摘要：小學(xué)語文知識(shí)的教學(xué)是小學(xué)生開展其他所有科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是班中依然存在后進(jìn)生。對(duì)此，教學(xué)老師就要通過發(fā)現(xiàn)落后原因，對(duì)癥下藥、制定短期可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)以及樹立班級(jí)學(xué)習(xí)榜樣三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的有效改善方法進(jìn)行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;后進(jìn)生;改善方法

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式已不能滿足所有學(xué)生的共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。我們知道，小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)中存在很多學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生，教學(xué)老師的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重幫助這些后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，改進(jìn)他們學(xué)習(xí)語文知識(shí)的方法，進(jìn)而保證學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效果。只有幫助后進(jìn)生不斷向前改進(jìn)，學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)能力以及小學(xué)語文的整體教學(xué)效果才能夠得到本質(zhì)性的提高。

一、發(fā)現(xiàn)落后原因，對(duì)癥下藥

治病之前先要看病，而不是直接開藥。針對(duì)小學(xué)語文后進(jìn)生而言，他們的語文學(xué)習(xí)能力急需提高，但是教學(xué)老師要先找準(zhǔn)小學(xué)生的病因。因?yàn)橹挥姓业叫W(xué)生語文學(xué)習(xí)能力差的病因，學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)能力才能夠得到本質(zhì)性的提升。反之，如果教學(xué)老師找不到病因，或者只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展語文知識(shí)教學(xué)，那么學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)能力便不會(huì)得到本質(zhì)性提升。對(duì)此，教學(xué)老師就要找到 后進(jìn)生，并主動(dòng)與后進(jìn)生進(jìn)行溝通與交流，咨詢后進(jìn)生在開展語文在語文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問題，然后才是展開改進(jìn)教學(xué)。

例如，在教學(xué)“草船借箭”這篇文章時(shí)，教學(xué)老師就可以提問后進(jìn)生，通過這篇文章認(rèn)識(shí)到諸葛亮是一個(gè)什么樣的人時(shí)，后進(jìn)生就會(huì)對(duì)此進(jìn)行思考，比如后進(jìn)生你回答說是神機(jī)妙算。老師就要繼續(xù)追問學(xué)生，如何看出諸葛亮神機(jī)妙算。其實(shí)很多學(xué)生都會(huì)贊嘆諸葛亮的神機(jī)妙算，但是這只是一種慣性思維，其實(shí)就其本身而言，并不知道為什么或者說如何得出這一結(jié)論的。教學(xué)老師在為學(xué)生看病時(shí)，如果直接問學(xué)生有什么病，學(xué)生可能自己也不知道，但是教學(xué)老師如果問學(xué)生具體的癥狀，那么學(xué)生就會(huì)給出相應(yīng)的回答。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不知道如何得出這一結(jié)論時(shí)，教學(xué)老師就可以為學(xué)生確定具體的病因，即缺乏思考或者不知道如何進(jìn)行思考。對(duì)此，教學(xué)老師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。比如諸葛亮神機(jī)妙算，這一點(diǎn)具體是怎么樣看出來的，這就需要從文章中尋找諸葛亮做了哪些事情。諸葛亮當(dāng)著周瑜的面答應(yīng)三天造出十萬只箭，并且告訴魯肅準(zhǔn)備好草船，這一切都說明諸葛亮已經(jīng)提前想到了通過草船借箭的對(duì)策，這就是神機(jī)妙算的體現(xiàn)。

二、制定短期可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，其是需要不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力的，而不是自己的學(xué)習(xí)能力能夠在很短的時(shí)間內(nèi)得到顯著性的提升。正所謂“欲速則不達(dá)”，說的就是這樣的道理。所以，教學(xué)老師在領(lǐng)導(dǎo)后進(jìn)生展開語文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，企業(yè)要為學(xué)生分別制定短期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，這樣才能夠牽引著學(xué)生不斷努力提升和獲得進(jìn)步。其次，知識(shí)的學(xué)習(xí)與提高其實(shí)是一件非常枯燥的事情，教學(xué)老師只有不斷引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)，學(xué)生的自主積極性才能夠得到提升，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)看到了自己的進(jìn)步。反之，教學(xué)老師為學(xué)生設(shè)定一個(gè)較為長遠(yuǎn)的目標(biāo)，那么學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)可能就會(huì)花費(fèi)很長的時(shí)間，在這個(gè)過程中，學(xué)生可能就會(huì)放棄，最終影響語文知識(shí)教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)。

例如，在語文考試之后，教學(xué)老師可以根據(jù)后進(jìn)生的考試成績情況，了解學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)不足，比如是背誦方面丟分還是填空方面丟分，抑或是造句或者作文丟分等等。在明確學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)問題之后，教學(xué)老師即可為學(xué)生指定具體的提高目標(biāo)。比如提高自己的語文背誦能力，引導(dǎo)學(xué)生自主指定提高學(xué)習(xí)成績的計(jì)劃，并且嚴(yán)格按照目標(biāo)計(jì)劃的要求加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)自身語文學(xué)習(xí)能力的提高。作為教學(xué)老師，企業(yè)要經(jīng)常性地觀察學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)提高，比如造句不好，教學(xué)老師就要經(jīng)常提問學(xué)生造句，了解學(xué)生的造句進(jìn)步情況，并且及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生。或者 教學(xué)老師也可以單獨(dú)給學(xué)生出一些題目，以考察學(xué)生的語文造句能力提升情況，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，這本身也是對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一種促進(jìn)。

三、樹立班級(jí)學(xué)習(xí)榜樣

我們都知道，榜樣的力量是無窮的，教學(xué)老師在開展語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其就要為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。但是針對(duì)于后進(jìn)生而言，教學(xué)老師不要將學(xué)習(xí)成績最好的學(xué)生作為其榜樣，而是應(yīng)當(dāng)從后進(jìn)生的學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行選擇并樹立榜樣。如此一來，后進(jìn)生才能夠相信自己能夠取得進(jìn)步與提高。反之，如果教學(xué)老師將本來語文學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生作為后進(jìn)生的榜樣，這樣不僅顯得遙不可及，還可能會(huì)打擊后進(jìn)生的信心。具體而言，教學(xué)老師可以將學(xué)習(xí)進(jìn)步較大的學(xué)生作為后進(jìn)生的榜樣，讓后進(jìn)生看到在自己的“同類”當(dāng)中，居然也有能夠提升自己的同伴，這對(duì)于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)與提高是一種非常好的鼓勵(lì)。而且，教學(xué)老師要不斷為后進(jìn)生樹立榜樣 ，而不是僅僅一個(gè)，如此才能更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)斗志，進(jìn)而提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)能力。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的有效改善并不是一件簡單、輕松的事情，教學(xué)老師不僅要尋找學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)落后的原因，而后對(duì)癥下藥，進(jìn)而提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)成績，而且還要為學(xué)生樹立在短期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，如此才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步。最后，教學(xué)老師還要不斷樹立學(xué)生榜樣，引導(dǎo)學(xué)生努力提升自己的語文學(xué)習(xí)能力。

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山門鎮(zhèn)中心小學(xué) 曾青云