徐豐

摘? ?要： 自媒體是新時(shí)期大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新方法和新實(shí)踐，當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)更注重學(xué)生自身的需要和興趣愛好，如何利用好自媒體的優(yōu)勢(shì)幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)將是之后一段時(shí)間的熱門話題，同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教師在面對(duì)新型英語(yǔ)方式時(shí)應(yīng)該順應(yīng)變化，調(diào)整教學(xué)方式，使之符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文聯(lián)系具體實(shí)際對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式的變化方向進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 自媒體? ?大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)? ?雅思口語(yǔ)? ?外語(yǔ)教學(xué)

改革開放已經(jīng)40余年，英語(yǔ)作為一門工具語(yǔ)言，學(xué)習(xí)情況從最早的英語(yǔ)人才稀缺到現(xiàn)在英語(yǔ)課程在高等教育領(lǐng)域熱度逐漸消退，當(dāng)今人們?cè)谡務(wù)撌艿阶放醯牡诙Z(yǔ)言時(shí)，往往會(huì)提到一些小語(yǔ)種，例如西班牙語(yǔ)等。值得注意的是，中國(guó)在改革開放之后的高速發(fā)展，以及英語(yǔ)教育向低齡化、專業(yè)化方面的延伸，使英語(yǔ)在中國(guó)的普及及運(yùn)用不斷加深?！皶?huì)英語(yǔ)”已經(jīng)不再是什么新鮮事。在移動(dòng)智能手機(jī)普及的時(shí)代，英語(yǔ)教育或英語(yǔ)學(xué)習(xí)迎來(lái)新的契機(jī)和挑戰(zhàn)，無(wú)論是各種各樣的翻譯軟件，還是近些年受到大眾青睞的隨身翻譯機(jī)，再到中國(guó)文化“走出去”之后，全世界掀起漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮的實(shí)際情況。國(guó)人對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度變得微妙，甚至有一些人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)沒有必要了。與此同時(shí)，隨著自媒體時(shí)代的來(lái)臨，越來(lái)越多的人成了“低頭族”，短視頻作為一種新的傳播模式被大眾接受，各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻猶如雨后春筍，層出不窮。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)好像是難以拒絕的邀請(qǐng)。

1.語(yǔ)言的多媒介學(xué)習(xí)概念

多媒介學(xué)習(xí)指的是在網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)普及的今天，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過各種電子設(shè)備，借助各個(gè)網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)，通過各種音頻、視頻、短視頻等素材內(nèi)容，進(jìn)行具有一定自主選擇性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

多媒體學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和形成，其實(shí)是時(shí)代的產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)和智能設(shè)備成為人們生活中不可或缺的一部分，一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以選擇的學(xué)習(xí)素材和內(nèi)容，較之以往有了成百上千倍的增加。無(wú)論是視頻網(wǎng)站的各種視頻，微信公眾號(hào)或朋友圈分享，抖音短視頻或者其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)手機(jī)APP等各種媒介，其中包含的外語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容都會(huì)讓學(xué)習(xí)者應(yīng)接不暇，單一學(xué)習(xí)者根本無(wú)法全部觀看這些內(nèi)容。通常情況下，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)個(gè)人的興趣愛好輔以教師或者朋友的推薦，選擇性地接收其中的內(nèi)容。

2.多媒介學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

在第二語(yǔ)言習(xí)得中，克拉申的輸入假說(shuō)理論是被廣泛承認(rèn)和接受的，該理論包含五種二級(jí)理論，分別為學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、情感過濾假說(shuō)和輸入假說(shuō)。

其中輸入假說(shuō)，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的輸出要建立在大量輸入的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言的輸入要遠(yuǎn)大于語(yǔ)言的輸出，是支撐多媒介學(xué)習(xí)的主要理論依據(jù)。因?yàn)槎喾N媒體途徑可以為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供海量的學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)假說(shuō)中的語(yǔ)言習(xí)得，指語(yǔ)言是在生活真實(shí)場(chǎng)景中聽到看到語(yǔ)言的使用，自然而然地重復(fù)出語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方式，在以短視頻為主的今天，視頻內(nèi)容走出課堂，走進(jìn)生活的每個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)者在觀看視頻時(shí)受到的是聽覺和視覺的雙重刺激，有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

此外，克拉申的情感過濾假說(shuō)提到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和焦慮程度成反比，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)越單純，焦慮程度越低，學(xué)習(xí)效率更高。多媒介學(xué)習(xí)過程中，視頻內(nèi)容的多樣性及趣味性，學(xué)習(xí)時(shí)間的自由性，學(xué)習(xí)地點(diǎn)的廣泛性，都可以大大降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的被束縛感，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

最后，克拉申強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的檢查與更正，為后期教師進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)的側(cè)重點(diǎn)提供了參考。

3.多媒介學(xué)習(xí)的內(nèi)容及來(lái)源

自媒體時(shí)代的來(lái)臨，意味著在不違反相關(guān)法律法規(guī)的情況下，任何人都可以在網(wǎng)絡(luò)中上傳視頻，分享生活，發(fā)表觀點(diǎn)等。同時(shí)出現(xiàn)了一種全新的經(jīng)濟(jì)效益模式，即視頻上傳者可以從其上傳的視頻中獲得經(jīng)濟(jì)效益，這種經(jīng)濟(jì)效益是被平臺(tái)和資助商認(rèn)可的，但獲得的經(jīng)濟(jì)效益受到該視頻點(diǎn)擊量和傳播度的影響，即點(diǎn)擊量越高，視頻創(chuàng)作者獲益越大。在這樣的時(shí)代背景下，無(wú)論是義務(wù)幫助，自愿分享，還是以盈利為目的的視頻創(chuàng)作，大量外語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻充斥在網(wǎng)絡(luò)中。并且在這種利益分配模式下，對(duì)于視頻質(zhì)量和內(nèi)容的提升有著無(wú)形但十分巨大的壓力，視頻質(zhì)量的下降意味著觀看人數(shù)的減少，點(diǎn)擊量的減少將直接影響視頻制作人或制作團(tuán)隊(duì)的收益。此外，由于短視頻的形式越來(lái)越被大眾所接納，手機(jī)拍攝的方式大大降低了視頻制作的難度，無(wú)論是個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)，都可以進(jìn)行視頻的制作和上傳。因此，越來(lái)越多的人加入語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的制作和分享中，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻為例，其中包括但不限于生活在英美國(guó)家的中國(guó)公民、生活在中國(guó)的外國(guó)公民、語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師或團(tuán)隊(duì)、大學(xué)及中小學(xué)英語(yǔ)教師等。其中，很多制作者都是以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的母語(yǔ)者，其中更有一些精通中文的母語(yǔ)者從事著英文學(xué)習(xí)視頻的制作。正是有著各個(gè)階層各種人群的加入，英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得花樣繁多，從口語(yǔ)詞匯到語(yǔ)音語(yǔ)法，從日常生活詞匯到正式場(chǎng)合用語(yǔ)，從美式發(fā)音到日式英語(yǔ)，學(xué)習(xí)者面對(duì)的不再是聽力材料、VOA、BBC NEWS，而是更多包含圖像畫面的視頻，同時(shí)視頻內(nèi)容從新聞和人文社科內(nèi)容等延伸至生活的各個(gè)方面，學(xué)習(xí)者可以自行選擇觀看的內(nèi)容。

4.多媒介學(xué)習(xí)法與近期外語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)方法的比較

大學(xué)英語(yǔ)教育中的口語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，一直處于十分敏感的位置。與中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在初高中的階段性學(xué)習(xí)中注重語(yǔ)法和讀寫而忽視英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)有很大關(guān)系。導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上羞于或者拒絕進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，在進(jìn)行與口語(yǔ)表達(dá)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，往往因?yàn)槟承W(xué)生不具備與學(xué)歷相匹配的口語(yǔ)能力，導(dǎo)致口語(yǔ)練習(xí)內(nèi)容超時(shí)或不達(dá)標(biāo)，最終導(dǎo)致整個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率不高。更讓教師感到擔(dān)憂的是，一些口語(yǔ)能力不強(qiáng)的學(xué)生會(huì)在幾次英語(yǔ)對(duì)話后產(chǎn)生挫敗感，抵觸甚至拒絕之后的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。拋開這些心理因素和心理導(dǎo)向不提，自媒體時(shí)代的各種媒介和載體，為大學(xué)生或具備一定自主學(xué)習(xí)能力的人群提供了前人無(wú)法涉及的新理念和新方法。近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)中提倡并逐漸被更多語(yǔ)言教師使用的慕課、微課、云課堂及翻轉(zhuǎn)課堂等，一系列最新的教學(xué)思路和方法都與多媒介學(xué)習(xí)的特點(diǎn)暗暗相合，甚至在口語(yǔ)教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

以雅思口語(yǔ)考試及相關(guān)內(nèi)容為例，雅思口語(yǔ)考試被官方劃分為三個(gè)部分，第一部分為快速問答，題目?jī)?nèi)容涵蓋日常生活的各個(gè)方面，包括吃穿住用行等多個(gè)生活細(xì)節(jié)，第二部分為特定口語(yǔ)話題，考生在一個(gè)特定話題下自主選擇主要內(nèi)容，例如，第二部分的題目可以簡(jiǎn)化為描述一名你覺得幽默的人，并以此描述和解釋?？忌梢宰杂蛇x擇回答中描述個(gè)體與自身的社會(huì)關(guān)系，換言之，考官無(wú)法為考生選擇描述哪一位特定人選。第三部分是對(duì)第二部分內(nèi)容的提問，要求考生回答問題時(shí)對(duì)某個(gè)話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)并給出一定的細(xì)節(jié)。

雅思口語(yǔ)考試的題目設(shè)置，某種意義上與現(xiàn)實(shí)人際交流情況是一致的，提問者對(duì)于回答者的答案是很難或者無(wú)法預(yù)估的。因此，對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生的興趣愛好、人際關(guān)系，甚至世界觀、人生觀、愛情觀都會(huì)在面對(duì)同一個(gè)問題時(shí)產(chǎn)生極大的差異。盡管慕課和微課在教學(xué)方式和方法方面有了提升，提高了學(xué)生的自主性和積極性，但對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)這個(gè)“無(wú)底洞”來(lái)說(shuō)，還是有一些不足。在多媒介學(xué)習(xí)下，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)愛好和興趣點(diǎn)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中建立自身的“源語(yǔ)庫(kù)”，即學(xué)習(xí)者自身的外語(yǔ)能力和外語(yǔ)詞匯構(gòu)建的一個(gè)語(yǔ)言庫(kù)，當(dāng)對(duì)話內(nèi)容發(fā)生在整個(gè)“源語(yǔ)庫(kù)”內(nèi)時(shí)，學(xué)習(xí)者的對(duì)話能力會(huì)有顯著提高。這個(gè)“源語(yǔ)庫(kù)”便是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)這門語(yǔ)言最初的認(rèn)知，甚至是語(yǔ)言學(xué)習(xí)信心的來(lái)源。多媒介學(xué)習(xí)能讓學(xué)習(xí)者的“源語(yǔ)庫(kù)”不斷擴(kuò)大，學(xué)習(xí)者使用二語(yǔ)交流的內(nèi)容越來(lái)越多，最終完全掌握。

5.多媒介大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)變革方向及大學(xué)英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)換

現(xiàn)如今的大學(xué)英語(yǔ)教育面對(duì)的大學(xué)生并不是一張白紙，他們來(lái)自全國(guó)各地，有著至少十年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，英語(yǔ)能力參差不齊，每個(gè)人都有著英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，盡管這些習(xí)慣和方式可能并不十分完美，但就非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教育而言，英語(yǔ)教師面臨兩個(gè)幾乎自我拉扯的目標(biāo)，一個(gè)是盡可能為英語(yǔ)程度較好、對(duì)英語(yǔ)感興趣的同學(xué)提供比高中英語(yǔ)教育更開放的平臺(tái)，讓他們的視野更開闊，另一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)是提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力較弱的同學(xué)的業(yè)務(wù)水平，增加他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，恢復(fù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

大學(xué)教師要注意盡管當(dāng)代大學(xué)生擁有較豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但大部分學(xué)生僅僅完成了初中高中的既定教學(xué)大綱。教學(xué)大綱中的詞匯、短語(yǔ)及運(yùn)用，不可避免地與現(xiàn)今實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)交流有一定或者相當(dāng)程度的脫節(jié)。此外，在英語(yǔ)口語(yǔ)交際中，名詞和慣用語(yǔ)詞匯量的匱乏，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)是日常英語(yǔ)交際中的“攔路虎”，隨著大學(xué)生同世界各國(guó)大學(xué)生（留學(xué)生）的交流日益頻繁，如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力是大學(xué)生避不開的領(lǐng)域，無(wú)論是日常的學(xué)術(shù)交流需要還是之后研究生考試面試，抑或出國(guó)留學(xué)深造要通過的雅思或者托?？荚?，都對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力有著明確的要求。雅思或者托福的口語(yǔ)考試內(nèi)容著重學(xué)生對(duì)于自身好惡、觀念及個(gè)人想法的表達(dá)。更看重的是考生的口語(yǔ)能力而不是答案的正確與否。答案是什么不再重要，觀點(diǎn)怎么表達(dá)，如何把話說(shuō)清楚才是最重要的。

在這樣的大環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教師可以充分利用自媒體優(yōu)勢(shì)，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中或應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)方法或教學(xué)理念：

（1）口語(yǔ)教材內(nèi)容永遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展，如何為學(xué)生選擇適合的教材是非常必要的，自媒體時(shí)代的口語(yǔ)教材由兩大部分組成，一部分是教師根據(jù)學(xué)生最近觀看的內(nèi)容或時(shí)事新聞制作出的多媒體課件，另一部分是教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，為其選擇的相關(guān)教材。因此，在課程初期，利用課堂活動(dòng)的對(duì)話了解學(xué)生的弱項(xiàng)，并推薦相關(guān)教材或成為一條必經(jīng)之路。

（2）由于大學(xué)生使用手機(jī)的頻率非常高，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是非常耗時(shí)的活動(dòng)，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在課余時(shí)間利用自媒體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣的過程中，起到非常關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，在眾多信息來(lái)源中，為學(xué)生選擇一批有趣的、靠譜的、值得觀看的信息來(lái)源是教師應(yīng)當(dāng)提前做好的功課，其中對(duì)視頻及作者進(jìn)行一定的分類和評(píng)價(jià)，并對(duì)他們保持必要的追蹤監(jiān)督，是保證學(xué)生觀看視頻質(zhì)量不可或缺的一步。

（3）在學(xué)生養(yǎng)成利用多種媒介學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣后，學(xué)生們會(huì)因?yàn)樽约旱膼酆没蛄?xí)慣，選擇收看不同的視頻內(nèi)容，增加教師選擇課上口語(yǔ)話題的難度。教師應(yīng)該多與學(xué)生溝通，采取自選話題、分組討論、集中展示等手段，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。有條件的學(xué)院可以采取導(dǎo)師制，建立相應(yīng)的興趣小組。

此外，筆者認(rèn)為，教師作為引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的中堅(jiān)力量，不應(yīng)當(dāng)加入短視頻或者相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻制作的行列，因?yàn)槎嗝浇閷W(xué)習(xí)法本身是非常開放的，內(nèi)容是非常全面且復(fù)雜的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不同于研究科技項(xiàng)目，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造成分遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于照搬死記的部分，換言之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的是模仿母語(yǔ)者的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言用法。在現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，任何語(yǔ)法點(diǎn)的介紹都有類似的視頻，任何詞匯的介紹都可以找到母語(yǔ)者的講解，憑借著我國(guó)多年英語(yǔ)普及教育，大部分低質(zhì)量的視頻上傳者很快就會(huì)因?yàn)橐曨l內(nèi)容質(zhì)量不夠而被淘汰。教師制作短視頻是一種非常耗時(shí)且對(duì)教學(xué)效果沒有太大幫助的行為，教師應(yīng)該成為學(xué)生觀看內(nèi)容的監(jiān)督者或評(píng)判者，負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并為其解答相關(guān)問題。

自媒體時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是鼓勵(lì)學(xué)生通過各種媒介提高英語(yǔ)素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展“源語(yǔ)庫(kù)”，用英語(yǔ)談?wù)摳信d趣的事物或話題，表達(dá)想法和感受。教師從知識(shí)傳授者變成知識(shí)傳遞者，通過監(jiān)督和評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。

總的來(lái)說(shuō)，新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要做的“工作量”是相當(dāng)巨大且耗時(shí)的，正是由于如今發(fā)達(dá)的通訊及智能手機(jī)的普及，正是由于自媒體時(shí)代，視頻創(chuàng)作給視頻上傳者帶來(lái)的實(shí)際利益，使大學(xué)生非常容易地接觸高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。大學(xué)生想要真正提高英語(yǔ)口語(yǔ)，擺脫“啞巴英語(yǔ)”的困擾變得更加容易。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯樹蘭.自媒體時(shí)代基于POA的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)自我語(yǔ)境構(gòu)建行動(dòng)研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（8）.

[2]傅勇.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入并促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問題探析[J].校園英語(yǔ)：義教版，2016，000（001）：16.

[3]尹強(qiáng).克拉申第二語(yǔ)言習(xí)得理論在英語(yǔ)在線教育中的應(yīng)用[J].農(nóng)家參謀，2019（15）.

[4]譚洋玉.從詞匯學(xué)習(xí)app“百詞斬”看英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略[J].校園英語(yǔ)，2016，000（006）：28-28.

[5]樊金琪.單詞APP軟件應(yīng)用對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)的啟示——以“百詞斬”和“扇貝”單詞學(xué)習(xí)軟件為例[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（10）：195-196.

[6]李曉靜.基于手機(jī)抖音App的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].校園英語(yǔ)，2019（30）：32-32.