李軍

【摘要】高中信息技術的整體性目標是對學生的信息素養(yǎng)加以強化。但是在進行現實教學的時候因為我國的教育制度在某些層面不夠健全，也就使信息技術的教學面對著課程少、內容多、興趣偏差嚴重、能力不足等問題。在這種狀況下怎樣有效提高課堂效率以及學生的學習熱情已經成為了信息技術教學中需要進行解決的重要問題。

【關鍵詞】新課改?思維導圖?信息技術教學

信息技術是高中時期的重要課程，采取合理有效的方式對高中信息技術教學的途徑和手段進行一定的完善和改進是非常重要的。思維導圖是一種全新并且可以使課堂成效獲得一定提高的教學手段，不管是在哪門學科中都可以進行一定的應用，可以在一定程度上提高學生的學習熱情和學習效率。

一、思維導圖在信息技術教育的必要性

思維導圖作為新時代一種全新的教育工具，不但能夠更加有效的向學生傳授知識，還可以使學生的實踐操作以及團結協(xié)作能力獲得提高，學生進行思維導圖的繪制中，可以對自己所學習到的知識內容進行更加有條理的整理，進而對知識實現更深層次的了解。信息技術這門學科有著較強的實踐性，和其他基礎性知識相比有著一定的差異性，不只是專門對重視課本上知識的學習，更加值得關注的是實踐操作能力。并且信息技術這門學科也是一門綜合性的學科，在進行教學的時候有著較快的教學節(jié)奏，并且知識點變化多樣。對于這些特征，思維導圖完全符合信息技術教學中的重難點，可以有目的性的采取相應的應對手段。在突飛猛進的當代社會，要求信息教育者對課堂的改革創(chuàng)新進一步深化，尋找出屬于自己的教學方式。

二、思維導圖在高中信息技術應用中的途徑

（一）使用思維導圖進行教學設計

教學設計是教學中的非常重要的組成部分，教師對課堂教學進行一定的設計和規(guī)劃，能夠對所產生的各種問題進行一定的預測。利用思維導圖對教學內容進行規(guī)劃的過程其實也就是進行教學設計的過程，所以在教學設計中合理有效的運用思維導圖，能夠輔助教師更好的整理教學思路和程序。教師使用思維導圖對課程進行相應的規(guī)劃和設計，可以讓學生和教師更加全面的了解和掌握知識，并且還可以按照現實狀況在對教學程序進行一定的優(yōu)化和調整。

（二）使用思維導圖輔助教師教學

在進行教學的時候，傳統(tǒng)的教育是使用復雜的板書書寫為重要載體所進行的教學，在當前看來，這種教學方式的教學效率普遍不高，降低了學生實際操作的時間以及進行自主學習的機會。而在新的時代背景下，使用思維導圖進行信息技術教學，能夠把復雜的板書轉化成形象生動的圖形符號，極大的增強了課堂教學的樂趣，學生也易于接受。教師在進行教學的時候，可以適當的增添或者是減少思維導圖的知識點分支進而完善自己的教學走向，而不是對教案進行重新準備，這樣一來不但節(jié)約了教師的時間，還使教學的成效獲得了極大程度的提高。思維導圖的使用，可以對課堂內容進行一定的整合，使重難點變得更加突出，便于學生學習。

（三）使用思維導圖幫助學生學習

思維導圖能夠幫助學生學習。首先，在傳統(tǒng)的教學方式中，學生所進行的自主預習通常都是采取對書本進行閱讀的方式進行預習，這樣一來就要求學生在預習的過程中自己尋找課本中的重難點。然而利用思維導圖，學生能夠更加容易的對課堂所學內容的重難點進行了解和掌握，經過對思維導圖所進行的繪制，對所學內容能夠更加有條理的進行了解和分析，這也就可以更加容易的進行學習。其次，在進行學習的過程中，可以使用思維導圖對所學內容進行記錄。在傳統(tǒng)的教學形式下，學生在學習的時候通常都是忙著記筆記，這樣的方式不但無法明確教師所講解的知識，也沒有教學成效。然而利用思維導圖，能夠對課堂所學內容進行更加有條理的梳理，使學生的學習效率大大提高。最后，學生利用思維導圖在進行課后復習的時候，可以對課上的內容進行回憶，再一次的繪制出和所學知識點相關的思維導圖，這樣一來，就可以與之前所繪制的思維導圖進行對比，進而對自己理解還不是特別到位的知識點進行有目的性的復習

三、思維導圖在高中信息技術中應用的結論和反思

（一）思維導圖可以促進學生發(fā)展

思維導圖運用在高中的信息技術課堂中，學生可以按照自己喜歡的方式方法對知識進行進一步的學習，這樣一來不僅使學生的學習興趣得到提高，還強化了學生的積極自主性。所以思維導圖在信息技術中進行應用能夠幫助學生鞏固知識，強化學習成效，讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

（二）思維導圖對教師的新要求

在信息技術的課堂中對思維導圖進行有效使用也對教師提出了更高的要求。教師由傳統(tǒng)模式下的教學教學主題逐漸的轉變?yōu)榻逃闹鲗д?，教師首先要做的就是在思想觀念上進行相應的變革，并且對于全新的教學手段，教師要在一定程度上強化自身的教學修養(yǎng)[4]。教師在對自身知識進行豐富完善的過程中，還要對相應的教學途徑進行創(chuàng)新和完善，使思維導圖能夠在信息技術中還獲得更好地應用。

（三）思維導圖的局限性

思維導圖作為一種全新的教學手段，確實可以在信息技術的教學過程中加以使用，但是并不代表所有的教學內容都適合使用思維導圖這種教學手段。思維導圖雖然能夠對教學中所存在的一些問題進行相應的解決，但是這也并不意味著可以對所有的問題都進行解決。所以，對思維導圖這種教學方式進行合理有效的應用，才能夠使它的教學優(yōu)勢得到充分的體現，進而提高教學成效。

（四）思維導圖在應用過程中應該注意的問題

1.注意教學內容的選擇。思維導圖這種教學方式雖然有著一定的教學成效，但是也并不意味著所有的教學內容都適合使用這種方式，這就要求教師在應用的過程中對教學內容進行合理的選擇。對這種教學方式不能盲目的使用，而是要適當的使用這種方式輔助學習。

2.合理使用思維導圖。課堂教學的過程中要求多種教學方式進行有機結合，并不是哪種教學方式有著較好的成效就只使用一種教學方式。多種教學手段進行有機結合才能夠獲得更好的教學成效。各種方式方法充分體現出各自的優(yōu)點，并且和教學活動進行有機結合，使課堂的氣氛變得活躍，在這其中對思維導圖進行合理利用，進而展現出良好的教學成效。

3.思維導圖的細化。思維導圖只是知識結構的框架體系，并沒有將詳細的知識進行充分的展現。所以，在對思維導圖進行運用的過程中一定要對詳細的知識加以重視，學生在利用思維導圖對知識進行相應的整合過程中，可以把比較細小的知識在一旁進行標注，把知識理解透徹。

四、結束語

在教育教學中，思維導圖的有效應用能夠輔助教師更加有條理的展開各種各樣的教學活動，對學生的時間動手能力以及思維方式進行訓練，開發(fā)學生的潛力。在高中的信息技術教學中合理的使用思維導圖，可以對學習過的知識加深印象，使學生的學習興趣以及學習熱情充分體現，進而使學習成效獲得一定的提高。而作為信息技術教師，一定要對思維導圖的正確作用以及價值進行明確，在進行教學的過程中合理應用，進而滿足信息技術教學中的各種要求，提高教學成效。

參考文獻：

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