【摘要】本文基于當(dāng)前小學(xué)生書(shū)寫(xiě)方面存在的問(wèn)題，論述讓學(xué)生規(guī)范寫(xiě)字的教學(xué)策略，提出學(xué)校需配備專(zhuān)業(yè)的書(shū)法教師及課程、培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣、實(shí)施榜樣激勵(lì)、家校聯(lián)手督促的教學(xué)建議，從而讓小學(xué)生形成規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字的良好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 書(shū)寫(xiě) 問(wèn)題 策略 書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）33-0122-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣?！睍?shū)寫(xiě)在一定程度上體現(xiàn)個(gè)體的習(xí)慣、性格及做事風(fēng)格，有利于提升個(gè)體在他人心中的第一印象。然而，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的人傾向于選擇電子產(chǎn)品來(lái)表達(dá)，不再使用紙筆書(shū)寫(xiě)、表達(dá)。眾所周知，小學(xué)作為個(gè)體教育的啟蒙階段，不僅是學(xué)生培養(yǎng)濃厚學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，更是學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和書(shū)寫(xiě)行為的黃金時(shí)期。因此，如何讓小學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣應(yīng)該受到教師的重視。

一、小學(xué)生書(shū)寫(xiě)存在的主要問(wèn)題及原因分析

當(dāng)前，小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)已在學(xué)校、家長(zhǎng)的努力下向良好的方向發(fā)展，據(jù)《學(xué)生寫(xiě)字情況問(wèn)卷調(diào)查顯示》，小學(xué)生對(duì)寫(xiě)出一手漂亮好字的自我認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力已從“不足一半”上升為78%左右。但筆者在觀(guān)察課堂時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)中依舊存在一些問(wèn)題，且形成問(wèn)題的原因是多方面的。

（一）小學(xué)生書(shū)寫(xiě)存在的問(wèn)題

1.坐姿不端

當(dāng)我們講到坐姿端正時(shí)，并不會(huì)感覺(jué)它有多么神圣，因?yàn)樗俏覀兯究找?jiàn)慣的一個(gè)詞語(yǔ)。脊背挺直與身體端正，雖然是最基本的寫(xiě)好漢字的態(tài)度和姿態(tài)，但是在現(xiàn)實(shí)中，很少有孩子能夠真正做到。大部分孩子在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，坐姿基本上都是歪歪扭扭，十分隨意。在課堂上，學(xué)生的坐姿形形色色，有的佝僂著腰，有的側(cè)身于桌面只占桌角，更有甚者上半身全然趴在桌子上。由于班級(jí)授課制是“一對(duì)多”的大規(guī)模上課狀態(tài)，學(xué)生基數(shù)大，授課教師很難顧及所有學(xué)生，特別是剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段尚未形成自控力的低年段學(xué)生。在需要打好寫(xiě)字基礎(chǔ)的學(xué)齡段，教師只能顧此失彼，從而導(dǎo)致一大部分學(xué)生剛開(kāi)始就養(yǎng)成了坐姿不端的書(shū)寫(xiě)壞習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成錯(cuò)誤的坐姿，又怎能書(shū)寫(xiě)一手好的漢字？

2.執(zhí)筆不正

握筆書(shū)寫(xiě)，凡是接受過(guò)教育的人想必都能做到。但如何正確執(zhí)筆，肯定有很多人依舊達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也不例外。當(dāng)逐一指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時(shí)，學(xué)生執(zhí)筆不正確的問(wèn)題就會(huì)一一暴露出來(lái)：手指屈卷掌心、執(zhí)筆太低、手指抓抱筆桿、手腕扭曲、執(zhí)筆太豎等錯(cuò)誤握筆姿勢(shì)隨處可見(jiàn)。而造成這一現(xiàn)象的原因可能是教師在語(yǔ)文教學(xué)中未重視學(xué)生的執(zhí)筆方式，或者是學(xué)生為追求作業(yè)完成速度，而無(wú)暇顧及寫(xiě)字姿勢(shì)的正誤。

3.筆畫(huà)順序不準(zhǔn)確

在批改作業(yè)時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了快速完成作業(yè)，并不是一筆一畫(huà)地書(shū)寫(xiě)每一個(gè)生字，往往將“兩筆”完成的部分通?！耙还P帶過(guò)”。如：“各”字中的“口”，正確筆順是豎、橫折、橫，很大一部分急于求成的學(xué)生將會(huì)直接順時(shí)針一筆畫(huà)圓形成“口”字。除此之外，在課堂上請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)“書(shū)空”某個(gè)生字時(shí)，便能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的筆順竟與正確的寫(xiě)法大相徑庭。如：“火”這個(gè)獨(dú)體字，學(xué)生總會(huì)順勢(shì)從左至右書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，點(diǎn)撇捺點(diǎn)，而此字的正確書(shū)寫(xiě)順序是先寫(xiě)兩點(diǎn)，后寫(xiě)撇捺。此類(lèi)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

（二）原因分析

1.電子設(shè)備的介入

21世紀(jì)被稱(chēng)為數(shù)碼時(shí)代，高科技的電子自動(dòng)化在一定程度上代替了不便于攜帶的筆和紙。在這樣的背景下，學(xué)生接觸鍵盤(pán)的機(jī)會(huì)與日俱增，對(duì)田字格的認(rèn)知程度則逐日遞減。比起持筆在畫(huà)卷上提一首小詩(shī)，更多的學(xué)生愿意選擇打開(kāi)Word進(jìn)行創(chuàng)作;比起體會(huì)漢字的奧秘，學(xué)生更愿意快速完成作業(yè)去玩智能電子產(chǎn)品。

2.缺乏正確引導(dǎo)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)生書(shū)寫(xiě)行為的養(yǎng)成離不開(kāi)教師及家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。很多小學(xué)未開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的書(shū)寫(xiě)課，有的小學(xué)開(kāi)設(shè)了書(shū)寫(xiě)課但不是專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行授課。有的學(xué)校通常讓語(yǔ)文教師兼職書(shū)寫(xiě)課教學(xué)，讓語(yǔ)文教師教授語(yǔ)文課的同時(shí)傳授書(shū)法。但由于部分語(yǔ)文教師未接受過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)課達(dá)不到良好的教學(xué)效果，既浪費(fèi)了時(shí)間又不能發(fā)揮書(shū)寫(xiě)課的最大優(yōu)勢(shì)。

3.未重視學(xué)生練習(xí)

當(dāng)前，盡管很多教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)并不滿(mǎn)意，但卻因?yàn)楦魇礁鳂拥脑驈奈粗匾晫W(xué)生的規(guī)范書(shū)寫(xiě)練習(xí)。例如，有的教師只注重學(xué)生考試成績(jī)、平時(shí)作業(yè)的完成狀況;有的家長(zhǎng)因痛心孩子過(guò)度勞累而說(shuō)出“孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)夠累了，只要按時(shí)完成作業(yè)就行，沒(méi)必要工整書(shū)寫(xiě)浪費(fèi)時(shí)間”之類(lèi)的話(huà)。學(xué)生連最基本的作業(yè)書(shū)寫(xiě)內(nèi)容都不能按時(shí)按質(zhì)完成，更不會(huì)花費(fèi)精力買(mǎi)字帖進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。

二、讓小學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)的有效策略

規(guī)范書(shū)寫(xiě)是指：字體每一筆一畫(huà)都應(yīng)清楚明了。從細(xì)節(jié)而言，力求做到筆順、筆畫(huà)正確，字跡工整，且沒(méi)有錯(cuò)別字;從整體感知，整份材料的體式或體例統(tǒng)一、不出差錯(cuò)。規(guī)范書(shū)寫(xiě)在小學(xué)教育中占據(jù)十分重要的位置，為了解決小學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，教育部已經(jīng)制定《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的若干意見(jiàn)》《中小學(xué)書(shū)畫(huà)等級(jí)考試大綱》《中小學(xué)規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》等政策性文件，因此，教師應(yīng)該在文件的支持下不斷發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，力求進(jìn)一步改進(jìn)小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題。

（一）學(xué)校需配備專(zhuān)業(yè)的書(shū)法教師并開(kāi)設(shè)書(shū)法課程

“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻。”對(duì)于學(xué)生書(shū)寫(xiě)存在的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的書(shū)法教師、開(kāi)設(shè)固定時(shí)間的書(shū)法課程。專(zhuān)業(yè)的書(shū)法教師經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)不斷地訓(xùn)練來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，最終對(duì)書(shū)法形成自己的理解，能在有限的時(shí)間內(nèi)用更通俗易懂的語(yǔ)言向?qū)W生闡述書(shū)寫(xiě)技巧。以“回”字為例，在學(xué)生剛接觸這個(gè)生字時(shí)，非書(shū)法專(zhuān)業(yè)的教師可能是按照筆畫(huà)順序?qū)@個(gè)字進(jìn)行簡(jiǎn)單的筆畫(huà)教學(xué)，讓學(xué)生按照“豎、橫折、橫……”的筆畫(huà)順序書(shū)寫(xiě)，但如果由專(zhuān)業(yè)的書(shū)法教師執(zhí)教，其筆下的“回”則別有一番風(fēng)味：豎、橫折（鉤）、橫。這個(gè)“鉤”雖然不是固有筆畫(huà)，但在豎后用慣性將筆向上一提則會(huì)使該字變得活靈活現(xiàn)，更為美觀(guān)大方。

“十年磨一字”，學(xué)生寫(xiě)好生字并非一朝一夕就能完成。因此，學(xué)校需要開(kāi)設(shè)固定時(shí)間的書(shū)法課程，如每周安排一節(jié)書(shū)法課。書(shū)法課是培養(yǎng)學(xué)生情操的課程，筆者認(rèn)為，固定時(shí)間的書(shū)法課有利于學(xué)生打好寫(xiě)字的“持久戰(zhàn)”，使大家在固定的模式中形成準(zhǔn)確的寫(xiě)字方法。同時(shí)，固定的書(shū)法課還有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，幫助學(xué)生解決書(shū)寫(xiě)中的問(wèn)題或指正其中的不足，從而讓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能夠快速進(jìn)步。

（二）培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)興趣

“興趣是最好的老師?！比粝胱屝W(xué)生的書(shū)寫(xiě)更為規(guī)范，必定要先培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)書(shū)寫(xiě)的興趣。學(xué)生只有發(fā)自?xún)?nèi)心喜愛(ài)書(shū)寫(xiě)，才會(huì)對(duì)書(shū)寫(xiě)形成一定的自我要求，進(jìn)而不斷提升自己的書(shū)寫(xiě)水平。因此，教師可以不時(shí)給學(xué)生講一些關(guān)于古人練習(xí)書(shū)寫(xiě)的故事，如：“岳飛沙上練字”“王羲之臨池學(xué)書(shū)”等一系列勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的故事，其有利于提高學(xué)生的專(zhuān)注度，讓學(xué)生在這些豐富的故事中完善對(duì)書(shū)寫(xiě)的認(rèn)知，提高書(shū)寫(xiě)水平。

除此之外，還可以通過(guò)“書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽”提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣，或者在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展“書(shū)寫(xiě)游戲”，如：全班同學(xué)共寫(xiě)一首詩(shī)，在紙張上一人寫(xiě)一個(gè)字。這樣的游戲會(huì)激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，促使學(xué)生更認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)漢字。在一次次的競(jìng)賽游戲中，班上就會(huì)形成你追我趕的、濃郁的書(shū)寫(xiě)氛圍，學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)的興趣也就能逐漸培養(yǎng)起來(lái)了。

（三）榜樣激勵(lì)

小學(xué)生有較強(qiáng)的向師性，因此，教師應(yīng)該注意自己的示范性作用。處事如此，書(shū)寫(xiě)亦如此。無(wú)論教師口頭的要求有多么嚴(yán)格，其效果都比不上上課時(shí)板書(shū)的示范。因此，教師一定要嚴(yán)于律己，時(shí)刻做到育人先律己，讓學(xué)生樹(shù)立“要一筆一畫(huà)正確書(shū)寫(xiě)生字”的意識(shí)。例如，在教學(xué)生字時(shí)，教師要在黑板上的田字格中示范書(shū)寫(xiě)，力求使每個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)都做到把握好其筆順及占位，不要讓字的間架結(jié)構(gòu)變了樣。以“轉(zhuǎn)”字為例，其偏旁“車(chē)”在田字格中書(shū)寫(xiě)時(shí)一定要謙讓?zhuān)嘉徊豢煽缭截Q中線(xiàn)，且車(chē)字旁的“橫”還要及時(shí)變成“提”，有了這個(gè)細(xì)節(jié)處理才會(huì)讓“轉(zhuǎn)”字更為美觀(guān)。執(zhí)教教師只有在學(xué)生一開(kāi)始接觸生字的時(shí)候就嚴(yán)要求、樹(shù)榜樣，方能在無(wú)形中影響學(xué)生的執(zhí)筆，從而幫助學(xué)生提高書(shū)寫(xiě)水平。

除了教師的示范作用，也可以在學(xué)生中樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的榜樣。向榜樣學(xué)習(xí)，首先要評(píng)選出合適的小榜樣。班級(jí)作為學(xué)校最小的組成單位，教師可在班級(jí)內(nèi)部評(píng)定“小小書(shū)法家”“書(shū)寫(xiě)之星”等，并將她們的書(shū)寫(xiě)作品進(jìn)行推廣，從而促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。另外，還可以開(kāi)展“書(shū)寫(xiě)榜樣就在我身邊”系列活動(dòng)，讓書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀的學(xué)生充當(dāng)“小先生”，幫助教師指正其他同學(xué)的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，以便激發(fā)學(xué)生想要寫(xiě)好每一個(gè)生字的積極性。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈锲藩?jiǎng)勵(lì)，如生字本、鋼筆等有助于提高書(shū)寫(xiě)能力的物品。當(dāng)然，評(píng)選的目的不僅是樹(shù)立榜樣，還要在評(píng)選的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)那些優(yōu)秀的字跡，以利用學(xué)生的進(jìn)取心不斷提升其書(shū)寫(xiě)水平。

（四）家校聯(lián)手共督促

無(wú)規(guī)矩不成方圓，立規(guī)矩還需多方聯(lián)手。有的學(xué)生在校的狀態(tài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過(guò)在家，是因?yàn)樾Ｓ行Ｒ?guī)、班有班律，再不濟(jì)也有班主任的嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)，但在家庭中他們就會(huì)立刻變成“小公主、小王子”。筆者認(rèn)為，要想讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣，還需要家校聯(lián)手。學(xué)生想練就一手好字，僅靠在校的學(xué)習(xí)、教師的點(diǎn)評(píng)和監(jiān)督遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要讓家長(zhǎng)在家時(shí)刻督促。例如，學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)學(xué)校會(huì)提出“眼睛離桌面一尺、手指離筆尖一寸、胸部離桌沿一圈”的硬性要求，那么，孩子在家學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)就需要時(shí)刻監(jiān)督孩子是否做到，是否存在作業(yè)量微大時(shí)便不顧及坐姿的“頭正、身直、肩平、臂開(kāi)、足安”等問(wèn)題。

除此之外，還要家校聯(lián)合保證學(xué)生的練字時(shí)間。如：兩天一張字帖、每天訓(xùn)練時(shí)間不低于30分鐘。要讓學(xué)生知道，無(wú)論在校還是居家都要認(rèn)真練習(xí)書(shū)寫(xiě)。只有家校合作得更為緊密，學(xué)生才會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成規(guī)范書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。

讓學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)，不是一朝一夕就可以做到位的，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和練習(xí)。無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)、督促孩子正確書(shū)寫(xiě)漢字。

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作者簡(jiǎn)介：徐雯彬（1996— ），女，陜西銅川人，在讀研究生，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。

（責(zé)編 黎雪娟）