限于當(dāng)前的知識，還需要積極地去探索各種問題各種知識，教師也需要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣才能改變這種低效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]余紅潔.高中數(shù)學(xué)“新課改”下低效原因分析以及對應(yīng)策略[J].教育科學(xué).