摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，有效教學(xué)的思想已經(jīng)融入到各個(gè)學(xué)科的課堂活動(dòng)中。這不僅創(chuàng)新了教師的教學(xué)觀念，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段的主要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累，思想發(fā)展和數(shù)學(xué)運(yùn)算具有積極作用。但是，一些教師仍然缺乏有效教學(xué)思想，機(jī)械地灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下。因此，本文結(jié)合了自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)介紹小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題及提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效教學(xué)

隨著教育改革的不斷發(fā)展，有效教學(xué)的思想已經(jīng)融入到各個(gè)學(xué)科的課堂活動(dòng)中。這不僅創(chuàng)新了教師的教學(xué)觀念，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段的主要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累，思想發(fā)展和數(shù)學(xué)運(yùn)算具有積極作用。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，而忽略了學(xué)生的主體作用，單向地向?qū)W生們灌輸教材現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。這些問題是需要教師著力解決的。下面，我將詳細(xì)介紹小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題，據(jù)此闡述提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的問題

（1）學(xué)生主體不明確

觀察和分析當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，課程科目知識(shí)存在偏差，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，因此學(xué)生通常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，由此對(duì)他們的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的影響。

（2）簡(jiǎn)化教學(xué)方法

目前，對(duì)一些地區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要是“講課和練習(xí)”，“題海戰(zhàn)術(shù)”和“增強(qiáng)練習(xí)”。內(nèi)容無(wú)聊且重復(fù)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的下降。此外，許多重復(fù)性練習(xí)也增強(qiáng)了學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（3）不合理引用

有效的課堂教學(xué)需要多重聯(lián)系的共同發(fā)展，建立合理性和適應(yīng)性的課堂互動(dòng)將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的互動(dòng)中，大多數(shù)教師采用自教師教育的方式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r沒有確切的了解。這導(dǎo)致課堂互動(dòng)效果不佳，影響了課堂教學(xué)效果。

2.改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

（1）有效導(dǎo)入并激發(fā)興趣

作為課堂教學(xué)的初始接口，課堂導(dǎo)入的成功與否與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣程度有關(guān)，并影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)課程的目標(biāo)定位有清晰的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)進(jìn)行有效的介紹，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速過渡。

以重復(fù)為例。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在介紹中教師告訴學(xué)生：上課前先聽老師的故事，并從法律上學(xué)到什么。曾幾何時(shí)，山上有一座寺廟，古老的僧侶居住在此。一天，一位老和尚告訴一位年輕的和尚，以前山上有一座山和一座廟宇，老和尚住在廟宇中。在這一天的基礎(chǔ)上，教師要求幾個(gè)學(xué)生繼續(xù)交談，然后讓全班同學(xué)一起交談。然后教師向?qū)W生重復(fù)了前面的問題：您在這個(gè)故事中找到了什么模型？這樣的介紹不僅吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且還使學(xué)生了解了依次重復(fù)的循環(huán)的含義，從而為教授新課程鋪平了道路。

2.在課堂上提問

有效的課堂識(shí)別通常可以確定學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的影響，也可以加強(qiáng)和拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的答案及時(shí)了解教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并為下一步提供準(zhǔn)確的教學(xué)框架。因此，在數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)該靈活地提出課堂問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，并為學(xué)生學(xué)習(xí)新知提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在教授兩位數(shù)除法的過程中，鑒于學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除法和計(jì)算方法有基本的了解，為了測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握程度，教師依靠學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提出以下課堂問題：

計(jì)算問題：

30÷10 = 64÷30 = 85÷40 = 280÷50 =

應(yīng)用題：

小明在文具店買了文具，手里拿著20元錢買了4支筆。一支筆的價(jià)格是多少？

吳先生準(zhǔn)備了320株幼苗。全班有40名學(xué)生。每個(gè)學(xué)生可以接受多少棵幼苗？

小李的母親去水果店買水果。她花了15元買了5個(gè)哈密瓜，花了20元買了5個(gè)火龍果。哈密瓜和火龍果的單價(jià)是多少？

通過靈活地創(chuàng)建課堂問題，它不僅可以測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且可以增強(qiáng)學(xué)生使用算法知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)嵌入教學(xué)的主要目標(biāo)的能力。

3.合作進(jìn)行搜索和能力建設(shè)

協(xié)作研究是新課程支持的重要學(xué)習(xí)方法。它不僅是對(duì)“教師講課和學(xué)生聽課”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的拆除和轉(zhuǎn)變，還是發(fā)展學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)技能和素養(yǎng)的重要工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除教學(xué)知識(shí)外，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生在合作研究的基礎(chǔ)上獨(dú)立獲取新知識(shí)，以充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能和價(jià)值，并有效地教學(xué)。

在圓柱體表面積教學(xué)中，教師首先要求學(xué)生測(cè)量在上課前制作的小紙筒的下表面直徑，并計(jì)算圓錐體的頂部和底部面積。后來(lái)，為了進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，教師引導(dǎo)學(xué)生探究如何將曲面變成平面形狀。接下來(lái)要讓學(xué)生在小組中探究計(jì)算圓柱體側(cè)面面積的方法。這樣，通過鼓勵(lì)學(xué)生合作和探索，不僅可以充分利用學(xué)生的自然潛能和價(jià)值，而且可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和研究能力的有效發(fā)展，并在課堂上更有效地教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王茂. 新形勢(shì)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的問題思考[J]. 幸福生活指南， 2019（12）：0021-0021.

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