李素華

[摘? ? 要] 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能和云技術(shù)的大規(guī)模發(fā)展，市場對應屆畢業(yè)生提出了更多的要求，按照過去傳統(tǒng)模式在校學習，已經(jīng)遠遠不能滿足社會對人才的需要。高等職業(yè)教育的重點已經(jīng)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)高素質(zhì)復合技能型人才，所以本文主要探討國家在實施“1+X 證書”制度方面，高職會計專業(yè)在社會進步中面對的挑戰(zhàn)與教學變革。

[關(guān)鍵詞] “1+X 證書制度”實施;高職會計專業(yè);教學變革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 17. 100

[中圖分類號] F233? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2020）17- 0230- 02

0? ? ? 引? ? 言

2019年1月國務院頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱職教20條），職教20條中提出職業(yè)院校要大力推進“1+X 證書”制度的開展工作。自此職業(yè)教育要重點落在“職業(yè)”兩字上，學生夯實理論知識的同時，提倡學生在校積極取得本專業(yè)的職業(yè)等級證書。高等職業(yè)教育與本科教育培養(yǎng)的側(cè)重點應該有所不同，職業(yè)教育應該面向社會，培養(yǎng)職業(yè)化的人才，而當今社會職業(yè)院校，畢業(yè)學生掌握的知識已經(jīng)不能僅是紙上談兵了，需要有實踐經(jīng)驗。高職學生在學校具備了這些經(jīng)驗以后，在就業(yè)方面才能彌補學歷上的不足，所以職教20條提出的發(fā)展X證書，是當今社會對職業(yè)大學生提出的更高目標的要求。

1? ? ? 會計專業(yè)“1+X 證書”制度實施背景和意義

1.1? ?高等職業(yè)教育市場對其提出新的要求

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級， 高等職業(yè)教育作為中國高等教育教學的重要組成部分，特別各行各業(yè)對高端職業(yè)人才的需要，使得職業(yè)發(fā)展教育越來越受到中國社會重視。會計專業(yè)作為一個受人追捧的管理類專業(yè)，在國內(nèi)大部分職業(yè)院校都有開設，所以學生占比比較大，但是也導致了會計從業(yè)人員良莠不齊的現(xiàn)象。由于應用性大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等現(xiàn)代智能手段的發(fā)展， 企業(yè)對會計人員的要求越來越高，不僅需要能熟練操作計算機和財務軟件，而且也要擅于交流和團隊協(xié)作，努力架構(gòu)財務、稅務、銀行和人力資源數(shù)據(jù)共享的橋梁。

1.2? ?會計專業(yè)“1+X 證書”制度實施的意義

1.2.1? ?符合時代發(fā)展需要

近年來，我國不斷優(yōu)化職業(yè)資格證書體系，將早期的570余種刪減為當前的139種。其中包括會計從業(yè)資格證，此證取消后，高職會計專業(yè)學生不得不考取初級職稱，由于考試難度較高，通過率一直比較低，因此很多學生紛紛另辟蹊徑，轉(zhuǎn)而考取企業(yè)頒布的證書，如衡信教育組織培訓的 camc 認證等級證書，雖然獲取證書比較容易，可是花費的成本較高，這些現(xiàn)狀的存在對于高職會計專業(yè)學生的就業(yè)造成了不小的阻礙，歸根究底在于高職院校采用的人才培養(yǎng)模式與職業(yè)技能等級證書體系的結(jié)合不夠緊密，證課分離的現(xiàn)象較為突出，不能滿足復合應用型人才的社會需要，所以加強職業(yè)技能等級證書體系的創(chuàng)新勢在必行。

1.2.2? ?高職教育領(lǐng)域的一大亮點

目前，高職學生只要拿到學校要求的學歷證、計算機證和英語四級證等證書就可以畢業(yè)，但這并不能體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)和初衷，也難以與普通教育相區(qū)別。當前國家推出“1+X”證書制度，堪稱職教領(lǐng)域又一大亮點，其內(nèi)涵簡約不簡單。高質(zhì)量的教育可以管理未來，高質(zhì)量的培訓可以管理現(xiàn)在，高質(zhì)量的教育和高質(zhì)量的培訓同時進行，既可以提高現(xiàn)在，又可以發(fā)展未來，施行“1+X”證書制度改革的意義就在于此。此制度的實施完善了職業(yè)教育，促進了產(chǎn)教融合、提高學校與企業(yè)合作效率。它是職教培養(yǎng)目標的體現(xiàn)（品德與技能兼修，發(fā)展創(chuàng)新復合型技能人才），也是現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)制度的體現(xiàn)（教育與培訓融合）。綜上所述，“1+X”證書制度改革實施涉及宏觀、中觀、微觀層面，又是一項推進高職教育全面治理的發(fā)展行動，對會計專業(yè)未來發(fā)展有其深遠的影響。

2? ? ? 會計專業(yè)“1+X 證書”制度實施困境

2.1? ?產(chǎn)教融合推進受阻

目前職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)合作大多停留在一紙合作協(xié)議上，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合的較少。學校推行產(chǎn)教融合的初衷是為了使學生可以接觸到真實的賬目，但愿意合作的企業(yè)卻不是很多，引進來的都是中小型企業(yè)，學生接觸到的行業(yè)類型有限，不利于以后工作發(fā)展。雖然產(chǎn)教融合校企雙方都進行了調(diào)研、開會商討，但是后期教學中往往聯(lián)系不夠緊密，而造成脫節(jié)。國家沒有針對校企合作、產(chǎn)教融合提出一些對企業(yè)更加有力的優(yōu)惠政策，不能激發(fā)企業(yè)積極性，企業(yè)導師實踐經(jīng)驗豐富，缺少系統(tǒng)傳授知識的方法，不能發(fā)揮更大效用。以會計專業(yè)為例，目前會計專業(yè)產(chǎn)教融合的“學校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象普遍存在。沒有企業(yè)的深度參與，對應的專業(yè)人才培養(yǎng)方案也只能停留在培養(yǎng)傳統(tǒng)的財會核算人員層面上。

2.2? ?雙師型教師匱乏影響職業(yè)證書推行

職業(yè)教育，重視教育的同時，也偏重于職業(yè)化，培養(yǎng)職業(yè)人才，但是目前高職院校的現(xiàn)狀，是年輕教師占比比較高，這些教師往往高學歷但缺乏實踐經(jīng)驗。在今天蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育中，對高等職業(yè)學校教師提出了更高的要求，雖然青年老師也參加了崗前培訓、不定期參加講座會議，但是遠遠不能滿足教學對老師的要求，我們國家招聘教師更看重學歷，導致老師只有理論知識，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。其實雙師型教師，是指不僅擁有高學歷還要擁有實踐技能，但從目前高職院校整體看，雙師型教師的數(shù)量還嚴重匱乏，這種匱乏也阻礙了“1+X證書”制度的推廣，假如老師對推行技能證書認識再不足的情況下，很容易讓等級證書的培訓流于形式，而起不到真正的作用。聘請校外導師兼職，雖然其實踐經(jīng)驗豐富，但教學經(jīng)驗不足，沒有系統(tǒng)的理論知識，以上現(xiàn)象的存在，嚴重影響了高職院校教學質(zhì)量的提高。

3? ? ? 會計專業(yè)“1+X 證書”制度實施的建議

3.1? ?建立課證融通的人才發(fā)展方向

本著“為了學生自主發(fā)展，為了培訓復合應用型人才，以加強職業(yè)實踐為主線”的設計理念，重點將職業(yè)證書融入到課程設計中。以會計專業(yè)舉例：對于專業(yè)開設的課程，特別是那些與X證書相關(guān)的課程核心專業(yè)課程，這些課程的模塊內(nèi)容要與 X 證書要求的內(nèi)容銜接起來，避免課程重復設置。在人才培養(yǎng)方案制定中，學生專業(yè)核心技術(shù)課程是人才培養(yǎng)方案設計課程管理體系中的重要組成部分，可以將職業(yè)證書內(nèi)容融合在專業(yè)核心課程中，本專業(yè)核心課程在每個學期設置中既有理論課時，也要有實訓課時，這樣有機結(jié)合，既提高了學生動手操作的積極性，培養(yǎng)了學生學以致用的樂趣，又提升了職業(yè)證書的發(fā)展。大多數(shù)高等職業(yè)院?，F(xiàn)在實行2.5+0.5的學制，沒有更多時間開展其他職業(yè)技能等級證書的培訓與考試工作，我們可以將其與專業(yè)課程相融合，構(gòu)建完整的教育體系，不僅豐富了教學模式，也推進了證書前進的道路，在實行過程中還要注重與職業(yè)資格證相關(guān)專業(yè)科目的銜接，保證學生的職業(yè)資格證通過率。

3.2? ?加深校企合作、助推產(chǎn)教融合

目前職業(yè)高校在國家大力提倡校企合作、產(chǎn)教融合的號召下，引導企業(yè)進校，一些國內(nèi)企業(yè)比如：用友集團、衡信集團、中聯(lián)集團和學校正在如火如荼的進行合作，職業(yè)院校發(fā)展到今天，已經(jīng)不僅僅是理論學習的基地，更是模擬企業(yè)環(huán)境，真帳真做的“工作場所”。近兩年我們學校建設的現(xiàn)代學徒制會計夢工廠，在大三會計學生實訓中發(fā)揮了積極效用，學生提前模擬在工作中的場景，穿職業(yè)裝、帶工作牌、每天打卡簽到，學生競聘上崗，分設各個部門，部門間分工協(xié)作，各個崗位輪流操作，實訓內(nèi)容涵蓋了職業(yè)素養(yǎng)、工業(yè)、商業(yè)、零售業(yè)三大行業(yè)的手工帳、電算化和稅務實訓等十大模塊，在稅務實訓中學生不僅會開增值稅發(fā)票，而且可以單獨進行增值稅、企業(yè)所得稅和個人所得稅的申報納稅，在整個實訓過程中配合社會上的案例，以驅(qū)動任務為目標，崗位之間輪換的方式讓學生自主完成，老師以指導的方式介入，提高學生的積極主動性。實訓過程中學生不僅提高了實踐技能，更加強了團隊間的相互協(xié)作與配合。后期學校和企業(yè)協(xié)商，推行人才訂單班模式，讓學生學以致用，學有所成找到的滿意工作。這種模式，主要是面向社會，滿足企業(yè)的需求，進行有針對性的培養(yǎng)，提高了學生的就業(yè)率，對學校和企業(yè)來說實現(xiàn)了雙贏。

3.3? ?加強雙師型隊伍建設，使“1+X 證書”制度順利實施

為了順利實施“1+X 證書”制度，學校需要成立專門的領(lǐng)導小組，負責制定教學計劃和規(guī)章制度。老師在工作中要積極配合，明確職責， 密切合作，共同進步。教務處要加強項目管理，為順利展開培訓提供系統(tǒng)的保障環(huán)境，建立檢查和評價機制，加強師資隊伍建設，提供教學發(fā)展所需人才，學校要不定期組織教師培訓和每年至少有1個月，要求一線教師去企業(yè)兼職，提高實操水平。配備專職人員，加快組建一支具有時代信息素養(yǎng)、熟練掌握應用技術(shù)的專業(yè)性教師隊伍。與此同時，高職院校還可以通過提高待遇、降低學歷要求等方式來吸引企業(yè)的技能型人才，為學校教師的人才發(fā)展補充新鮮血液，促進雙師型教師隊伍的整體水平。

4? ? 結(jié)? ? 語

在產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的大背景下，職業(yè)教育更應該順從社會的需求，從職業(yè)角度出發(fā)，教育出更多適應崗位要求，具備崗位技能證書的務實性人才。因此“1+X 證書”制度在高職會計專業(yè)中的實施已經(jīng)成為了新時期培養(yǎng)會計專業(yè)人才的必然需求，高職院校應該充分肯定職業(yè)技能等級證書培訓工作的地位，加強人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化及師資隊伍建設，還要科學設置會計專業(yè)理論課和實訓課的占比，從而為會計應用型人才培養(yǎng)目標的達成添磚加瓦。

主要參考文獻

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