張迪

【摘要】思維導圖是信息時代發(fā)展下的產物，是一種拓寬學生學習思維，使學生進行發(fā)散思維的有效工具。教師在教學中應用思維導圖，可以使學生圍繞某一主題建立有效的聯系，形成系統(tǒng)的學習系統(tǒng)，豐富學生的整體認知。學生在思維導圖的影響下，可以看到以往學習過程中忽略的知識點，提升學習的質量。由此可見，教師應用思維導圖是十分必要的。

【關鍵詞】思維導圖 高中英語 課堂教學 有效應用

對于高中生來說，英語學習更加注重的是學習技巧的應用，英語思維的建立。教師應用思維導圖可以有效地滿足學生的這一需求。接下來，本文就圍繞生活、問題、合作、實踐元素，談一談思維導圖在高中英語課堂教學中的有效應用。

一、融入生活元素——奠定學生學習基礎

生活元素，是學生在學習過程中能夠看得見、摸得著的東西，更加注重的是知識與現實生活之間的聯系。教師在教學中融入生活元素，有助于奠定學生英語學習的基礎。但是，部分教師在教學中忽視了生活元素的加入，給學生學習帶來了阻力，需要英語教師的警惕。

例如，在學習“Fine Arts——Western，Chinese and Pop Arts”這部分內容中的READING AND VOCABULARY時，筆者為了使學生感受繪畫藝術在西方和中國的特點，了解流行藝術的特征，掌握“Fine Arts——Western，Chinese and Pop Arts”這部分內容中的新單詞、新短語，在教學中對學生進行了思維導圖教學，為學生展示了東西方繪畫的作品，使學生通過分析東西方繪畫作品來區(qū)分東西方繪畫，掌握東西方繪畫的特點。學生觀看東西方繪畫的作品后，對東西方的畫家有了初步的認識，知道了東西方藝術存在不同的文化底蘊，因此在繪畫上有著不同的體現。同時，學生通過思維導圖，建立了東西方畫作與作家的有效聯系，提高了自己對繪畫藝術的認識。這樣，筆者通過在教學中融入生活元素，對學生進行思維導圖教學，使學生看到了英語在現實生活中應用的價值，為學生學習英語奠定了良好的學習基礎。

二、融入問題元素——引發(fā)學生學習思考

若說知識是海洋，那么問題就是巍然矗立的燈塔，給學生指明了前進的道路，避免了學生的迷失。教師在教學中融入問題元素，有助于學生形成系統(tǒng)的思考意識，減少學生走彎路的現象。教師在設置問題時要考慮到問題是否適合學生，是否能夠貼合教學內容，以幫助學生實現有效思考。

例如，在學習“Great European Cities”這部分內容時，筆者為了使學生了解巴黎、巴塞羅那、佛羅倫薩、希臘等城市，知道與巴黎、巴塞羅那、佛羅倫薩、希臘等城市相關的地理位置和方位描述的英語單詞，體會到這些城市不同的風光魅力，在教學中以巴黎、巴塞羅那、佛羅倫薩、希臘為思維導圖的起點，進行了思維導圖教學。同時，筆者還依據學習內容對學生進行了提問：“巴黎、巴塞羅那、佛羅倫薩、希臘這些城市都位于什么地方？各有怎樣的特點？你最喜歡它們中的哪一座城市？為什么？”學生拿到問題后，很快投身閱讀中，對文章進行了細致的研讀，找出了文中問題所對應的答案，學習了巴黎、巴塞羅那、佛羅倫薩、希臘等城市的基礎知識，對以巴黎、巴塞羅那、佛羅倫薩、希臘為起點的思維導圖進行了補充說明，填充了“Great European Cities”這部分內容。這樣，筆者通過在教學中為學生創(chuàng)設問題，使學生擁有了自主思考的空間，促使學生在解決問題的過程中，把握了巴黎、巴塞羅那、佛羅倫薩、希臘等城市相關的信息，建立了有效的聯系。

三、融入合作元素——豐富學生學習形式

經濟全球化趨勢的加深，使人們看到了合作雙贏的深遠影響，開始在各領域開始了合作的探索。在學生學習方面，教師也組織學生進行了合作，旨在通過學生合作，將學生緊密聯系在一起，達到“一根火柴掰得斷，數根火柴掰不動”的效果，增強學生的凝聚力。

例如，在學習“The Steamboat”這部分內容時，筆者為了使學生掌握文章的主要內容，幫助學生理解人物的形象特點，使學生能夠從人物的語言、動作中獲得有用的閱讀信息，提升學生閱讀的興趣，在教學中按照就近原則，將學生分成了不同的組，組織學生合作對課文進行演繹，讓學生在表演中完成思維導圖學習。學生分組后，通過抓鬮的方式確定了彼此的角色，對課文進行了閱讀和分析，找出了與角色有關的英語內容，知道了“The Steamboat”這部分內容是馬克·吐溫著作的《哈克貝利費恩歷險記》中的一部分，學生依據課文對人物的表演環(huán)節(jié)進行了設計。在表演中，學生借助動作、語言等展示了人物的性格特點、心理變化等，凸顯了冒險的色彩。學生表演完成后，對表演的人物進行了思維導圖的填充，總結了人物的出場和性格，掌握了“The Steamboat”這部分內容的主要知識點，提高了閱讀的技巧。這樣，筆者通過組織學生合作，使學生擁有了與其他學生一同探討英語知識的機會，拉近了學生之間的關系，促使學生在合作中，獲得了豐富的學習形式。

四、融入實踐元素——提高學生學習實力

英語作為一門世界應用廣泛的語言，學生只掌握英語的理論部分是不夠的，還要掌握英語實踐能力，學會在不同的場合下運用適宜的英語知識。這就需要教師為學生提供一把助推力，增加學生自主實踐的環(huán)節(jié)，讓學生在自主探索的過程中，不斷積累學習技能。

例如，在學習“Life in the Future”這部分內容時，筆者為了充分調動學生的想象能力，使學生對人類今后的生活環(huán)境，生活方式進行大膽猜測，樹立學生珍惜地球資源，懂得保護環(huán)境的意識，在教學中組織學生進行了學習實踐，鼓勵學生圍繞“Life in the Future”作文創(chuàng)作，并依據自己的作文內容，設計思維導圖。學生拿到學習任務后，對人類未來的生活進行了想象，結合現有的科學技術開始了創(chuàng)新，提出了未來新型人類的生活方式和生活環(huán)境，側面反映了保護環(huán)境的重要意義，提出了保護環(huán)境的有效措施。學生完成作文后，進行了思維導圖訓練，依據自己的作文內容，設計了思維導圖的主題，完成了思維導圖，提高了對保護環(huán)境的認識。這樣，筆者通過在教學中融入實踐元素，使學生擁獲得了自主發(fā)揮的平臺，使學生能夠積極展示自己的優(yōu)勢和想象力，提升了學生的學習水平。

總之，本文圍繞生活、問題、合作、實踐元素，提出了思維導圖在高中英語課堂教學中的有效應用，為學生打開了新的學習大門。

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