摘要：復(fù)習(xí)教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生需要在不斷地復(fù)習(xí)和鞏固中加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，進而為它們的應(yīng)用奠定堅實的基礎(chǔ)。因而初中數(shù)學(xué)教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)活動之前就需要思考這樣一個問題：如何能夠提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率呢？本文就是基于此產(chǎn)生的，筆者圍繞這一個問題進行了深入思考，并且結(jié)合自己的復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗給出了自己的答案，它們分別是：利用思維導(dǎo)圖、利用錯誤資源以及展開小組合作。接下來筆者就這三種復(fù)習(xí)教學(xué)策略展開詳細的介紹，旨在起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)教學(xué);有效策略;初中數(shù)學(xué)

并不是所有的學(xué)生都有著很好的記憶力，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中沒有經(jīng)歷復(fù)習(xí)，那他們就很有可能學(xué)過即忘，導(dǎo)致自己的數(shù)學(xué)知識并不扎實，未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路也會走得并不順利。因而初中數(shù)學(xué)教師要重視自己的復(fù)習(xí)教學(xué)活動，促使學(xué)生在自己的復(fù)習(xí)教學(xué)活動中有著積極的表現(xiàn)，進而奠定扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。為了讓自己的復(fù)習(xí)教學(xué)活動更具有效性，初中數(shù)學(xué)教師此時就需要站在學(xué)生的角度上去研究和選擇復(fù)習(xí)教學(xué)策略。這樣的話，初中數(shù)學(xué)教師就能利用這些教學(xué)策略為學(xué)生營造良好的復(fù)習(xí)環(huán)境。

一、利用思維導(dǎo)圖

在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，初中數(shù)學(xué)教師首先會給學(xué)生留出自主復(fù)習(xí)的時間，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進行總結(jié)。在總結(jié)的過程中，學(xué)生如果有著混亂的思維，想到哪一個數(shù)學(xué)知識就復(fù)習(xí)哪一個數(shù)學(xué)知識，他們就很容易出現(xiàn)遺漏，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率不佳。基于此，初中數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的利用，進而對自己的思維進行整理，促使其變得有序起來。這樣的話，學(xué)生在總結(jié)數(shù)學(xué)知識的過程中就能夠成功地構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系。例如：在進行《旋轉(zhuǎn)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者會讓學(xué)生圍繞“旋轉(zhuǎn)”這一中心詞來進行思維導(dǎo)圖的繪制。學(xué)生首先需要將腦海中所有與旋轉(zhuǎn)這一主題有關(guān)的數(shù)學(xué)知識記錄在紙上，然后對其之間的邏輯關(guān)系進行分析。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以進行思維導(dǎo)圖的繪制。如在該節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生就會接觸到旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)的方向和度數(shù)三個因素，他們可以用其來進行作圖。此時這三個因素和作圖之間就存在著邏輯關(guān)系，學(xué)生需要在繪制思維導(dǎo)圖的時候有所體現(xiàn)。除此之外，學(xué)生還需要在繪制思維導(dǎo)圖的時候?qū)σ酝鶎W(xué)的旋轉(zhuǎn)方面的知識進行總結(jié)，由此在自己的腦海中形成以“旋轉(zhuǎn)”為主題的系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)體系。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率就會有所提高。

二、利用錯誤資源

錯誤資源是初中數(shù)學(xué)教師的復(fù)習(xí)教學(xué)活動中必不可少的因素，其代表著學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中所欠缺的地方?；诖?，學(xué)生必須要重視錯誤資源，并且用其來查缺補漏，促使自己有著扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。此時初中數(shù)學(xué)教師就可以讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一個錯題本，將在復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯題進行歸納和總結(jié)。然后筆者就會給學(xué)生留出時間來讓他們結(jié)合錯題本進行復(fù)習(xí)和反思，由此讓自己的復(fù)習(xí)效率有所提高。例如：在進行《二元一次方程組的解法》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)W到代入消元法和加減消元法兩種二元一次方程組的解法，有的學(xué)生對代入消元法的理解更加深刻，也習(xí)慣用其來解二元一次方程組;有的學(xué)生則更喜歡加減消元法，因而總是用其來解二元一次方程組。這樣一來，學(xué)生在解二元一次方程組的過程中就很容易出現(xiàn)問題，因為有的二元一次方程組適合用代入消元法來解，有的二元一次方程組則適合用加減消元法來解。學(xué)生之所以會出現(xiàn)選擇錯誤，是因為他們對這一方面的知識有所欠缺?；诖耍?dāng)學(xué)生將出現(xiàn)的錯題歸納到錯題本上時，他們還需要思考代入消元法和加減消元法之間的區(qū)別和適用的二元一次方程組。這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)υ摴?jié)課所學(xué)的兩種解法有著更加深刻的理解，他們的復(fù)習(xí)效率也會有所提高。

三、展開小組合作

在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，初中數(shù)學(xué)教師除了發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用外，還需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此時初中數(shù)學(xué)教師就需要讓學(xué)生以小組合作的形式展開復(fù)習(xí)。教師這樣做一來可以讓學(xué)生相互幫助，對彼此在復(fù)習(xí)過程中遇到的問題進行及時解決;二來可以讓學(xué)生相互督促，進而充分利用復(fù)習(xí)時間，提高彼此的復(fù)習(xí)效率。因而在開展復(fù)習(xí)教學(xué)活動之前，初中數(shù)學(xué)教師就需要對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組。例如：在進行《平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識如下所示：1、理解平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的意義2、學(xué)會去求平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)3、了解平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的區(qū)別。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生就需要圍繞以上三塊內(nèi)容來展開復(fù)習(xí)。有的學(xué)生對第一塊知識點了解得比較深刻，有的學(xué)生則對第二塊知識點有著更高的學(xué)習(xí)效率，有的學(xué)生對平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的區(qū)別掌握得比較扎實。在此基礎(chǔ)上，筆者就會對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，進而促使每一個小組中的成員都能為小組內(nèi)的其他成員提供幫助。這樣一來，學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到問題的時候，可以先向小組內(nèi)的其他成員進行詢問，而不是等待筆者的幫助，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率也因此有所提高。

總而言之，復(fù)習(xí)教學(xué)對初中數(shù)學(xué)教師來講既是重點也是難點，說其是重點是因為學(xué)生需要在教師的復(fù)習(xí)教學(xué)活動中扎實自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ);說其是難點則是因為學(xué)生的復(fù)習(xí)效率并不是很高，他們需要教師的引導(dǎo)和幫助。基于此，初中數(shù)學(xué)教師需要努力研究有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，旨在讓自己的復(fù)習(xí)教學(xué)效率有所提高。利用思維導(dǎo)圖是一種有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，其能夠讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò);利用錯誤資源是一種有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，其能夠促使學(xué)生查缺補漏;展開小組合作是一種有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，其能夠有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]鄒釗.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效策略[J].廣西教育，2017（25）：101.

邵陽縣第十一中學(xué) 周巧珍