唐弋欽

摘要：2019年的《政府工作報(bào)告》中指出，高職院校將擴(kuò)招100萬人，擴(kuò)招對(duì)當(dāng)前學(xué)生的教育模式帶來了更大的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前形勢(shì)下，應(yīng)該將課程思政作為重要內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)，這樣才能更好地發(fā)揮高職院校的育人作用。但是，在從思政課程向課程思政改革的過程中，還存在著重點(diǎn)難點(diǎn)問題亟待解決，本文以此為基礎(chǔ)，就其對(duì)策進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程思政;難點(diǎn)問題;對(duì)策探究

目前，課程思政育人功能的深化與落實(shí)已經(jīng)成為教育工作的重中之重，高職院校在實(shí)行課程思政的改革探索中，也應(yīng)理性認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)目前存在的難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位、課政融合不徹底等。作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念，旨在培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定、職業(yè)操守高尚、技術(shù)技能扎實(shí)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、課程思政的難點(diǎn)與現(xiàn)狀調(diào)查

（一）學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不到位

大學(xué)生是高職院校課程思政的接受者，是全程參與的主體，也是檢驗(yàn)課程思政改革結(jié)果的“試金石”。 根據(jù)對(duì)在校學(xué)生的問卷調(diào)查，部分學(xué)生無法正確理解課程思政的內(nèi)涵，僅將思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策等思政課程理解為課程思政，混淆了二者的概念。因此在專業(yè)課老師融入思政元素講解時(shí)，這些學(xué)生會(huì)覺得課程內(nèi)容雜亂無章，讓人摸不著頭腦，沒有主動(dòng)積極地接受專業(yè)老師灌輸?shù)乃颊?nèi)容，也沒有對(duì)課程思政的建設(shè)起到主觀配合和價(jià)值認(rèn)同的作用。雖然大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽取思政方面的知識(shí)，但也存在著部分學(xué)生上課不認(rèn)真、對(duì)待課程思政內(nèi)容消極接受等現(xiàn)象。課程思政的聽課質(zhì)量有待提高，如何讓學(xué)生主動(dòng)接受，積極配合課程思政的各項(xiàng)內(nèi)容，是一個(gè)難點(diǎn)問題。

（二）教師對(duì)課程思政的內(nèi)涵理解不透徹

古曰：“師者也，教之以事而喻諸德也?！弊鳛槔蠋?，要注重德才兼?zhèn)洌粌H要傳授知識(shí)，更要教育學(xué)生做人的道理，而德育尤為重要。因此，思政教育就是解決如何培養(yǎng)人、做一個(gè)有德之人的問題。然而在現(xiàn)在的專業(yè)課程中，大多數(shù)老師對(duì)思政教育的內(nèi)涵不了解，對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)關(guān)注不夠，對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想內(nèi)涵不清楚，因此在課堂中只知道講授專業(yè)知識(shí)，無法將思政內(nèi)容融入課堂。

還有部分老師，雖然掌握了一定的思政內(nèi)容，但是如何將思政與專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)換得游刃有余也是一個(gè)難點(diǎn)問題。比如，專業(yè)課老師由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到了思政內(nèi)容，就會(huì)刻意轉(zhuǎn)換方向，生搬硬套一些思政元素進(jìn)去，由于語言表達(dá)力不強(qiáng)，過渡不自然，學(xué)生就難以接受，這樣既影響了對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又沒有接收到思政的內(nèi)涵。還有老師對(duì)于專業(yè)課程中融入多少思政元素存疑：若對(duì)于思政內(nèi)容只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，則無法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響;若在專業(yè)課中大量插入思政內(nèi)容，則容易顛倒主次，使專業(yè)內(nèi)容變成了思政內(nèi)容的陪襯，而使學(xué)生無法快速消化專業(yè)知識(shí)。因此，如何做到在專業(yè)課程中無縫銜接思政內(nèi)容，做到潤物細(xì)無聲，也是值得探究的問題。

二、課程思政難點(diǎn)問題的應(yīng)對(duì)策略

（一）以學(xué)生為中心，實(shí)施課程思政新教學(xué)

從傳統(tǒng)的以教師為中心的課程思政教學(xué)逐步轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心的課程思政教學(xué)新模式。圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，增強(qiáng)課程思政的針對(duì)性，使專業(yè)課程融入思政元素的過程有的放矢。學(xué)生作為課程思政的主要受體，要對(duì)課程思政形成正確的認(rèn)識(shí)，在接受職業(yè)教育的背景下，還要接受職業(yè)精神、品質(zhì)道德、正確三觀等教育內(nèi)容，不斷增強(qiáng)自身對(duì)于課程思政建設(shè)的價(jià)值認(rèn)同和主觀配合。同時(shí)老師要不斷更新過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，爭取引起學(xué)生的共鳴，利用多樣化的信息平臺(tái)，使學(xué)生對(duì)于課程思政由被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)

接受。

（二）提升專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力

要實(shí)現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，就需要提高課程思政教學(xué)質(zhì)量。教師不僅要具備深厚的專業(yè)知識(shí)，還要有高尚的道德情操，能夠在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)做好價(jià)值引領(lǐng)的工作。因此，學(xué)校要定期進(jìn)行師德師風(fēng)考核，通過專家講座和外出培訓(xùn)等方式強(qiáng)化教師理論知識(shí)。每周舉行教研室和支部活動(dòng)，組織所有老師認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記重要講話精神以及《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等，自覺踐行有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)。課程思政的教學(xué)不僅要內(nèi)化于心，還要外化于行，專業(yè)課教師要走出重知識(shí)教授、輕品德教育的誤區(qū)，把課程改革手段與社會(huì)資源整合相融合，重視學(xué)生的主體能動(dòng)性，使課程思政的教學(xué)方式多樣化，加強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，提升針對(duì)性和實(shí)效性，使課程思政與專業(yè)課教學(xué)無縫對(duì)接。

三、結(jié)語

課程思政是為了突破思政、專業(yè)教育不相融的瓶頸而進(jìn)行的改革和實(shí)踐，在這過程中存在的問題只是暫時(shí)的，二者的有機(jī)融合還需要廣大專業(yè)教師在實(shí)踐過程中不斷探索，將思想政治教育與專業(yè)內(nèi)容協(xié)同推進(jìn)，以更好地發(fā)揮出專業(yè)課育人的內(nèi)涵作用。

參考文獻(xiàn)

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