董珍珍

摘要：口譯聽辨中強(qiáng)調(diào)的分析綜合思維訓(xùn)練為英?；A(chǔ)聽力教學(xué)提供了一個新視角。本文首先介紹聽辨訓(xùn)練的要點，即語音聽辨、意義聽辨、關(guān)鍵信息提取和語義推理；指出聽辨與基礎(chǔ)聽力教學(xué)的關(guān)系，并從思辨能力、材料選取和教學(xué)設(shè)計三個方面探討其在基礎(chǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：聽辨訓(xùn)練；思辨能力；基礎(chǔ)聽力教學(xué)

一、引言

人類對任何有聲語言的理解都始于對有聲信息的感知、解析和運用等環(huán)節(jié)[1]。在感知階段，聽者將接收到的聲音信號儲存在聽覺記憶里并初步將它們辨認(rèn)為詞語表征；在解析階段，詞語表征通過切分轉(zhuǎn)變成意義表征；在運用階段，聽者將長期記憶中相關(guān)的知識聯(lián)系起來詮釋意義。美國外語教學(xué)法專家的研究顯示，聽在交際活動中所占的比例達(dá)到45%，為聽、說、讀、寫四技能中最高者。聽力能力的培養(yǎng)是英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段的一個主要技能板塊。

口譯是指對口頭表達(dá)的信息及文本進(jìn)行的口頭翻譯[2]?？谧g體現(xiàn)了語言的深度運用，在大多數(shù)院校都是英語專業(yè)高年級學(xué)習(xí)者的專業(yè)必修課。譯員依賴“聽”來完成信息輸入，成功聽取信息并完成理解是口譯成功的前提；同時譯員聽的過程還需要有“辨”的參與，即能夠主動、及時地對聽取的信息進(jìn)行分析、推測、聯(lián)想和歸納。

實際口譯教學(xué)常因部分學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)聽力能力欠缺，被迫加大聽辨部分學(xué)習(xí)比重，甚至為后續(xù)口譯技能的教與學(xué)帶來更多挑戰(zhàn)。鑒于口譯聽辨與基礎(chǔ)聽力的密切關(guān)系，本文嘗試從翻譯思維的角度，借鑒口譯聽辨的思維訓(xùn)練方法，探討如何將聽辨訓(xùn)練運用在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的聽力教學(xué)中，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的分析思辨能力，提高學(xué)習(xí)者的有效聽力水平，為高年級口譯學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、口譯聽辨訓(xùn)練要點

口譯是一種特殊的語言間交際活動。釋意派理論認(rèn)為口譯過程包括理解、脫離源語外殼（deverbalization）、重新表達(dá)三個步驟。[3]這里的理解指的是聽到帶有一定涵義的源語音流，結(jié)合自己原有知識，通過分析和解釋，理解源語所表達(dá)的意義。這就意味著口譯中的聽力是一個聽者積極組織、主動整合的思維過程?？谧g思維不是一般意義的抽象思維，因為譯員接受的不是“直接現(xiàn)實”，而是源語的語言信息系統(tǒng)，是其系統(tǒng)的表層信息符號（言語鏈），其深層概念（所指事物）的產(chǎn)生需要譯員根據(jù)表層信息系統(tǒng)的符號或言語鏈、通過大腦積極迅速的整合、分析、判斷與推理，并在認(rèn)知系統(tǒng)的不斷參與下最終解決詞語語義系統(tǒng)中的各類關(guān)系。[4]因此，聽辨訓(xùn)練要點主要包括語音聽辨、意義聽辨、關(guān)鍵信息提取和語義推理。

（一）語音聽辨

語音感知指的是聽者由感知系統(tǒng)接受到語音刺激后，經(jīng)過初步分析找出語音的音位學(xué)特點，然后依據(jù)記憶系統(tǒng)中相關(guān)的語音知識，對信息進(jìn)行整合完成語音識別的過程。[5]聽者對語音的正確感知經(jīng)常受到詞匯量、語音知識、語音變異現(xiàn)象等因素的影響，因此訓(xùn)練中經(jīng)常針對這些情況采用聽寫、跟讀、朗讀和正音練習(xí)等方法來加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對語音的辨析和記憶能力，提高聽覺系統(tǒng)對語音的處理速度。

（二）意義聽辨

口譯聽力中的信息來源于詞語，卻不等同于詞語。信息是“通過語言感知的說話的意思”。[6]語音、語義同知識結(jié)合產(chǎn)生語篇意義。語音識別后，最關(guān)鍵的任務(wù)環(huán)節(jié)是注意力的調(diào)整，即避免關(guān)注如口音和口頭禪等無關(guān)內(nèi)容，而專注于講者要表達(dá)的意思，領(lǐng)會其中的種種細(xì)微差別。口譯聽辨的目的不是為了完成選擇、填空、判斷、回答問題等任務(wù)，而是快速完整地理解講話人想要傳達(dá)給聽眾的信息（message）。這就需要改變過于關(guān)注具體詞語的聽力習(xí)慣，將注意力重心轉(zhuǎn)移到對源語信息的理解上來。單句和段落復(fù)述這種要求用不同語言組織形式表達(dá)相同意義的練習(xí)是最常用的訓(xùn)練方法，可以有效地幫助學(xué)習(xí)者體會聽詞與得意的區(qū)別。

（三）關(guān)鍵信息提取

面對源源不斷涌入的源語信息，要想準(zhǔn)確高效地傳譯發(fā)言人的講話，在聽辨理解中就一定要區(qū)分關(guān)鍵信息和次要信息。概括來講，關(guān)鍵信息包括關(guān)鍵詞、語篇結(jié)構(gòu)和邏輯線索。關(guān)鍵詞是指對主要信息具有最大提示功能的單個信息點，是原文強(qiáng)調(diào)的重點和信息焦點，多以詞匯的形式出現(xiàn)。關(guān)鍵詞的選取可以從詞性、句法、語義、語氣等方面進(jìn)行考量，有實義詞、主賓語、新信息、句重音等判斷標(biāo)準(zhǔn)。邏輯線索是信息的組織形式，宏觀上理清關(guān)鍵信息和次要信息的關(guān)系，微觀上明確各個細(xì)節(jié)信息點之間的關(guān)系。語篇結(jié)構(gòu)則是在邏輯線索的基礎(chǔ)上對段落信息進(jìn)行分析歸納，與已知信息進(jìn)行比照關(guān)聯(lián)，劃分出信息模塊，是對講者思路的整理。在口譯訓(xùn)練中，關(guān)鍵信息的完整準(zhǔn)確是信息質(zhì)量的重要保障，是必須要保證傳達(dá)的內(nèi)容。對這部分的訓(xùn)練多以主旨復(fù)述為主，選取材料由短到長、由易到難，內(nèi)容要求由粗到細(xì)，從點（關(guān)鍵詞）、線（邏輯線索）、面（篇章結(jié)構(gòu)）三個層次上全面把握整體思路，抓住講者意圖傳達(dá)的信息。

（四）語義推理

語義推理指的是在聽辨中調(diào)動語言知識和非語言知識進(jìn)行推理思辨的行為，包括填補(bǔ)理解空白、預(yù)測新信息、驗證或校正初步理解的信息。[7]Gile提出，理解一段信息，需要互為補(bǔ)充的三者，即語言知識、語言外知識和分析能力的參與。[8]如果個別信息理解失敗，出現(xiàn)語義“空缺”，譯員就要積極調(diào)動語言外知識進(jìn)行推測和填補(bǔ)。一方面，利用詞型、語序、邏輯線索、冗余表述以及語境等語言因素進(jìn)行的推理，在沒有聽清某個詞匯的時候，仍然能理解整條信息。另一方面，調(diào)動背景或主題知識、場景知識以及各種綜合性語言外知識等進(jìn)行推理，例如在真實口譯場景中，依靠講者的語音、用語特點來判斷其身份和基本立場，并以此驗證或校正對信息的理解。語義推理的練習(xí)形式多樣，填空、模擬講話、復(fù)述等都有較好的訓(xùn)練效果。

三、口譯聽辨訓(xùn)練與基礎(chǔ)聽力教學(xué)

（一）口譯聽辨與基礎(chǔ)聽力教學(xué)的相通性

《專四考試大綱》規(guī)定，專四聽力要求為：能聽懂英語國家人士關(guān)于日常生活、社會生活和學(xué)習(xí)的演講和會話。能理解大意，領(lǐng)會說話者的態(tài)度、感情和真實意圖；能做簡單筆記；能辨別各種英語變體（如美國英語、英國英語、澳大利亞英語等）。根據(jù)大綱要求，基礎(chǔ)聽力教學(xué)主要幫助學(xué)習(xí)者從語言因素中提取信息，側(cè)重語言技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)語音的聽辨、細(xì)節(jié)的獲取、大意的概括。

由此可見，基礎(chǔ)聽力與口譯聽辨在信息輸入過程上有諸多重合之處，都涵蓋了語音聽辨、信息理解、信息記憶。二者的區(qū)別主要在于，與基礎(chǔ)聽力技能相比，口譯聽辨對理解任務(wù)的廣度、深度和難度以及學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力都有更高的要求。二者對信息理解的考察形式也大不相同：口譯聽辨大多通過源語或目的語的口頭表述進(jìn)行，而聽力訓(xùn)練則基于任務(wù)要求，通過選擇、填空、聽寫等多種書面練習(xí)形式進(jìn)行，大多不涉及口語表達(dá)。簡而言之，聽力練習(xí)是口譯聽辨的基礎(chǔ)，口譯聽辨對聽力教學(xué)提出了更高的要求。

（二）口譯聽辨對基礎(chǔ)聽力教學(xué)的要求

1.更有效的聽力教學(xué)效果

多年來，我國的中學(xué)英語教學(xué)往往更重視閱讀技能，而忽視了聽力技能，從而導(dǎo)致包括專業(yè)學(xué)習(xí)者在內(nèi)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者聽力理解較為薄弱，聽力水平整體偏低。加之基礎(chǔ)聽力課程課時少，教學(xué)內(nèi)容和技巧訓(xùn)練有限，師生交流不足，因而聽力教學(xué)效果不夠理想。例如，學(xué)習(xí)者語音識別速度慢，信息處理不完整，學(xué)習(xí)興趣和熱情隨著年級升高而降低，甚至對聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。因此，部分英專學(xué)習(xí)者在高年級學(xué)習(xí)口譯，尤其是進(jìn)行最開始的聽辨訓(xùn)練時，面臨很大的理解難題。如果不能短時間內(nèi)迅速提升聽力水平，還會持續(xù)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)掌握。

2.輸入輸出協(xié)同并進(jìn)的聽說課程規(guī)劃

在很多院校的英專課程設(shè)置中，聽力與口語課程分設(shè)，由不同的教師分別備課，要求在有限的課時內(nèi)完成各自教學(xué)目標(biāo)。由于兩門課的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，聽覺輸入和口頭輸出不在同一個知識范疇內(nèi)，這導(dǎo)致聽和說這兩種本應(yīng)互相促進(jìn)的技能無法協(xié)同，不利于后續(xù)的口譯學(xué)習(xí)。

3.能熟練運用的邏輯思維能力

現(xiàn)階段很多基礎(chǔ)聽力課程單純強(qiáng)調(diào)的訓(xùn)練，側(cè)重對一般聽力材料具體細(xì)節(jié)的提取，對邏輯線索、語義、篇章的分析重視不夠?？谧g的過程是一個思維認(rèn)知的過程，口譯任務(wù)完成得好壞與譯員邏輯思維能力緊密相關(guān)。在口譯教學(xué)中，必須不斷提高學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力。同時，邏輯思維具有規(guī)范、嚴(yán)密、確定和可重復(fù)的特點。[9]因此，在基礎(chǔ)聽力教學(xué)階段加大邏輯思維的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的邏輯分析能力，提升整體學(xué)習(xí)效果。

鮑川運認(rèn)為，作為整個專業(yè)訓(xùn)練中的有機(jī)部分，本科翻譯訓(xùn)練應(yīng)“以技能訓(xùn)練位主線，如聽力理解、記憶、意義結(jié)構(gòu)的分析、信息處理……”，[10]根據(jù)其難度分階段進(jìn)行訓(xùn)練。這當(dāng)中，聽力理解、意義結(jié)構(gòu)分析是基礎(chǔ)聽力相關(guān)技能，有必要在低年級聽力課中進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。劉和平也指出，學(xué)習(xí)者剛接觸口譯課程時，往往存在“語言水平不足與口譯技能訓(xùn)練的矛盾”，[11]可提前開設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)訓(xùn)練課，為高年級的口譯課程做準(zhǔn)備。因此英專基礎(chǔ)和高階課程內(nèi)容可以進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，高階課程口譯課的基本技能訓(xùn)練可以適當(dāng)前置到低年級課程中，在聽力課程中可以引入聽辨訓(xùn)練的理念和方法，能為高年級的口譯學(xué)習(xí)打下堅實的知識和思維基礎(chǔ)。

四、聽辨技巧在聽力課堂的應(yīng)用

將口譯聽辨技巧訓(xùn)練引入聽力課堂，可以從以下四個方面展開應(yīng)用。

（一）強(qiáng)調(diào)思辨能力的支撐性

目前許多成年學(xué)習(xí)者是在非自然的語言環(huán)境中實現(xiàn)外語習(xí)得。先學(xué)習(xí)語言規(guī)則，再通過大量的輸入練習(xí)達(dá)到熟練程度，其學(xué)習(xí)效果一定程度上取決于學(xué)習(xí)模式。通常說來，基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)模式是由下而上的模式，即從記單詞開始，而后學(xué)習(xí)短語搭配，識別句子結(jié)構(gòu)。這導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)停留在字詞層面，常常無法完整處理長難復(fù)合句或梳理行文邏輯，更無法瞬間搭建出篇章結(jié)構(gòu)以及由此展現(xiàn)出的講者思路、態(tài)度、意圖等。引入口譯聽辨訓(xùn)練，能幫助學(xué)習(xí)者改變學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)而利用各項專門練習(xí)，培養(yǎng)邏輯分析能力，從底層思維層面提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，提高聽力技巧和水平。

在聽力課堂中強(qiáng)調(diào)思辨能力的支撐性，就意味著聽力教學(xué)不僅要關(guān)注語音語調(diào)等語言形式，還應(yīng)將聽力理解定位為一種宏觀和微觀兩個層次上對語義信息的分析和綜合，強(qiáng)調(diào)把握關(guān)鍵詞、邏輯線索和篇章結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵信息。就這一層面來講，融合后的對聽力理解任務(wù)的考察就不僅僅是字詞、句子的意思，還需要考察句子間、段落間明確或隱含的關(guān)聯(lián)以及篇章結(jié)構(gòu)的整體建構(gòu)。這種對聽入信息的思維加工過程，背后的支撐就是良好的思辨能力，有了它就有了順利實現(xiàn)向高年級口譯技能過渡的夯實基礎(chǔ)。

（二）提升選材的系統(tǒng)性和時效性

傳統(tǒng)聽力教學(xué)語料來源較少，部分甚至囿于課本練習(xí)，課堂上反復(fù)操練課本上的聽力材料來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些材料大部分還是非真實錄音，缺乏真實語料的時效性和現(xiàn)場感。同時礙于有限的課時，材料的主題知識深度往往不足，對主題相關(guān)的語言外知識準(zhǔn)備重視不夠，經(jīng)常僅限于少量詞匯的學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致知識面不夠?qū)拸V的學(xué)習(xí)者在聽力過程中缺乏可以調(diào)用的背景知識，無力進(jìn)行推測和聯(lián)想，平白加大了聽力理解的難度。

融合聽辨訓(xùn)練的聽力教學(xué)要在配合使用聽力課本的同時，盡量拓寬聽力材料的范圍，選擇真實的聽力素材并設(shè)計靈活多樣的練習(xí)，最大限度地激發(fā)和調(diào)動學(xué)習(xí)者聽力學(xué)習(xí)的興趣和積極性。尤其是在當(dāng)今移動互聯(lián)時代，數(shù)字化學(xué)習(xí)與移動計算相結(jié)合，提供了隨時隨地的學(xué)習(xí)資源和豐富的交互性，為聽力教學(xué)提供了強(qiáng)大的語言資源和學(xué)習(xí)模式支持。這些聽力材料既可以通過定制主題完成系統(tǒng)性，又可以實時更新實現(xiàn)時效性。這樣的聽力材料和學(xué)習(xí)方式不僅有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對聽力學(xué)習(xí)的興趣和動力，還能營造更活躍的課堂，實現(xiàn)交互式的練習(xí)聽力，為高年級的口譯聽辨訓(xùn)練做好充分的準(zhǔn)備。

（三）聽說并重的協(xié)同教學(xué)設(shè)計

口譯對聽力有很高要求，對口語表達(dá)能力也是如此。因此融合聽辨訓(xùn)練的聽力教學(xué)要從課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計兩個層面進(jìn)行改變。

聽力課程設(shè)計上要改變傳統(tǒng)課程設(shè)置中閱讀、聽力、口語課程分頭推進(jìn)的情況，推動聽力與其它相關(guān)課程的協(xié)作備課，根據(jù)學(xué)習(xí)者特點，設(shè)計聽說讀并重的協(xié)同教學(xué)。也就是說，聽力課程與閱讀、口譯在教學(xué)進(jìn)度上保持步調(diào)相對一致，在教學(xué)內(nèi)容上選取關(guān)聯(lián)專題，在學(xué)習(xí)效果考察上兼顧閱讀口語能力評價。

聽力教學(xué)設(shè)計課前預(yù)習(xí)要將閱讀納入進(jìn)來，作為語言外知識準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，通過相應(yīng)專題資料的大量閱讀，積累主題知識。課堂練習(xí)則要根據(jù)所練習(xí)的專題，提高對口語表達(dá)的要求，引入口譯聽辨訓(xùn)練的練習(xí)形式，如各種長短語料的復(fù)述練習(xí)、篇章結(jié)構(gòu)的口頭歸納練習(xí)、根據(jù)背景知識和講話要點進(jìn)行的即興演講、辯論、模擬會議等。在一位學(xué)習(xí)者講完后，可鼓勵另外一位學(xué)習(xí)者進(jìn)行復(fù)述或根據(jù)記憶進(jìn)行口譯。這樣既深化了學(xué)習(xí)者對專題的理解，也鍛煉了口語表達(dá)能力，同時練習(xí)了基礎(chǔ)的口譯技巧，對于學(xué)習(xí)者提高聽力能力、適應(yīng)口譯課程有非常積極的作用。

五、結(jié)語

聽力作為英語教學(xué)的一門基礎(chǔ)性課程，為口譯教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。而口譯作為英專高年級能力應(yīng)用課程，不僅對聽力教學(xué)提出了要求，也為其提供了借鑒。因此統(tǒng)籌規(guī)劃英?；A(chǔ)和高階課程內(nèi)容，前置部分基礎(chǔ)口譯技巧訓(xùn)練，在聽力課程中引入聽辨訓(xùn)練的理念和方法，能從思辨能力、材料選取和教學(xué)設(shè)計三個方面實現(xiàn)具體應(yīng)用，為高年級口譯學(xué)習(xí)打下堅實的知識和思維基礎(chǔ)。

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