【摘要】本文以《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課的教學(xué)為例，通過(guò)設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)教科書的宋代經(jīng)濟(jì)是如何形成”和“重現(xiàn)教科書里的宋代經(jīng)濟(jì)史”等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)“史料實(shí)證”過(guò)程，建立史學(xué)研究的證據(jù)意識(shí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】史料實(shí)證素養(yǎng) 《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》 教學(xué)設(shè)計(jì) 證據(jù)意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）33-0064-03

“史料實(shí)證”是歷史研究的基本方法，也是學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。本文中，筆者以部編版歷史七年級(jí)下冊(cè)的《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課為例，嘗試在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教科書的宋代經(jīng)濟(jì)史是如何形成的，即歷史學(xué)家是依據(jù)什么重現(xiàn)過(guò)去發(fā)生的事情，讓學(xué)生體驗(yàn)“史料實(shí)證”過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生重證據(jù)的歷史意識(shí)和從史料中獲取歷史信息的能力。

一、課標(biāo)分析與設(shè)計(jì)思路

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“課程目標(biāo)”中對(duì)初中生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)提出如下要求：“初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，了解以史料為依據(jù)解釋歷史的重要性，初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理信息的能力?！薄笆妨蠈?shí)證”不僅是歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，也是歷史研究的基本方法，更是學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。如果一堂歷史課僅僅是讓學(xué)生去識(shí)記教科書中的知識(shí)點(diǎn)和結(jié)論，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史無(wú)非是考試之前背背書，還會(huì)自然而然地認(rèn)為教科書上寫的就是真實(shí)的歷史。這既不符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，也無(wú)法培養(yǎng)出具有批判精神和獨(dú)立思考能力的人才。由此看來(lái)，讓學(xué)生知道教科書中的歷史是如何形成的，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“史料實(shí)證”過(guò)程，是歷史教學(xué)回歸學(xué)科本質(zhì)的需要，從七年級(jí)開始教師就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

課標(biāo)對(duì)《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課的內(nèi)容要求是，“知道宋代南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，理解中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心的南移”。“知道宋代南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”，對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，學(xué)生可以通過(guò)閱讀課本了解相關(guān)信息;“理解古代經(jīng)濟(jì)重心的南移”對(duì)七年級(jí)學(xué)生則有一定難度，特別是古代經(jīng)濟(jì)重心南移的原因，需要教師提供一定的輔助材料幫助理解。

設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，教師要抓住“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教科書中的宋代經(jīng)濟(jì)史是如何得來(lái)的，讓學(xué)生體驗(yàn)史料實(shí)證過(guò)程”這一教學(xué)重點(diǎn)，首先對(duì)還原歷史的途徑做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生初步了解歷史學(xué)家是依據(jù)什么來(lái)編寫教科書中的宋代經(jīng)濟(jì)史的;其次讓學(xué)生用教師提供的典型史料去體驗(yàn)如何從中獲取有效信息，進(jìn)而還原歷史。

二、教學(xué)過(guò)程

【新課導(dǎo)入】

師：在“遼、西夏與北宋的并立，金與南宋的對(duì)峙”這兩段歷史中，宋朝給你的印象是什么？

生：羸弱。

教師呈現(xiàn)材料1、材料2，指出“其實(shí)不論是文化還是經(jīng)濟(jì)，宋代在世界上都處于絕對(duì)領(lǐng)先的地位，并非大家印象中的‘羸弱，本課將從經(jīng)濟(jì)的角度幫助大家重新認(rèn)識(shí)宋朝”。

材料1：“不論是文化還是經(jīng)濟(jì)，宋朝都在世界上處于絕對(duì)領(lǐng)先的地位?！?/p>

——朱瑞熙（學(xué)者）

材料2：“宋代擁有大約一億人口，完全稱得上是當(dāng)時(shí)世界上最大、生產(chǎn)力最高和最發(fā)達(dá)的國(guó)家?！?/p>

——（美）墨菲《亞洲史》

【新課教學(xué)】

第一環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)教科書里的宋代經(jīng)濟(jì)史

（一）宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)

課前學(xué)生閱讀課本，完成下表;課堂上分享自主學(xué)習(xí)的成果。

[類別 表現(xiàn) 發(fā)展集中的區(qū)域 農(nóng)業(yè) 糧食作物 經(jīng)濟(jì)作物 手工業(yè) 紡織業(yè) 制瓷業(yè) 造船業(yè) 商業(yè) 都市貿(mào)易 海外貿(mào)易 貨幣 ]

設(shè)計(jì)意圖：了解“宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)”是課標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容的要求，該目標(biāo)難度不大，學(xué)生可以通過(guò)閱讀課本來(lái)完成。為了幫助學(xué)生更好地完成這一任務(wù)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，分農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三大類，在這三大類基礎(chǔ)上，又分出若干小類，便于學(xué)生梳理宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各項(xiàng)表現(xiàn)。

完成該表的整理后，教師聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)，向?qū)W生指出“兩宋的統(tǒng)治者每每與北方的少數(shù)民族交戰(zhàn)后都選擇用‘歲幣換和平”，這一史實(shí)恰好從側(cè)面證明了宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)。同時(shí)，告訴學(xué)生發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)為市民的精神生活奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，豐富多彩的社會(huì)生活是宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)又一個(gè)重要證明。

（二）經(jīng)濟(jì)重心南移的原因

引導(dǎo)學(xué)生將目光放到表格最后一列，觀察宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地區(qū)主要集中在南方還是北方，從而引出經(jīng)濟(jì)重心南移的問(wèn)題。教師向?qū)W生指出“經(jīng)濟(jì)重心南移經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，從三國(guó)兩晉南北朝開始，南方得到了開發(fā)，發(fā)展速度加快;唐末，經(jīng)濟(jì)重心開始南移;到南宋時(shí)經(jīng)濟(jì)重心完成”。接著，讓學(xué)生結(jié)合以下材料，思考并回答經(jīng)濟(jì)重心南移的原因。

材料3：唐后期，安史之亂與藩鎮(zhèn)割據(jù)混戰(zhàn)使關(guān)中地區(qū)經(jīng)濟(jì)受到嚴(yán)重破壞。五代之際，黃河流域政權(quán)更迭，戰(zhàn)亂不已。其后，北方歷經(jīng)靖康之難、宋金對(duì)峙、蒙古滅金，戰(zhàn)亂不休。

材料4：

——楊遠(yuǎn)《西漢至北宋中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化向南發(fā)展》

材料5：北宋統(tǒng)治者重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、減輕賦稅、興修水利。在1011年，江淮、兩浙大旱，水稻歉收。宋真宗派遣使到福建取占城稻種三萬(wàn)斛，分給這些地區(qū)種植，并把種植方法寫成榜文公之于眾，以指導(dǎo)農(nóng)民耕種。

——唐兆梅《宋代東南地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的飛速發(fā)展與統(tǒng)治者的變革措施》

材料6：宋代時(shí)南北氣溫普遍變冷，南方相對(duì)適宜農(nóng)作物生長(zhǎng)。加之在長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，北方環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，而南方受到的破壞較小，南方農(nóng)業(yè)發(fā)展較快。

——據(jù)部編版歷史七年級(jí)下冊(cè)42頁(yè)“相關(guān)史事”

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納宋代經(jīng)濟(jì)重心南移的原因，即包括政治因素、經(jīng)濟(jì)因素、自然因素。

設(shè)計(jì)意圖：“理解古代經(jīng)濟(jì)重心的南移”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，因此，給學(xué)生提供一定的輔助材料，并引導(dǎo)學(xué)生歸納影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素包括哪些方面，能較大程度促進(jìn)學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容。

通過(guò)提問(wèn)“宋朝距離今天已有近千年了，歷史學(xué)家是怎么知道當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況的？他們是依據(jù)什么編寫出教科書上的那些歷史”，引出本課的第二部分內(nèi)容，“重現(xiàn)教科書里的宋代經(jīng)濟(jì)史”。

第二環(huán)節(jié)：重現(xiàn)教科書里的宋代經(jīng)濟(jì)史

（一）途徑一：查閱文獻(xiàn)資料

1.教師舉例說(shuō)明查閱哪些類型的文獻(xiàn)資料了解宋代經(jīng)濟(jì)史。

（1）史書，如《宋史·食貨志》《宋會(huì)要輯稿·食貨》;（2）方志，如《萍洲可談》《諸蕃志》《嶺外代答》;（3）文學(xué)作品，如《東京夢(mèng)華錄》《夢(mèng)粱錄》。

2.學(xué)生體驗(yàn)：研讀文獻(xiàn)，重現(xiàn)“宋代都市商貿(mào)史”。

材料7：宋太祖趙匡胤于乾德三年（公元965年）對(duì)開封府所下的詔令：“京城夜市至三鼓已來(lái)，不得禁止?！?/p>

——《宋會(huì)要輯稿·食貨六七》

材料8：北宋首都開封店鋪林立，“每一交易，動(dòng)輒千萬(wàn)，駭人聞見?！故兄敝寥M，才五更又復(fù)開張。如耍鬧去處，通曉不絕?！?/p>

——（北宋）孟元老《東京夢(mèng)華錄》卷二

閱讀材料7、材料8，說(shuō)說(shuō)你從中獲取了什么信息？

材料9：凡市，以日午擊鼓三百聲，而眾以會(huì);日入前七刻，擊鉦三百聲，而眾以散。

——《唐六典》

結(jié)合材料9，說(shuō)說(shuō)宋代政府對(duì)商業(yè)活動(dòng)時(shí)間的規(guī)定與唐代有何不同？這說(shuō)明了什么？

（二）途徑二：借助考古發(fā)掘的實(shí)物史料

1.教師舉例說(shuō)明通過(guò)考古發(fā)掘的實(shí)物史料了解宋代的經(jīng)濟(jì)史。

（1）遺址：瓷窯遺址;（2）遺跡：宋代的瓷器、宋代的棉毯、宋代的紙幣拓片、宋代的繪畫等。

2.學(xué)生體驗(yàn)：研究繪畫作品《清明上河圖》（見圖1），還原“宋代都市商業(yè)史”。

觀察上圖，回答問(wèn)題：北宋的都城開封給你的第一印象是什么？你能區(qū)分出畫中哪一塊是汴京城的居民住宅區(qū)？哪一塊是商業(yè)區(qū)？它們之間有沒(méi)有明顯的界限？這與唐代的城市格局有何不同？

在學(xué)生完成兩個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)之后，教師指出，閱讀文字史料和圖片史料，能在一定程度上還原兩宋時(shí)期都市商業(yè)發(fā)展的情況;在研究歷史時(shí)把各種類型的史料結(jié)合起來(lái)，或相互印證，或互為補(bǔ)充，有助于我們更好地還原歷史。

3.學(xué)生體驗(yàn)：研究出土文物——泉州市后渚港海泥中出土的古沉船（見圖2、圖3），重現(xiàn)“宋代造船與海外貿(mào)易史”。

1974年，在泉州市后渚港中成功發(fā)掘出一艘宋代古沉船。船殘長(zhǎng)24.20米、寬9.15米，復(fù)原后長(zhǎng)34米、寬11米;排水量近400噸，載重200噸;共有13個(gè)水密隔艙。

從船艙出土物來(lái)看，數(shù)量最多的是香料木和胡椒，還有陶瓷器和銅錢（多為北宋錢與南宋錢）。

觀察以上兩幅圖，并結(jié)合古沉船的考古發(fā)現(xiàn)，回答問(wèn)題：這艘古沉船反映了什么歷史信息？

設(shè)計(jì)意圖：史料浩如煙海，讓七年級(jí)的學(xué)生像歷史學(xué)家那樣挖掘歷史、還原歷史具有較大難度。為了幫助學(xué)生了解“歷史學(xué)家是怎么知道當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的，他們是依據(jù)什么編寫出教科書中的那些歷史”，教師先對(duì)“重現(xiàn)宋代經(jīng)濟(jì)史的兩個(gè)途徑”做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹，然后舉例說(shuō)明，讓學(xué)生對(duì)“如何借助史料還原歷史”有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生親自體驗(yàn)如何從文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料中獲取宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的信息，形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理信息的能力。因課堂上時(shí)間有限，教師選擇了反映商業(yè)發(fā)展的兩段文字史料、一幅圖片史料（《清明上河圖》局部）、一則實(shí)物史料（泉州市后渚港的古沉船）供學(xué)生研讀，體驗(yàn)還原歷史的過(guò)程。通過(guò)三次體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生知道獲取歷史信息有不同的渠道，研究歷史時(shí)把不同類型的史料結(jié)合起來(lái)，能夠更好地還原歷史。

學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束，教師對(duì)“如何重現(xiàn)歷史”做一個(gè)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“史書上的文字記錄和考古發(fā)掘的遺址、遺跡、文物是我們還原歷史的重要依據(jù)。這些有助于我們認(rèn)識(shí)歷史、復(fù)原歷史的痕跡，都可以稱為‘史料。歷史學(xué)科是一門非常講究證據(jù)和邏輯推理的學(xué)科，通常是有一分史料，我們就說(shuō)一分話”。

【課后拓展延伸】

讓學(xué)生課后用課堂上學(xué)到的方法，從宋代的農(nóng)作物、經(jīng)濟(jì)作物、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、絲織業(yè)、棉紡織業(yè)、海外貿(mào)易以及貨幣這些內(nèi)容中選擇一個(gè)主題，尋找文字史料或?qū)嵨锸妨线€原當(dāng)時(shí)的發(fā)展情況。

設(shè)計(jì)意圖：課堂上的時(shí)間有限，無(wú)法將教科書中的宋代經(jīng)濟(jì)史一一加以還原。課后讓學(xué)生自主選擇主題進(jìn)行史料實(shí)證研究，可將課堂上的學(xué)習(xí)延伸至課外，也能促進(jìn)學(xué)生將學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

三、教學(xué)后記

學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)不是通過(guò)一兩節(jié)課的學(xué)習(xí)就能夠形成，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考教科書中的結(jié)論是怎么得來(lái)的、史學(xué)家是依據(jù)什么還原歷史的，經(jīng)過(guò)不斷地訓(xùn)練，學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)才能逐漸形成。部編版歷史教材七年級(jí)上冊(cè)的《第1課 中國(guó)早期人類的代表北京人》和《第2課 原始農(nóng)耕生活》、七年級(jí)下冊(cè)的《第3課 盛唐氣象》和《第12課 宋元時(shí)期的都市和文化》這幾課都適合設(shè)計(jì)成讓學(xué)生體驗(yàn)“史料實(shí)證”過(guò)程的課。另外，教師除了在課堂上提供史料供學(xué)生研習(xí)，也可以開展課外的研究性學(xué)習(xí)，即組織學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題收集史料，對(duì)史料進(jìn)行解讀、辨析，最后依托史料重現(xiàn)歷史。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度廣西教育研究專項(xiàng)課題“在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的研究”（課題編號(hào)：2018JD022）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：吳曉琴（1981— ），女，廣西桂林人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)。