摘 要：故事教學法對小學低年級語文教學是一種非常好的教學方式，語文教師通過故事的方式將課文引導出來會更具有趣味性、思考性，能夠引起學生的思考，調動他們的積極性。但是，在采用故事法的時候要注意相應的原則，故事應當真實可信，相反，會對孩子的成長造成不良影響。另外，也要具有有趣性和針對性，然后在具體措施下進行教學。

關鍵詞：故事教學法;小學低年級;語文教學

隨著我國綜合國力的增強，教育事業(yè)得到了推動和發(fā)展。對于小學低年級語文教學而言，故事教學法逐漸走入小學低年級語文教學課堂。據研究發(fā)現，采用故事教學法的方式對小學低年級語文教學很有成效，一方面提升了學生對語文學習的興趣和主動性，另一方面也有利于學生的發(fā)散性思維。另外，故事法的使用，讓學生對知識吸收得更好。當然，故事教學法在使用的時候要具有真實性、趣味性和針對性，也要采取相應的措施進行教學。最后，故事教學法如果能引導學生講述出來將進一步推動我國的教育發(fā)展事業(yè)。

一、 采用故事教學法對小學低年級語文進行教學時要遵守的原則

教師在采用故事教學法進行教學的時候本身應該遵循其相關的原則，那么小學低年級教師在教學中也同樣應該遵守。第一，遵守故事的真實性或者寓言故事提前說明。針對小學生的故事，在選擇的時候一定要遵守真實性，因為小孩的記性、理解能力非常強，如果故事非真實的會對孩子的成長造成不利影響。因此，在對低年級語文采用故事教學法進行教學時，首先要遵守的就是真實性原則。第二，遵守故事的趣味性。小學生對世界充滿著好奇和發(fā)現的精神，有趣的東西更能吸引他們的注意力，反之枯燥乏味的會讓很多孩子失去興趣。因為，小學生的注意力不像高年級的學生和成人那樣容易集中，遇到好奇的好玩的可能就跟著跑了。若是采用趣味式的教學，小學生的注意力更容易集中，當他們聽到有趣的故事會更認真聽課從而更好地融入課堂。所以，在采用故事教學法對小學低年級語文進行教學時要遵守趣味性。第三，遵循故事的針對性。小學低年級語文教師在教學過程中采用故事教學法時，一定要有針對性地選擇故事，讓小學生在聽完后明白某個道理或者解決以前困惑的問題或者提升學習的興趣，等等，而不是僅僅為了讓小學生學得開心過后什么都忘了，那樣的教學起不到多大作用。

二、 采用故事教學法對小學低年級語文進行教學時的具體措施

根據研究發(fā)現小學低年級語文教學課堂中靈活采用故事教學法，能夠提升學生的學習成績。那么，在教學時具體應該采取哪些措施呢，主要包括以下幾方面。

故事取材要源于生活。只有來源于生活的故事才更具有真實性和可靠性，這樣在教學的過程中，小學生更能快速理解以及印象深刻。也只有一次次地積累，才能讓他們從量變到質變，從故事中明白生活的道理或者發(fā)現現象或者提升學習興趣等都是通過故事教學法提升了教學質量。

比如，當小學語文老師在準備《一個小村莊的故事》這節(jié)課程時，可以將其中的道理提煉出來，然后在日常生活中尋找類似的例子，在課堂上通過多次舉例論證該道理就能加深學生的印象，從而提升學習效率，提高教學質量。比如，可以通過生活中舉例“可愛的同學們，老師今天要跟大家說一說老師的家鄉(xiāng)，那里的景色優(yōu)美、風景宜人，鄰居家有一棵非常茂盛的梨子樹，每年都會結很多果實，突然有一天，人們很興奮，大家都跑去摘梨子，有的樹枝被折斷，有的樹干沒了胳膊，場面很慘烈。從那以后，就再也沒有又大又黃的梨子了，梨樹也漸漸枯萎，只剩下枝干，樹下躺著很多腐爛的梨。同學們，你們知道為什么會這樣嗎？”采用這樣的方式來引入課文《一個小村莊的故事》，把問題留給學生。當上完課文時，再對之前的問題進行發(fā)問，學生就更容易對問題做出解答，真正做到學以致用，從而提升教學質量。

比如，當老師在教授《小馬過河》這節(jié)課時，可以先講一個生活中的事例，引出課文。課堂上互相呼應著學習，就會讓學生加深印象，提高學習效率。比如，可以講生活中的例子：同學們，老師給大家講一個老師小時候的故事。老師小時候常聽老人們講，晚上，誰對著月亮指一下，誰的耳朵就會掉。老師聽完以后就信以為真，從來不敢用手指月亮。有時覺得月亮很圓很亮，有時抬頭看一下，馬上就又低下頭去。有一年正月十五，月亮真是又大又圓，老師好想用手指指月亮，可是又怕耳朵掉了。扭過頭去問媽媽：“指了月亮，耳朵真的會掉嗎？”媽媽說：“你試試吧！”老師說：“不敢?！眿寢屨f：“沒關系，媽媽保護你?！痹趮寢尩墓膭钕拢蠋煿淖阌職庥檬种噶酥冈铝?，指完后，趕緊摸了摸耳朵，耳朵還在，老師高興地跳了起來。從此以后，老師再也不怕指月亮了。今天，我們學的這篇文章中的小馬和老師有同樣的經歷，它會不會像老師哪樣勇敢的嘗試呢？學完課文你們就知道了。在課堂上，時不時地追問：“小馬會和老師一樣嗎？繼續(xù)讀文就知道答案了?！痹趯W習的過程中，學生既對知識理解的好，又對知識掌握的牢固，提升了教學質量。

故事，還可以來源于學生的實際生活，這樣的故事，學生覺得更可信，更真實。比如，當小學語文老師在上《紅馬的故事》這篇文章時，可以先講一個學生現實中上美術課的故事，然后引出課文?！巴瑢W們，你們每個星期都上美術課，在美術課上畫畫是一件很開心的事情。但是，據老師所知，班里的王紅同學，就不太愿意上美術課，因為她畫了一個小動物，老師說不像，她就鬧起了情緒。我們要學習的《紅馬的故事》，也是發(fā)生在美術課上的事情，看看文中的‘我是不是也和王紅一樣呢？”在學習的過程中，多提問多引導，讓學生在思考中，知道了學習中要勤于觀察，大膽想象，勇于創(chuàng)新，才能體驗嘗試后的喜悅。

在拼音教學中也可以引入故事教學法，使學生的記憶更加深刻，對拼音符號不容易忘記。比如，學習“j q x”時，“j”是媽媽，“q”是爸爸，“x”是孩子。爸爸、媽媽一人領著孩子的一只手去逛超市。媽媽戴頂帽子，很漂亮。爸爸昂著頭，總是臉朝左看著前面。孩子是個小淘氣，走路總愛交叉腿。媽媽喜歡買雞蛋，爸爸喜歡買氣球，孩子最愛買西瓜。轉了一個下午，滿載而歸。教師一邊講一邊板書。有的學生還會繼續(xù)追問：媽媽把雞蛋吃了嗎？爸爸把氣球放哪里了？西瓜是不是他們三個人一起吃了？學生的想象很豐富，也很有趣。在故事中，學生不僅記住了字母的形狀，而且學的非常開心。

在學習復韻母“ɑi ei ui”時，筆者講了這樣一個故事：一個家庭里有三個姐姐和一個弟弟，分別是大姐“ɑ”，二姐“e”，三姐“u”，一個弟弟是“i”。三個姐姐都喜歡這個小弟弟，小弟弟也很喜歡三個姐姐。他希望每天和三個姐姐在一起，一刻也不要分開?？墒侵挥幸粋€自己，不能同時和他們在一起，怎么辦呢？大姐想出了一個主意：我們幾個都會剪紙，剪出一模一樣的兩個弟弟，分別陪伴二姐和三姐，這樣問題就解決了。他們都覺得這個辦法好。一起動手，很快完成了。每人都有一個弟弟陪伴了，這四個姐弟的關系更好了。通過這個故事，學生不僅記住了字母的形狀，而且在書寫的過程中，都寫得非常準確。

隨著信息技術的不斷深入發(fā)展，教育課堂已經不僅僅是傳統(tǒng)的教學方式，現在教學多通過多媒體技術將教學內容生動形象地展示出來。教師通過多媒體技術將枯燥的文字通過圖片和視頻把故事形象地展示出來從而加深學生的印象。據研究表明，人們對于圖像的記憶時間大于對文字的記憶時間，人們對圖像的理解遠遠超過對文字的理解。但是，又不能完全用圖像代替文字的教學模式，因為傳統(tǒng)方式有傳統(tǒng)方式的優(yōu)點，比如，激發(fā)學生的想象空間等。所以，教師在對學生進行教學時，應將傳統(tǒng)教學與多媒體技術教學結合起來靈活處理。一方面不能忽視傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，另一方面要跟隨時代的發(fā)展，將科學技術植入課堂，從視覺、聽覺以及想象力等方面結合沖擊學生的大腦，集中學生的注意力，最終提升教學質量。

比如，在教授《漁夫的故事》一課時，可以將故事形象化，用多媒體通過視頻的方式把故事展示出來，讓學生在觀看的過程中輕松掌握故事情節(jié)。然后再引導學生進入教材學習，學生大腦里已經有印象，這時候教師在教學的時候就更加容易。

比如，在教授《小蝌蚪找媽媽》一課時，用視頻的方式把故事展現出來，學生通過觀看故事，在進入課文的學習。學生既有興趣，積極性又高，還能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

引導學生將故事講出來、說出來。在我國教育方式中，很多教師都是采用“灌輸”的方式，將知識點直接教給學生，很少有人會采取引導的方式。然而，直接灌輸給學生，學生作為被動接受者，一方面，接收的都是老師的理解和思考方式，另一方面，被灌輸的知識吸收效果也不會特別好，除非學生自身知識儲備等很豐富，但對于小學生而言很少有能做到這樣。所以，傳統(tǒng)教學模式下的小學生在自主創(chuàng)新、思維發(fā)散、知識吸收效果等大打折扣。但是，如果能引導學生將知識點講出來，如果能以故事的方式就更好了。一方面，提升了學生的口語表達能力，另一方面，也對學生的思維有一定的幫助。因為，當學生能夠表達出來的時候，已經加入了他們自身的理解在里邊了。所以，通過引導學生以講故事的方式將故事講出來，甚至延伸到知識點通過講述的方式講出來是真正能夠提升學生全面發(fā)展的能力以及知識吸收的方法，也將是未來教育發(fā)展的方向，用“引導式”代替“灌輸式”的教學。

三、 結語

故事教學法對于小學低年級語文教學有非常大的幫助。通過故事教學的方式，能夠加深學生對教師教學內容的吸收、理解甚至是應用。但要注意的是，采用故事教學法應當遵守相應的原則，真實、有趣和有針對性。故事的來源要取材于生活，真實和可信，故事可以通過多媒體技術手段生動形象地展示出來。另外，教師應當多采用引導的方式引導學生將故事講述出來代替“灌輸式”的教學，從而加深學生對知識的理解，這也將是未來教育發(fā)展的方向。

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作者簡介：

周敏，甘肅省嘉峪關市，甘肅省嘉峪關市勝利路小學。