孫瑞玉在《教育研究》2020年第5期《舍勒價(jià)值倫理學(xué)中的“榜樣追隨”及其教育意蘊(yùn)》一文指出，對(duì)榜樣教育的理論反思缺乏從“教育者應(yīng)當(dāng)如何通過(guò)榜樣教育引導(dǎo)學(xué)習(xí)者（去好地）生活”這個(gè)倫理學(xué)基本問(wèn)題維度的系統(tǒng)探究。舍勒價(jià)值倫理學(xué)嘗試將“人應(yīng)該如何生活”轉(zhuǎn)換為“我 （作為人格）應(yīng)該如何生活”的問(wèn)題，“我”對(duì)應(yīng)本己人格，榜樣不是一個(gè)實(shí)在的人，而是一個(gè)“非我”的是陌己人格。“榜樣追隨”是人格生成的重要時(shí)機(jī)，榜樣教育的原發(fā)機(jī)制是促成學(xué)習(xí)者的“榜樣追隨”?！鞍駱幼冯S”以“愛(ài)”為原發(fā)動(dòng)力，如果沒(méi)有愛(ài)，一個(gè)人格就無(wú)法明察到榜樣所承載的價(jià)值，更不會(huì)追隨。以“同思同構(gòu)”為本真狀態(tài)，“榜樣追隨”是一個(gè)本己人格被一個(gè)榜樣所吸引，愛(ài)上這個(gè)榜樣，進(jìn)入到朝向榜樣所承載的價(jià)值應(yīng)然存在狀況的動(dòng)態(tài)生成之中，自主與榜樣同思同構(gòu)。以“人格生成”為根本朝向，即“‘我要擁有更好的人格”。

基于此，學(xué)校榜樣教育實(shí)踐要審慎思考榜樣、教師、學(xué)生三者的關(guān)系。榜樣是一個(gè)承載價(jià)值應(yīng)然存在要求的人格，而不是一個(gè)具體的人。教師應(yīng)該是榜樣的追隨者，學(xué)生和榜樣之間不是模仿與被模仿的關(guān)系，而是追隨與被追隨的關(guān)系。在榜樣教育中，教師和學(xué)生是追隨榜樣的同路者，而且是互愛(ài)的同路者。進(jìn)而悉心呵護(hù)學(xué)生愛(ài)的能力，躬親引領(lǐng)學(xué)生投身與榜樣同思同構(gòu)的狀態(tài)，敏于體察師生的人格生成進(jìn)程，構(gòu)建一條現(xiàn)象學(xué)倫理學(xué)的榜樣教育路徑。