董舒萌

摘要 指向法治思維的表現(xiàn)性評價學(xué)習(xí)活動，通過整合道德與法治高年級法治教育內(nèi)容與學(xué)校教育活動，提煉六大法治教育主題，進而設(shè)計系列表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。其一般流程為：發(fā)起表現(xiàn)性任務(wù)（明確活動主旨）→做好活動準備工作（拓展德法課堂學(xué)習(xí)）→細化評分規(guī)則（促進深度參與）→開展評價與反思活動（收集評價資料）。探索以真實任務(wù)創(chuàng)設(shè)實踐體驗情境，以反思改進整理問題解決線索，以追問啟思引領(lǐng)正確價值判斷，以情境模擬促成法治生活互動等策略，培養(yǎng)規(guī)則思維、辯證思維、邏輯思維、程序思維，提升學(xué)生的法治思維能力。

關(guān)鍵詞 道德與法治課程;表現(xiàn)性評價;法治思維

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2020）10-00-04

法治教育重在通過傳授法律知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的法治思維能力，彰顯法治精神，并指導(dǎo)其法治實踐和日常行為。然而，以此反觀日常道德與法治課堂，不難發(fā)現(xiàn)我們面臨教學(xué)模式單一，課堂時空有限，法治思維能力培養(yǎng)空間不足和陣地狹隘等困境。為此，在思維課堂研究中我們聚焦法治思維，借鑒表現(xiàn)性評價思想，立足道德與法治課堂，整合學(xué)校相關(guān)德育活動，嘗試設(shè)計與開展表現(xiàn)性評價學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)習(xí)時空，提升學(xué)生的法治思維能力。

一、概念分析：指向法治思維的“表現(xiàn)性評價學(xué)習(xí)活動”

表現(xiàn)性評價也稱真實性評價，是在某種特定的語脈中直接評價運用種種知識、技能的人的行為舉止與作品的一種方法。[1]從質(zhì)性的角度，表現(xiàn)性評價是以能夠產(chǎn)生思維必然性的某種情境的學(xué)習(xí)者的行為與作品（表現(xiàn)）為線索，對概念理解的深度與知識技能的綜合運用進行的評價。[2]它不僅關(guān)注最終的結(jié)果，而且關(guān)注導(dǎo)致最終結(jié)果的學(xué)習(xí)與思維過程本身。這一評價方式的基本要素，包括思維情境、學(xué)生行為與作品（表現(xiàn)）、知識技能綜合運用等，與法治思維課堂研究有諸多契合之處。

法治思維的概念于2010年10月10國務(wù)院《關(guān)于加強法治政府建設(shè)的意見》中首次提出，指將法治的諸多要求運用于認識、分析、處理問題的思維方式，是以法律規(guī)范為基準的邏輯化的理性思考方式。法治思維內(nèi)涵豐富，包含多種思維形式。我們進行了相關(guān)概念的研究，從中選取了與道德與法治教材內(nèi)容密切相關(guān)的四種思維形式，即規(guī)則思維、辯證思維、邏輯思維、程序思維，將其作為實踐指向。這四種思維形式指向清晰，規(guī)則思維是規(guī)范性思維，以法律原則和法律規(guī)則為依據(jù)來指導(dǎo)人們的社會行為，具備清晰規(guī)則思維的公民知道哪些可為，哪些不可為及如何作為，以此維護規(guī)則的尊嚴和社會的穩(wěn)定;辯證思維是權(quán)衡性思維，辯證思維能力強的公民能處理好各種關(guān)系，周全處世;邏輯思維強調(diào)按照法律邏輯思考、分析和解決各種問題;程序思維保障權(quán)力在陽光下運行[3]——四種思維能力協(xié)同發(fā)展，有助于學(xué)生成長為弘揚法治精神的未來公民。

作為小學(xué)道德與法治課程的重要內(nèi)容，法治教育的定位是大眾化、普及型法治教育。這客觀上要求法治教育必須與兒童的現(xiàn)實生活及其行為實踐相結(jié)合，讓學(xué)生感知生活中的法、身邊的法，并在生活中踐行法律?！巴ㄟ^創(chuàng)設(shè)法治教育情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與反思，通過布置實踐作業(yè)，讓學(xué)生在生活中踐行法律”“注重教學(xué)與學(xué)校整體德育活動的融合”[4]是道德與法治課程的要求，也是當前課堂教學(xué)乃至學(xué)校相關(guān)教育活動所面臨的難題。

借鑒表現(xiàn)性評價的基本要素，尤其是其關(guān)注導(dǎo)致最終結(jié)果的學(xué)習(xí)與思維過程本身的特質(zhì)，我們將規(guī)則思維、辯證思維、邏輯思維、程序思維作為學(xué)習(xí)活動的實踐指向與目標，整合設(shè)計活動任務(wù);圍繞具體任務(wù)拓展道德與法治課堂學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)法治生活體驗與探究情境;制定相應(yīng)的評價規(guī)則并據(jù)此形成活動成果（評價結(jié)果、作品等），為師生開展活動和反思（完成任務(wù)）提供指引和評價依據(jù)。我們將這一活動設(shè)計稱為“表現(xiàn)性評價學(xué)習(xí)活動”。

在學(xué)習(xí)活動過程中，預(yù)定的評價規(guī)則將幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和規(guī)則，重在發(fā)展規(guī)則思維能力;活動任務(wù)的創(chuàng)設(shè)具有很強的情境性，將引導(dǎo)學(xué)生合作交流、探究體驗，提升邏輯思維與程序思維能力;同時，借助評價的持續(xù)而及時的反饋功能，引導(dǎo)學(xué)生在反省中發(fā)展辯證思維與邏輯思維能力。如此，實現(xiàn)法治教育與兒童生活及其行為實踐相結(jié)合，拓展法治教育時空，創(chuàng)新法治學(xué)習(xí)方法，切實培養(yǎng)與提升法治思維能力。

二、活動流程：基于德法課堂拓展的主題學(xué)習(xí)及評價反思

在活動實施中，我們梳理道德與法治小學(xué)高年段四冊教材的法治教育內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校育人目標、班集體建設(shè)目標、學(xué)情等因素，提煉了六大法治教育主題，并設(shè)計了一系列表現(xiàn)性評價學(xué)習(xí)活動（見表1）。這些具體活動將作為學(xué)習(xí)任務(wù)，指引教師拓展道德與法治課堂教學(xué)，進而引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動與評價反思。其一般流程為：發(fā)起表現(xiàn)性任務(wù)（明確活動主旨）→做好活動準備工作（拓展德法課堂學(xué)習(xí)）→細化評分規(guī)則（促進深度參與）→開展評價與反思活動（收集評價資料）。

在具體任務(wù)的實施中，我們以道德與法治課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，循著實踐操作框架設(shè)計活動流程。以以“模擬法庭進校園”任務(wù)為例，其流程如下：

1.明確活動主旨，發(fā)起表現(xiàn)性評價任務(wù)

表現(xiàn)性評價學(xué)習(xí)活動以道德與法治課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，立足相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確這一任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、編撰模擬劇本的過程，熟悉庭審流程，提升程序思維能力;通過編排、準備、表演等，懂得自我保護，知道搜集證據(jù)的重要性，了解維權(quán)途徑，懂得依法維護自身權(quán)利的方法，全面提升法治思維能力。由此，借由道德與法治課堂教學(xué)，結(jié)合“法制宣傳周”活動，向?qū)W生發(fā)布任務(wù)——在全校進行一次模擬法庭展示。

2.拓展德法課堂學(xué)習(xí)，做好活動準備工作

此次學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施，主要以六年級上冊第四單元“法律保護我們健康成長”之“知法守法 依法維權(quán)”為依托。教材設(shè)置了“用好法律 維護權(quán)利”“守法不違法”“依法維權(quán)有途徑”三大板塊，其中，“依法維權(quán)有途徑”旨在幫助學(xué)生掌握依法維權(quán)的方法，了解有效的維權(quán)途徑，學(xué)習(xí)維權(quán)的技巧。但是，六年級學(xué)生缺乏“運用法律維護自身權(quán)利”的經(jīng)歷和鮮活的學(xué)習(xí)素材，而“模擬法庭進校園”的準備過程恰是這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展。借此，不僅為活動的開展做好充分準備，而且能深化學(xué)生對法治生活的認識和理解。

具體而言，首先，引導(dǎo)學(xué)生通過分組合作，解析任務(wù)?！澳M法庭”開庭審訊這一模擬情境任務(wù)比較復(fù)雜，我們引導(dǎo)學(xué)生觀看庭審視頻，討論完成三個分解任務(wù)：①模擬法庭環(huán)境布置;②學(xué)習(xí)庭審流程;③學(xué)習(xí)庭審人員分工。其次，幫助學(xué)生明確完成任務(wù)后的展示要素：①提前布置場地，確認審判庭正上方是否懸掛國徽，座位上是否擺放好不同名牌等。②“審判長”“陪審員”“律師”“法警”等身穿制服候場。

3.細化評分規(guī)則，推進活動與評價反思

為有效推進表現(xiàn)性評價活動，促進每一個學(xué)生的深度參與，我們圍繞不同的法治思維形式，根據(jù)小學(xué)生的特點和日常校園評價細則，制定了“三星級”評價標準（見表2）。

活動評價標準將與任務(wù)同時發(fā)布，為師生開展活動提供指引和評價依據(jù)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇任務(wù)，設(shè)計與完善劇本，認真排練后正式演出“模擬法庭”。學(xué)生在活動開展的三個階段展開自我評價、小組評價，最后，結(jié)合教師評價為每個學(xué)生作出評價等第（總計三星為合格、六星為良好、九星為優(yōu)秀），并為優(yōu)秀學(xué)生頒發(fā)獎狀。結(jié)合全校師生的評價和建議，我們將引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)收獲，完善評價標準，為新一輪表現(xiàn)性評價活動做好鋪墊;同時，促進學(xué)生進行反省。而反省意識一旦形成，學(xué)生的法治思維發(fā)展將更上一個臺階。

三、策略提煉：聚焦不同活動環(huán)節(jié)的法治思維養(yǎng)成解析

在學(xué)習(xí)活動實施中，我們發(fā)現(xiàn)不同環(huán)節(jié)對于不同形式的法治思維培養(yǎng)各具促進作用，并嘗試提煉了如下策略。

1.以真實任務(wù)創(chuàng)設(shè)實踐體驗情境，涵養(yǎng)規(guī)則思維

作為規(guī)范性思維，小學(xué)生規(guī)則思維的養(yǎng)成與其日常行為息息相關(guān)，離不開具體規(guī)則情境的實踐體驗與感悟。因此，我們注重以真實性任務(wù)創(chuàng)設(shè)實踐體驗情境，并借助多元評價，激勵、反饋學(xué)生行為，促進其規(guī)則思維的養(yǎng)成。

例如，“爭做校園文明調(diào)音師”活動以道德與法治五年級下冊“建立良好的公共秩序”一課為“藍本”，體現(xiàn)了“和諧校園建設(shè)”“公共生活參與”兩大法治教育主題。在實踐中，由學(xué)校大隊部發(fā)起這一表現(xiàn)性活動任務(wù)，并作為“共同建設(shè)有序生活”篇章的核心實踐活動。在道德與法治課堂教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)校倡議，引導(dǎo)學(xué)生對0—4級音量獲得感性認知，理解在校園這一公共生活中“爭做文明調(diào)音師”的必要性和責(zé)任;接著，引導(dǎo)學(xué)生在自評表的敦促下反思改進自身的校園生活行為。

真實性任務(wù)為學(xué)生規(guī)則意識的養(yǎng)成創(chuàng)設(shè)了良好的促生環(huán)境——全體師生攜手共創(chuàng)文明校園的氛圍。在具體活動中，建構(gòu)以學(xué)生、班主任、值周老師為主體的多元評價體系。班主任引導(dǎo)學(xué)生每日自評，值周老師手持分貝儀檢查各班課間活動情況，記錄評分;一周后在周一晨會總結(jié)表揚“校園文明調(diào)音師示范班”，并反饋學(xué)生踐行的主要問題，鼓勵學(xué)生共同進步;班主任反饋學(xué)生一周自評情況，引導(dǎo)學(xué)生反思問題，討論改進方法。借助多元評價體系的靈活反饋與及時引領(lǐng)，規(guī)則思維自然在學(xué)生的文明踐行中生長，公共空間意識與良好的文明習(xí)慣也漸漸養(yǎng)成。

2.以反思改進整理問題解決線索，培育邏輯思維

法治思維強調(diào)按照法律邏輯思考、分析和解決各種問題，它以合法性為判斷起點，以公平正義為判斷重點，以邏輯分析、判斷和推理作為內(nèi)在的邏輯構(gòu)成和表現(xiàn)。[5]引導(dǎo)學(xué)生直面評價結(jié)果，繼而作出反思改進，在此過程中，學(xué)生規(guī)范自身行為是其邏輯思維能力的外顯，也是法治思維能力得以提升的證明。因此，“結(jié)果反思”便成為整個活動流程中極為重要的一環(huán)。

在“爭做校園文明調(diào)音師”任務(wù)的最后，我們引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合評價反饋展開反思討論，最終形成了一條解決問題的邏輯線索：課間活動音量太大一直是個問題→課間活動存在不文明行為，如追跑打鬧、失控尖叫等→我們嘗試用文明的活動方式代替不文明的行為來解決這一問題→怎樣解決？教室門口的走廊很寬敞，適合玩踢毽子、挑皮筋、跳房子等傳統(tǒng)游戲→不如我們發(fā)起“傳統(tǒng)游戲PK賽”！

在此過程中，學(xué)生明確了課間文明休息是為了維系身處同一公共空間的全體同學(xué)的共同利益，如果有人“犯規(guī)”就需要大家一起想辦法解決。其討論思考的邏輯中有兩大亮點，一是判斷正確：音量為什么小不下去？背后是不文明的行為在作怪;二是分析、推理合乎邏輯：不文明的行為不會憑空消失，用文明的行為去替代它，才能從根本上解決問題。學(xué)生解決問題的過程表達了想要改變現(xiàn)狀的自覺訴求，可說是從“他律”到“自律”的飛躍。

3.以追問啟思引領(lǐng)正確價值判斷，提升辯證思維

法治思維需對各種價值觀和正當利益進行合理平衡，在這種思維的觀照下，學(xué)生才能處理好長遠與當前、局部與全局、個別和一般等關(guān)系，學(xué)會做人與做事。[6]而辯論賽正是優(yōu)質(zhì)載體，可引導(dǎo)學(xué)生“以問為始”，在自主探究中“追問啟思”，在思辨中作出正確的價值判斷，提升辯證思維能力。

五年級下冊“我參與 奉獻”一課指向“公共生活參與”主題，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認同“公共生活中應(yīng)當與人為善”。但是，新聞中頻頻爆出“善心反被嫁禍”的事例，引發(fā)了不少學(xué)生的困惑。學(xué)生提出這個問題需要辯一辯，并討論決定以“雷鋒精神離我們近還是遠”為主題舉行辯論賽。這一表現(xiàn)性評價學(xué)習(xí)任務(wù)源自學(xué)生真實的生活問題，由學(xué)生自主發(fā)起，更具德育價值。于是，我們先通過道德與法治課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解“公共生活參與”，以及辯論的流程和規(guī)則;之后，由正反雙方各自組隊，做好現(xiàn)場辯論準備。

在現(xiàn)場辯論中，正、反兩方觀點激烈碰撞，辯手的不斷追問和應(yīng)答，“二辯”和“三辯”選手的互相追問尤其精彩：

幾輪回合的追問論爭體現(xiàn)了學(xué)生對社會生活復(fù)雜性的深刻認識和辯證思考。每個人在真實的道德情境中都會作出自己的道德判斷，而經(jīng)過辯證思考所形成的價值觀更具自主建構(gòu)的意義。

4.以情境模擬促成法治生活互動，啟發(fā)程序思維

程序本質(zhì)上是一種形式合理且可實踐的理性，具有公開性。[7]程序思維是法治思維的核心要素之一，法律必須遵循既定程序，才能彰顯公平正義。但對于小學(xué)生而言，它顯然比較抽象。創(chuàng)設(shè)情境模擬法律程序，促進學(xué)生與真實的法治生活展開互動，從中感悟程序思維的內(nèi)涵和意義，能化抽象為具象，可說是有效的法治思維養(yǎng)成路徑。

例如，“庭審程序的探究梳理與演繹”這一環(huán)節(jié)是“模擬法庭進校園”活動的難點，旨在達成《青少年法治大綱》所要求的“初步了解司法制度，了解法院、檢察院、律師的功能與作用”目標。在具體實施中，我們先通過六年級上冊第5課“國家機構(gòu)有哪些”教學(xué)，讓學(xué)生對法院有初步認知，并引導(dǎo)學(xué)生觀摩庭審視頻后進行小組合作。其中，“程序正確”是學(xué)生程序思維得以發(fā)展的前提，但“庭審程序的探究梳理與演繹”過程具有很強的專業(yè)性。于是，我們邀請法治（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）副校長全程參與，聽取學(xué)生匯報，及時點評指正，引領(lǐng)學(xué)生理清庭審的基本流程。

我們還帶領(lǐng)學(xué)生走進法院旁聽開庭審訊，啟發(fā)學(xué)生通過觀摩記錄、對比思考，更好地理解庭審程序，完成表演任務(wù)。從自主探究到排演到展示，學(xué)生通過體驗學(xué)習(xí)真正理解了程序思維的現(xiàn)實內(nèi)涵和意義，這將為其程序思維的形成與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

這一實踐研究提供了小學(xué)高段法治教育的新樣態(tài)，我們將繼續(xù)探索與改進，做好學(xué)生的引路人。

參考文獻：

[1]松下佳代.真實性評價：評價兒童的思維與表達[M].東京：學(xué)文社，2014：367.

[2]田中智志.教育方法論[M].東京：一藝社，2014：131.

[3][5][7]湖北經(jīng)濟學(xué)院大學(xué)生思想政治教育評價中心.[經(jīng)典詞條]法治思維及其內(nèi)涵[EB/OL].（2018-09-26）[2019-09-08].http：//szpjzx.hbue.edu.cn/a7/d7/c5922a174039/page.htm.

[4]人民教育出版社課程教材研究所，小學(xué)德育課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書道德與法治六年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2019：15-16.

[6]湘江新語.李雅云：法治思維究竟包括哪些思維[EB/OL].（2016-07-07）[2019-08-16].

http：//www.xhfm.com/2016/0707/3158.html.

（作者單位：杭州市撫寧巷小學(xué)浙江杭州? 310009）

責(zé)任編輯? ?毛偉娜