錢瑞 樹友林

[摘? ? 要] “一帶一路”倡議的實(shí)施需要越來(lái)越多的復(fù)合型人才，而雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑。多年來(lái)各高校經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也取得了一些成果，但是由于會(huì)計(jì)學(xué)課程自身特點(diǎn)以及各校實(shí)際情況的不同，還需要具體問(wèn)題具體分析。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以揚(yáng)州大學(xué)國(guó)際商務(wù)專業(yè)為例，詳細(xì)論述了在會(huì)計(jì)學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而探索相關(guān)問(wèn)題的解決辦法，旨在為相關(guān)高校的會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)提供一些借鑒。

[關(guān)鍵詞] 國(guó)際商務(wù);會(huì)計(jì)學(xué);雙語(yǔ)教學(xué)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 17. 087

[中圖分類號(hào)] G420? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? A? ? ? [文章編號(hào)]? 1673 - 0194（2020）17- 0200- 04

1? ? ? 引? ? 言

隨著我國(guó)“一帶一路”倡議的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、扎實(shí)的理論知識(shí)、全球交流能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才成為時(shí)代的要求，也是高等教育發(fā)展的方向。早在2001年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中就明確提出高校要開(kāi)設(shè)一定比例的雙語(yǔ)課程。雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要途徑，是我國(guó)高等教育和國(guó)際接軌的必然趨勢(shì)。近二十年來(lái)雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)模在各高校迅速擴(kuò)大，關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的模式和方法也在不斷發(fā)展，但雙語(yǔ)教學(xué)方法探討是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，現(xiàn)階段并沒(méi)有完全成熟的教學(xué)體系及方法，特別是各個(gè)高校師資力量、生源情況、辦學(xué)條件等存在不同，面臨的問(wèn)題更是千差萬(wàn)別，在實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)中必須根據(jù)自身實(shí)際情況，在實(shí)踐中摸索進(jìn)行，探討相對(duì)較優(yōu)的雙語(yǔ)教學(xué)方法值得關(guān)注。

本文以揚(yáng)州大學(xué)與澳大利亞查理·斯竇大學(xué)合作辦學(xué)的國(guó)際商務(wù)專業(yè)為例，該專業(yè)于2003年起與澳大利亞具有百年悠久歷史的查理·斯竇大學(xué)共同辦學(xué)[1]。旨在借鑒澳方有益的教育理念和方法，培養(yǎng)可在涉外企業(yè)和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門從事國(guó)際商務(wù)管理工作的畢業(yè)生[2]。根據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，會(huì)計(jì)學(xué)課程是該專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，為3個(gè)學(xué)時(shí)，是后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，采用雙語(yǔ)教學(xué)。詳細(xì)分析了在開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程中面臨的主要問(wèn)題，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，探討了相應(yīng)問(wèn)題的解決對(duì)策，以進(jìn)一步提高會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的水平。

2? ? ? 國(guó)際商務(wù)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

2.1? ?會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)流程有待完善

會(huì)計(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)跟傳統(tǒng)教學(xué)比不僅僅是授課語(yǔ)言的變化，更重要的是教學(xué)理念、教學(xué)方式都有了很大的不同，不能將傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)方法直接生搬硬套到雙語(yǔ)教學(xué)中。需要根據(jù)學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況，不斷探索符合雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法，從實(shí)踐中總結(jié)一套教學(xué)理念。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要在前期設(shè)計(jì)合理的制度流程，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善相應(yīng)的教學(xué)理念。因此亟需建立規(guī)范的教學(xué)流程，依靠恰當(dāng)?shù)牧鞒虂?lái)形成與完善雙語(yǔ)教學(xué)理念。有了流程的保障，雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)可以不斷積累和豐富，達(dá)到事半功倍的效果。

2.2? ?會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教材選用相對(duì)不夠貼合實(shí)際

雙語(yǔ)教學(xué)在教材選用上有采取中外合作辦學(xué)外方提供的全英文原版教材、全英文原版改編教材、國(guó)內(nèi)教師編寫的中英雙語(yǔ)教材等幾種。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，一流的原版教材在提供了優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容的同時(shí)給學(xué)生帶來(lái)了一個(gè)全面接觸英語(yǔ)的環(huán)境，但也帶來(lái)例如中外會(huì)計(jì)理論實(shí)務(wù)不同、學(xué)生理解存在偏差等問(wèn)題。全英文原版改編的教材雖然更大程度上適應(yīng)了我國(guó)的國(guó)情，但仍存在中外課程體系有別，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不同等問(wèn)題。揚(yáng)州大學(xué)中澳合作班采用英文原版教材進(jìn)行授課，一方面由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于兩種不同的語(yǔ)系以及中外思維方式的差異，對(duì)于原版教材用英語(yǔ)表述的信息必須使用英語(yǔ)的思維方式才能獲得最好的效果，這對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是難點(diǎn)。另一方面，澳大利亞和中國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不同。澳方原版教材立足于澳洲的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和實(shí)務(wù)，對(duì)于準(zhǔn)備在國(guó)內(nèi)找工作或者進(jìn)行深造的同學(xué)來(lái)說(shuō)，容易造成對(duì)兩國(guó)準(zhǔn)則內(nèi)容都一知半解等問(wèn)題。實(shí)際上揚(yáng)州大學(xué)國(guó)際商務(wù)專業(yè)2016年、2017年、2018年分別有69%、65%、51%的學(xué)生選擇國(guó)內(nèi)就業(yè)或者深造，具體調(diào)查數(shù)據(jù)下如圖 1所示。

2.3? ?師資力量相對(duì)薄弱

雙語(yǔ)教學(xué)教師的英語(yǔ)水平和教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵因素[3]。首先對(duì)于教師本身來(lái)說(shuō)，英文的教學(xué)方式對(duì)教師的英語(yǔ)能力也提出了較高的要求。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師不但有較強(qiáng)的專業(yè)能力和授課經(jīng)驗(yàn)，并且針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)，最好有在事務(wù)所或者大型跨國(guó)公司工作的經(jīng)歷，同時(shí)擁有較高的英語(yǔ)水平。普遍存在的情況是具有多年授課及實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的資深教師在英文口語(yǔ)水平上略有不足，英文水平較高的年輕教師多缺乏教學(xué)及實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。其次，會(huì)計(jì)學(xué)由于是較為基礎(chǔ)的課程，也是其他院系學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)的媒介，希望參與會(huì)計(jì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量較大，雙語(yǔ)教學(xué)又適宜采用小班教學(xué)，教師資源不夠也是問(wèn)題之一。最后，缺乏完善的教師遴選考核機(jī)制也制約了雙語(yǔ)教學(xué)師資力量的發(fā)展。大多數(shù)高校對(duì)于可承擔(dān)英文教學(xué)的教師資質(zhì)沒(méi)有確定的標(biāo)準(zhǔn)，擔(dān)任英文教學(xué)的教師又缺乏完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.4? ?教學(xué)手段比較傳統(tǒng)，教學(xué)環(huán)境相對(duì)單一

在雙語(yǔ)的教學(xué)方法上，教師普遍采用的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以課堂教師授課為主，課后布置學(xué)生習(xí)題，要求學(xué)生完成大量作業(yè)。學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)接收狀態(tài)，靈活性較低，難以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力?？己朔绞蕉嘁云谀┏煽?jī)占了70%左右的形式，期末考試的大比例分值易造成學(xué)生忽視平時(shí)學(xué)習(xí)，期末突擊學(xué)習(xí)，考完就忘的現(xiàn)象。揚(yáng)州大學(xué)中澳合作商務(wù)班多年來(lái)在大多課程已采用研究性教學(xué)的方式并取得了一定的成果，但仍存在一些問(wèn)題。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)，如何平衡語(yǔ)言、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力對(duì)于教師來(lái)說(shuō)需要多方面的探索。與此同時(shí)，學(xué)生的綜合水平和英語(yǔ)水平較大的影響了雙語(yǔ)教學(xué)的效果，李穎（2017）發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)課程對(duì)于具備了較好英語(yǔ)基礎(chǔ)、具有較高主觀能動(dòng)性的學(xué)生會(huì)起到很強(qiáng)的推動(dòng)和促進(jìn)作用。相對(duì)的，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的注意力較大程度在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)理解上，如果僅僅依靠單一的在課堂上的教學(xué)，會(huì)損失他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解[4]。在此情況下，教師的教學(xué)手段顯得尤為重要。揚(yáng)州大學(xué)中澳國(guó)際商務(wù)班學(xué)生仍存在學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的情況，圖 2為2017級(jí)學(xué)生第一次參加四級(jí)考試成績(jī)分布，可以看到仍有相當(dāng)一部分同學(xué)第一次四級(jí)考試成績(jī)?cè)?25分以下，約占總?cè)藬?shù)的31%。

3? ? ? 改進(jìn)國(guó)際商務(wù)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

3.1? ?明確教學(xué)目標(biāo)，建立健全規(guī)范的雙語(yǔ)教學(xué)流程

揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院非常重視會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，為解決雙語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)變給教師和學(xué)生帶來(lái)的挑戰(zhàn)，依據(jù)學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況，進(jìn)一步凝練教學(xué)目標(biāo)，參考質(zhì)量管理思想PDCA方法的理念[5]，探索出一套行之有效的雙語(yǔ)教學(xué)制度與流程，如圖 3所示。經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，該流程取得了良好的教學(xué)效果。下面分別說(shuō)明各個(gè)步驟實(shí)施過(guò)程。

3.1.1? ?組建專門課程教研小組

組建課程教研小組能夠集中大家的智慧，群策群力共同為解決實(shí)際中遇到的挑戰(zhàn)建言獻(xiàn)策，避免了個(gè)人單打獨(dú)斗造成的閉門造車現(xiàn)象。在每一學(xué)期開(kāi)始，揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院除了擁有針對(duì)國(guó)際商務(wù)專業(yè)的專業(yè)教研組外，均會(huì)根據(jù)課程安排組建一個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)教研小組，教研組成員組成也是經(jīng)過(guò)精心考慮，既包含了有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師，也有新思路的年輕教師，尤其有海外背景的留學(xué)歸來(lái)教師。這樣既可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果的傳遞，不斷培養(yǎng)新生力量，又可以不斷創(chuàng)新方式方法，提高教學(xué)成果。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，這一設(shè)計(jì)取得了良好的效果，一些海外歸來(lái)的年輕老師，在語(yǔ)言和文化背景上具有非常大的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)施老教師傳、幫、帶的制度下，不僅教學(xué)內(nèi)容可以結(jié)合國(guó)際案例變得豐富多彩，而且教學(xué)質(zhì)量也能夠得到保障。

3.1.2? ?組織調(diào)研與梳理問(wèn)題

成立雙語(yǔ)教研小組后，會(huì)根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行前期調(diào)研，主要是調(diào)研上一學(xué)期教學(xué)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)會(huì)對(duì)本學(xué)期課程內(nèi)容的變化進(jìn)行分析。對(duì)開(kāi)課班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，尤其是學(xué)生的語(yǔ)言掌握情況。根據(jù)調(diào)研情況，梳理可能存在的問(wèn)題以及需要應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)。這個(gè)步驟可以使得問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及早進(jìn)行應(yīng)對(duì)。

3.1.3? ?解決問(wèn)題及制定教學(xué)方案

針對(duì)前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教研小組有針對(duì)性地給出解決方案。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)方案，并確定集體備課時(shí)間以及集體討論制度。

3.1.4? ?發(fā)現(xiàn)與解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中，前期制定的教學(xué)方案可能與實(shí)際不符，需要根據(jù)教學(xué)情況反饋進(jìn)行修正，一般是通過(guò)定期的集體討論會(huì)進(jìn)行討論，根據(jù)討論結(jié)果來(lái)修正后續(xù)的教學(xué)方案。

3.1.5? ?總結(jié)教學(xué)效果與經(jīng)驗(yàn)

在每學(xué)期結(jié)束之后，依據(jù)考試成績(jī)和實(shí)際教學(xué)反饋，教研組進(jìn)行本學(xué)期教學(xué)總結(jié)，為下一學(xué)期的教學(xué)提供借鑒。這樣便可以通過(guò)不斷迭代的方式完善雙語(yǔ)教學(xué)的方法。

3.2? ?加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)教師進(jìn)行專門的教學(xué)技能和教學(xué)方法培訓(xùn)，有望改善師資水平的差異問(wèn)題[3]。為了增強(qiáng)師資力量，揚(yáng)州大學(xué)近年來(lái)做出了很大的努力，取得了一些成果。首先，借鑒國(guó)內(nèi)知名高校的做法，選派教師到國(guó)外訪學(xué)進(jìn)修，充分發(fā)揮揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院中外合作辦學(xué)的先天優(yōu)勢(shì)，多次選派會(huì)計(jì)課程教師在澳洲進(jìn)行6個(gè)月的訪學(xué)。其次，學(xué)院內(nèi)部也對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)建立試講管理制度、雙語(yǔ)課程示范課、雙語(yǔ)課教師評(píng)估制度。對(duì)準(zhǔn)備進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的會(huì)計(jì)教師，先進(jìn)行試講達(dá)標(biāo)后方可授課，每學(xué)期組織聽(tīng)取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及英語(yǔ)水平高的教師的示范課講授，對(duì)于實(shí)行雙語(yǔ)課程教學(xué)的教師，采用學(xué)生評(píng)估和教學(xué)督導(dǎo)隨機(jī)聽(tīng)課多次抽查評(píng)估的方式進(jìn)行考核。通過(guò)這些措施，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

3.3? ?優(yōu)化教材選用

對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程，揚(yáng)州大學(xué)采用澳方提供的全英文原版教材，充分利用澳方教材注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)證性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。針對(duì)其在教材體系構(gòu)造方面，并不完全符合中國(guó)學(xué)生一直以來(lái)的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律的特點(diǎn)做出一定的改進(jìn)。比如對(duì)于專業(yè)名詞的學(xué)習(xí)，澳方教材在涉及該名詞時(shí)就進(jìn)行講解，并隨著課程難度的加大，學(xué)生認(rèn)知水平的提高逐步擴(kuò)展、深化[6]。中方教材則是在初次涉及時(shí)就給出全面詳盡的定義。為解決這些問(wèn)題，教師在上課之前進(jìn)行充分的備課，在完成澳方規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的前提下，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有所側(cè)重，不僅做到吸取原版教材的精華，也要適應(yīng)國(guó)情，適應(yīng)學(xué)生。除了指定專用教材，教師還有針對(duì)性的推薦學(xué)生閱讀了其他的中英文參考書目，比如教育部指導(dǎo)委員會(huì)推薦的中英文教材等，并通過(guò)雨課堂推送相關(guān)小知識(shí)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間加深對(duì)知識(shí)的理解。

3.4? ?創(chuàng)新教學(xué)方法和改善教學(xué)環(huán)境

教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生掌握課程知識(shí)以及提高學(xué)習(xí)能力有著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)階段高度發(fā)展的現(xiàn)代技術(shù)為教學(xué)提供了便利條件，揚(yáng)州大學(xué)中澳合作商務(wù)班會(huì)計(jì)教研小組在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，試探性地引入雨課堂服務(wù)教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.4.1? ?雨課堂的引入

針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、難以克服語(yǔ)言關(guān)卡的問(wèn)題，2018年秋季學(xué)期，揚(yáng)州大學(xué)商務(wù)班2017級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)探索了不同的教學(xué)方法，引入雨課堂和智慧教室等教學(xué)手段。雨課堂是一種利用Powerpoint和微信的智慧教學(xué)工具。教師在上課之前通過(guò)雨課堂教師端，將下節(jié)課上課的預(yù)習(xí)材料（基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)語(yǔ)音或小視頻講解、專業(yè)詞匯中英文解釋、發(fā)布測(cè)試等）提前推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行一部分內(nèi)容的自學(xué)工作[7]。教師通過(guò)客戶端提前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)于在課堂上具體的講解可以做到有的放矢。在課堂上，采用了淺顯易懂的教學(xué)內(nèi)容全英文講授，重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)、核心關(guān)鍵理論和較深的理論知識(shí)則用英漢兩種語(yǔ)言講授的方法，盡量減少學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言障礙。充分利用雨課堂采集反饋的數(shù)據(jù)，主要講解課程的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生反饋的不理解的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)案例、課堂與學(xué)生的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)等激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程、對(duì)課堂的興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課后，根據(jù)學(xué)生課堂的實(shí)際表現(xiàn)選擇性的推送一些課后作業(yè)。課后作業(yè)包括一些適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，關(guān)于某些問(wèn)題的思考等。雨課堂這個(gè)教學(xué)工具在課前解決了一些英語(yǔ)水平薄弱同學(xué)在課堂被迫關(guān)注于對(duì)英語(yǔ)的理解，忽視對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與課堂的興趣，靈活的交流方式，把學(xué)生從枯燥的知識(shí)講解中解脫出來(lái)，課后有針對(duì)性的學(xué)習(xí)反饋又為教師改進(jìn)教學(xué)提供了幫助。學(xué)期末，2017級(jí)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)課程的總評(píng)成績(jī)達(dá)到均分76.1分，對(duì)比2016級(jí)學(xué)生在會(huì)計(jì)學(xué)課程中的平均成績(jī)73.6分，可以看出雨課堂對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高有一定的幫助。

3.4.2? ?分組教學(xué)的應(yīng)用

由于中澳會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的不同，如何有效的既滿足澳方要求的課程目標(biāo)，又培養(yǎng)出適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的國(guó)際化精英，揚(yáng)州大學(xué)會(huì)計(jì)教研小組做出了一些嘗試，決定采用分組教學(xué)的方式，將17級(jí)學(xué)生根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃預(yù)選擇在國(guó)內(nèi)工作，出國(guó)深造兩種，并且結(jié)合學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試分?jǐn)?shù)，將一個(gè)班42名學(xué)生分為了8組，基本做到每個(gè)小組學(xué)生英語(yǔ)均分和極差一致，隨機(jī)分配成每小組4-6人。在課前通過(guò)雨課堂根據(jù)在國(guó)內(nèi)工作，出國(guó)深造兩種情況額外推送一些有針對(duì)的內(nèi)容（比如一些中外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則差別問(wèn)題的思考等）。課堂上，互動(dòng)環(huán)節(jié)更有針對(duì)性的對(duì)不同類別的小組進(jìn)行交流。在某些案例教學(xué)的情況下，采用小組討論辯論、角色扮演等形式，引導(dǎo)學(xué)生在熟知澳方國(guó)情的情況下，對(duì)中國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)也有了充分的認(rèn)識(shí)。最終考試成績(jī)與16級(jí)相比，均分有所提高，高分人數(shù)有顯著增加。可見(jiàn)對(duì)于本科教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生通過(guò)探索中外會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐差異的對(duì)比，既可促進(jìn)我國(guó)的會(huì)計(jì)專業(yè)教育與國(guó)際接軌，也可培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，為培養(yǎng)立足本土，通曉國(guó)際的創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。

4? ? ? 結(jié)論與啟示

本文以揚(yáng)州大學(xué)國(guó)際商務(wù)專業(yè)中澳合作辦學(xué)的會(huì)計(jì)課程雙語(yǔ)教學(xué)為例，立足學(xué)校實(shí)際情況，詳細(xì)分析了會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)：雙語(yǔ)教學(xué)流程建設(shè)不夠到位、教材選用相對(duì)不夠貼切實(shí)際、師資力量薄弱、教學(xué)方法傳統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境單一等，并依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了探索，試探性地提出了相關(guān)問(wèn)題的解決方法，取得了良好的教學(xué)效果，這些解決問(wèn)題的思路和依據(jù)實(shí)際情況建立的雙語(yǔ)教學(xué)流程也可以為相關(guān)高校開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)提供一些借鑒。

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