江瀟瀟

【摘要】“微寫(xiě)作”已逐漸進(jìn)入學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活，也為小學(xué)寫(xiě)話(huà)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，其價(jià)值主要體現(xiàn)在交流的真實(shí)性、內(nèi)容的個(gè)性化等方面。本文就如何讓“微寫(xiě)作”在學(xué)生中深度應(yīng)用，并成為教與學(xué)的起點(diǎn)與載體，成為內(nèi)容豐富、表達(dá)精彩的舞臺(tái)進(jìn)行探究，同時(shí)探索寫(xiě)話(huà)教學(xué)的新路徑。

【關(guān)鍵詞】“微寫(xiě)作” 寫(xiě)話(huà)教學(xué) 新路徑

信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)功能發(fā)展迅猛，無(wú)紙化溝通成為常態(tài)，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的“微寫(xiě)作”也逐漸進(jìn)入了學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活。筆者對(duì)班級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，90%以上的家庭有電腦，85%的家庭有網(wǎng)絡(luò);90%以上的學(xué)生有手機(jī)，80%以上的學(xué)生有個(gè)人微信號(hào)或QQ號(hào)。大部分學(xué)生都會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)媒介交換信息、聯(lián)絡(luò)感情，可以說(shuō)，“微寫(xiě)作”已成為學(xué)生日常生活的一部分。將“微寫(xiě)作”應(yīng)用于低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)，已經(jīng)成為新的研究課題。

一、實(shí)施緣由

新課標(biāo)指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、積極向上、表達(dá)真情實(shí)感?！边@是寫(xiě)作教學(xué)總的指導(dǎo)思想與原則，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的理念。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻存在著一些問(wèn)題，如由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足、生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，導(dǎo)致寫(xiě)作選材單一、老套;傳統(tǒng)的作義批改由教師一人獨(dú)立完成，學(xué)生得到的修改意見(jiàn)相對(duì)單調(diào);班級(jí)人數(shù)多，作文類(lèi)型多樣且水平參差不齊，教師無(wú)法進(jìn)行精準(zhǔn)講評(píng)等。

同時(shí)，新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)提出了“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，留心周?chē)挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物。在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”這一基本要求?！拔?xiě)作”源于學(xué)生生活實(shí)際，從自身需要、興趣出發(fā)，記錄所見(jiàn)、所聞、所思、所想，表達(dá)真實(shí)感受和情感，與新課標(biāo)的理念相符合。對(duì)學(xué)生而言，它是天然的、脫口而出的，也不會(huì)有畏難心理。將交際作為寫(xiě)話(huà)的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇白己喜歡的方式寫(xiě)話(huà)，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，敞開(kāi)心靈的大門(mén)，點(diǎn)燃思維的火花。學(xué)生寫(xiě)話(huà)的內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)，這是與新課標(biāo)的理念相契合的。

二、價(jià)值呈現(xiàn)

首先，應(yīng)建立新型的師生關(guān)系，尊重學(xué)生表達(dá)的白主性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生為了解決習(xí)作中的問(wèn)題，會(huì)根據(jù)個(gè)人需要獲取相關(guān)信息，從而拓寬視野、發(fā)展思維，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。而教師作為這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者，不再高高在上，而是成為了學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)對(duì)象。在理解和溝通的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生用“微寫(xiě)作”的形式將自己的愛(ài)好、見(jiàn)聞等展示給其他師生，這對(duì)于發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力是十分有益的。

第二，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的個(gè)性化。低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間較短、好奇心重，容易對(duì)課堂模式和講授內(nèi)容不滿(mǎn)足。而相比之下，網(wǎng)絡(luò)媒介卻被絕大多數(shù)的學(xué)生接受和喜愛(ài)。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)上直觀(guān)的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的聲效創(chuàng)設(shè)具體的對(duì)話(huà)情境，引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”，從而生成自己獨(dú)特的理解體會(huì)，積極、主動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)。他們可以上網(wǎng)搜查、接觸、體驗(yàn)、欣賞，自主去表達(dá)，或?qū)懗晌⑿?，或編成微博，或記敘或抒情，形式、?nèi)容豐富多彩。在此過(guò)程中，其成就感溢于言表。

第三，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、互動(dòng)表達(dá)。新課標(biāo)提倡自主合作探究學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)提供了廣泛的空間。教師布置特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員在網(wǎng)絡(luò)中盡情搜尋自己想要的資源，再把自己發(fā)現(xiàn)的信息和資料經(jīng)過(guò)整理、篩選，通過(guò)微信和QQ等與其他成員分享。大家通過(guò)信息來(lái)分享自己完成的微寫(xiě)作成果，互相欣賞、評(píng)價(jià)、借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在合作的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都參與了探究學(xué)習(xí)，都能發(fā)揮白己的所長(zhǎng)，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。這種具有互助功能的微寫(xiě)作提高了學(xué)生的搜集和整理資料能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

第四，組織學(xué)生多元互動(dòng)，體現(xiàn)交流活動(dòng)的廣泛性。交流是學(xué)生進(jìn)行“微寫(xiě)作”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的積累、閱歷的豐富，學(xué)生利用微博、微信、QQ與他人交流的文字內(nèi)容會(huì)越來(lái)越多，且豐富多彩，以此來(lái)討論、交流，不斷滿(mǎn)足和豐富自己。在這些活動(dòng)中，他們表達(dá)的情是真情，文是真文。交流對(duì)象可以是家長(zhǎng)、老師、同學(xué)，交流內(nèi)容可以是記事、言感、鼓勵(lì)、問(wèn)候，交流形式可以是寫(xiě)實(shí)文字、順口溜，可以引經(jīng)據(jù)典……廣泛的思維和想象空間任由學(xué)生發(fā)揮。

三、創(chuàng)新路徑

1.創(chuàng)造深度使用環(huán)境

首先，筆者嘗試制定“優(yōu)惠政策”，使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)話(huà)。學(xué)生初試微博、微信和QQ時(shí)，只為好玩，但一旦與寫(xiě)話(huà)結(jié)合起來(lái)，他們的興趣可能就不那么高了。但當(dāng)他們了解到筆者為他們?cè)O(shè)置的“優(yōu)惠政策”時(shí)，很快又活躍起來(lái)。政策一：可自由選擇喜歡的內(nèi)容，可以是名言警句或好詞佳句，也可以記錄高興的事或煩心的事及感想感言;政策二：可以選擇自己喜歡的表現(xiàn)形式，可以轉(zhuǎn)載優(yōu)秀的語(yǔ)句、文章，可以拍攝美景附文字說(shuō)明，可以記錄一天的趣聞新事;政策三：除課堂外，在不影響學(xué)習(xí)的情況下使用時(shí)間和頻率都由自己作主。以上三個(gè)政策的制定，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

其次，充實(shí)微寫(xiě)作內(nèi)容，使學(xué)生有效寫(xiě)話(huà)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者本人積極主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。因此，寫(xiě)話(huà)教學(xué)不能僅僅依靠課堂上的作業(yè)練習(xí)，更重要的是要尋求更多載體和時(shí)間讓學(xué)生自發(fā)性地學(xué)習(xí)。學(xué)生用流暢的語(yǔ)言流淌出的文字表達(dá)自己的真情實(shí)感，一定是鮮活和動(dòng)人的。在為“微寫(xiě)作”制定“優(yōu)惠政策”的同時(shí)，教師要做好引導(dǎo)者。要充分利用教材本身的內(nèi)容，創(chuàng)造利用微寫(xiě)作進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習(xí)的機(jī)會(huì)，如學(xué)完《雷鋒叔叔，你在哪里》一課后，筆者就讓學(xué)生在朋友圈仿照課文寫(xiě)寫(xiě)身邊的小雷鋒;其次，可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，選擇主題性?xún)?nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或?qū)懽x書(shū)感受等，用微信分享給朋友、家長(zhǎng);再次，可結(jié)合學(xué)校“我們的節(jié)日”“探春”“品秋”等活動(dòng)趁熱打鐵，既豐富學(xué)生的敘事經(jīng)驗(yàn)，又提升寫(xiě)話(huà)水平。

第三，及時(shí)點(diǎn)評(píng)微寫(xiě)作，使學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)話(huà)。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的“微寫(xiě)作”作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)同學(xué)之間互評(píng)。要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、形式、表達(dá)效果等多方面去發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，同時(shí)學(xué)會(huì)從縱向和橫向比較中發(fā)現(xiàn)差距和改變，從而增進(jìn)同學(xué)間的了解與感情，也培養(yǎng)自我分析、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我決策的能力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的持續(xù)提高。

2.構(gòu)建教與學(xué)的起點(diǎn)和載體

“微寫(xiě)作”可以實(shí)現(xiàn)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的深度推進(jìn)。在寫(xiě)話(huà)練習(xí)中，有的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、挖掘素材，而對(duì)煉字方面力不從心，有的學(xué)生構(gòu)思較新穎，但內(nèi)容空洞。教師可以利用“微寫(xiě)作”組織學(xué)生進(jìn)行合作寫(xiě)話(huà)，讓每個(gè)人分別提供寫(xiě)作素材、組織語(yǔ)言、提供思想和創(chuàng)意等，大家共同創(chuàng)作一篇博文。

此外，教師可以充分利用“微寫(xiě)作”中的@功能促進(jìn)互動(dòng)，提升教學(xué)效果。當(dāng)教師用微博發(fā)布教學(xué)心得時(shí)@某個(gè)學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生更樂(lè)于接受;當(dāng)某個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些有趣的事、一篇好的文章，也會(huì)迫不及待地和伙伴分享。這種師生、生生間無(wú)障礙的交流，對(duì)于學(xué)生而言也是一種有力的鼓勵(lì)。

“微寫(xiě)作”還可以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。生活中的感想，網(wǎng)絡(luò)上的趣事，都可以發(fā)布在“微寫(xiě)作”中。根據(jù)不同興趣愛(ài)好自發(fā)集成的微群體，更能讓學(xué)生白由選擇，表達(dá)個(gè)性。在日常教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在有所思、有所想的時(shí)候勤動(dòng)手、多交流，長(zhǎng)期如此，學(xué)生們不僅增強(qiáng)了表達(dá)能力，豐富了想象力，還有助于形成自己的風(fēng)格?？梢哉f(shuō)，應(yīng)用了“微寫(xiě)作”的寫(xiě)話(huà)教學(xué)是對(duì)白由式教學(xué)模式的延伸。這一開(kāi)放的平臺(tái)就像一個(gè)自由的“超市”，學(xué)生既可以當(dāng)“老板”，把在生活中的心得體會(huì)、所見(jiàn)所聞等擺上“貨架”，又可以當(dāng)“顧客”，把自己中意的微信、微博發(fā)布出去或收藏下來(lái)，參與度達(dá)到最大化。

3.給予激勵(lì)與評(píng)價(jià)的平臺(tái)

“微寫(xiě)作”可以助推寫(xiě)話(huà)教學(xué)的展開(kāi)與深化。但是隨著時(shí)間的推移，這種動(dòng)力會(huì)減退。這種情況下，激勵(lì)與評(píng)價(jià)便顯得尤為重要。

筆者每天安排10分鐘時(shí)間讓學(xué)生交流“微寫(xiě)作”的內(nèi)容。上臺(tái)的同學(xué)交流在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)的有趣的事情，臺(tái)下的同學(xué)用一兩句話(huà)歸納白己的感想。每次參與交流的同學(xué)都可以在光榮榜上加一顆“智慧星”。這樣的激勵(lì)能讓學(xué)生在愉悅中不斷增長(zhǎng)新的知識(shí)，積累新的語(yǔ)言詞匯，同時(shí)激發(fā)了寫(xiě)話(huà)的自覺(jué)性。每周組織家長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作品點(diǎn)擊率，及時(shí)對(duì)其他同學(xué)的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分，積分可以錄入成長(zhǎng)積分卡中，這極大調(diào)動(dòng)了他們的寫(xiě)話(huà)積極性。此外，筆者還每月邀請(qǐng)高年級(jí)有“微寫(xiě)作”愛(ài)好的同學(xué)到班里和學(xué)弟學(xué)妹們交流有趣的故事和發(fā)現(xiàn)，分享經(jīng)驗(yàn)和技巧，這樣，他們不僅可以通過(guò)模仿取得進(jìn)步，還可以逐步走向獨(dú)立，提高主觀(guān)能動(dòng)性。

總之，搭建“微寫(xiě)作”平臺(tái)是對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)進(jìn)行的有益嘗試，“微寫(xiě)作”以獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)使寫(xiě)話(huà)教學(xué)更加趣味化、情景化、具體化，學(xué)生獲取的知識(shí)更具廣泛性、兼容性，也激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。只要設(shè)計(jì)好踐行路徑，持之以恒地有序推進(jìn)，“微寫(xiě)作”定會(huì)在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中盡顯無(wú)窮魅力。

（作者單位：江蘇省連云港市蒼梧小學(xué)）