莊小君

摘要：科學(xué)探究是學(xué)生體驗科學(xué)過程，理解科學(xué)本質(zhì)，領(lǐng)會科學(xué)精神、態(tài)度、價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的主要學(xué)習(xí)模式，同時科學(xué)探究也是科學(xué)教學(xué)的一個目標(biāo)。在探究教學(xué)的實施過程中，能否充分調(diào)動學(xué)生探究的主動性是探究教學(xué)成敗的關(guān)鍵。然而，農(nóng)村學(xué)生普遍缺乏主動探究意識，課堂上當(dāng)觀眾，生活中回避問題，解決實際問題的能力很差，因此，教師應(yīng)想法設(shè)法培養(yǎng)他們的主動探究意識。

關(guān)鍵詞：興趣;意識;自主探究

我校地處農(nóng)村，我總感到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠，特別是在探究方面的意識和能力不足。原以為農(nóng)村學(xué)生的動手能力應(yīng)該不差，可是為什么我們的學(xué)生不愿意動手呢？我在學(xué)生中做了個簡單的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的農(nóng)村家庭大多數(shù)都只有一個孩子，學(xué)生在家根本不用動手，并且學(xué)生的娛樂活動很簡單，除了看手機就是玩電腦，許多孩子忙于玩游戲，根本就懶得動手動腦，更不要說是主動探究了。同時上課過程中，許多學(xué)生不知該從哪些方面進行探究，該怎么探究，不知道為什么要探究。有時做實驗只是為了好玩，合作學(xué)習(xí)變成了聊天。除了這個原因，我想還有我們教師自身的原因，其一，科學(xué)老師一說探究就是做實驗，其實閱讀分析討論也是探究的一種方式。其二，探究過程完全是由教師來控制的，學(xué)生的實驗都是老師牽著鼻子走，也就是假探究。鑒于此，我一直在思考如何能通過課堂教學(xué)喚起學(xué)生的主動探究意識。

一、增加學(xué)生的動手機會，喚起科學(xué)探究意識

從科學(xué)課程的第一節(jié)課開始就要喚起學(xué)生科學(xué)探究的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

【案例1】在進行七年級（上冊）第0章第一節(jié)《探索奇妙的自然界》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家們一樣去探究，我將教材中的多組實驗都變?yōu)閷W(xué)生實驗，并增加幾個趣味性實驗。通過實驗和引導(dǎo)相結(jié)合的方法，讓學(xué)生積極參與，使學(xué)生對科學(xué)充滿向往。比如：

（1）增加一個彩虹是怎樣形成的實驗，先問學(xué)生怎樣才能形成一條彩虹。有的學(xué)生說在太陽下吹泡泡;有的學(xué)生說背著太陽噴水;還有的學(xué)生說把光穿過三棱鏡也能形成。請回答的學(xué)生動手給大家做一做，并及時表揚。我發(fā)現(xiàn)在后來的教學(xué)中這幾個學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中都十分積極。當(dāng)然，需要注意的是事先要估計到學(xué)生可能的回答，準(zhǔn)備好學(xué)生要用的器材。

（2）活動4是一個趣味化學(xué)實驗，因為涉及到酸、堿，有不安全因素，為了讓學(xué)生動手參與并順便教學(xué)生一些實驗操作知識，我把實驗中的堿換成了澄清石灰水，酸換成醋酸。這樣不僅消除了不安全因素，讓學(xué)生自己動手做了第一個化學(xué)實驗，同時熟悉各項實驗操作，為以后的科學(xué)實驗打下基礎(chǔ)。

第0章的第二節(jié)開始進行有關(guān)科學(xué)探究的教學(xué)，具體內(nèi)容是讓學(xué)生知道科學(xué)探究的過程和方法，形成科學(xué)探究的意識。突出科學(xué)探究意識也是科學(xué)課程的基本理念之一。在設(shè)計教學(xué)方案時，我提前布置好如下課外作業(yè)：（每個小組1個）

作業(yè)1：了解醫(yī)生看病的過程和方法。這個作業(yè)是為了通過醫(yī)生看病（醫(yī)生看病其實是個科學(xué)探究的過程），讓學(xué)生對科學(xué)探究有一個初步的了解，消除神秘感，感受科學(xué)探究發(fā)生在每一個人的身邊。

作業(yè)2：查閱資料，讓學(xué)生收集科學(xué)家是如何進行科學(xué)研究的，準(zhǔn)備一個故事，上課交流。

作業(yè)3：你在日常生活、學(xué)習(xí)中碰到過哪些問題，有哪些問題經(jīng)常在你頭腦中盤旋？請你針對以上問題提出一個你最感興趣的想探究的問題。借鑒醫(yī)生看病和科學(xué)家進行科學(xué)研究，你想如何解決這個問題？

通過上述思考題，讓學(xué)生明白問題是探究的源泉，提出問題是科學(xué)探究的必備過程，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，并且也讓問題激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

在課堂教學(xué)中，我總是啟發(fā)學(xué)生：科學(xué)探究的過程和醫(yī)生給病人看病的過程有相似之處。由此，我讓學(xué)生慢慢感悟探究的基本過程;之后，我再請學(xué)生結(jié)合自己的認識，講述科學(xué)家是如何進行科學(xué)研究的，使其更深刻地體會科學(xué)探究的步驟。通過上面兩個步驟，學(xué)生對探究有了初步的了解。為了讓學(xué)生對探究過程有進一步的理解，我把“海王星發(fā)現(xiàn)”的故事做成幻燈片，讓學(xué)生一邊觀看，一邊用簡單的話概括。通過這種分步教學(xué)，讓學(xué)生進行探究步驟的歸納。最后，再讓學(xué)生提出自己的問題，回答準(zhǔn)備如何探究。這樣幾次循環(huán)，科學(xué)探究的具體步驟學(xué)生就輕松掌握了。

初一時我們?nèi)绻穷I(lǐng)著學(xué)生探究的話，等到初二時我們只能是指著進行探究。

二、讓學(xué)生作為探究主體，教師做好引導(dǎo)工作，逐步引導(dǎo)學(xué)生走自主探究

以前教師的職責(zé)是：傳道、授業(yè)、解惑，教師更多地認為自己是知識的傳授者。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)認為，教學(xué)過程是師生互相交流、共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上教師的教與學(xué)生的學(xué)，要讓位于師生的互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。所以，教學(xué)中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

【案例2】密度概念是初中科學(xué)中的一個重點和難點，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的好素材。課上，我在講臺上放置了體積和形狀相同的銅塊和鋁塊，以及水、酒精、天平、量筒等器材。我出示銅塊和鋁塊，問：“大家可以根據(jù)什么來辨別銅塊和鋁塊？”同學(xué)們自然很快答出“顏色”。我說顏色是物質(zhì)的特性之一，有時候我們可以利用物體顏色的不同來分辨。然后，我出示了兩塊事先用白紙包裹好的銅塊和鋁塊，問：“現(xiàn)在你們還能辨別出來嗎？”有同學(xué)馬上到講臺上，用手分別掂了掂，指出較沉的是銅塊。我將外面貼著的白紙撕掉，果然如此，這位同學(xué)感到很自豪?！澳隳苷f說這么快判斷出來的訣竅嗎？”學(xué)生說：“銅比鋁重?！贝蠹叶贾?，這是學(xué)生頭腦中的前概念，它有一定的生活經(jīng)驗做基礎(chǔ)，但并不嚴密?！般~一定比鋁重嗎？哪位同學(xué)能把他的意思表述得更清楚一點？”經(jīng)過一番討論，學(xué)生們得出了“體積相等的銅塊比鋁塊重”。于是，我馬上要求學(xué)生用天平進行檢驗，學(xué)生真切地體會到這一結(jié)論。接著，我又出示兩杯無色液體，告訴學(xué)生一杯是水，一杯是酒精，問：“你們又可以用什么辦法區(qū)別它們？”很多學(xué)生說可以根據(jù)物體的氣味不同來辨別物質(zhì)。我又問學(xué)生：“你們認為相同體積的水和酒精質(zhì)量會一樣嗎？怎么設(shè)計實驗加以驗證呢？”學(xué)生以小組為單位，開展實驗，得出了“相同體積的水比酒精重 ”的結(jié)論。此時，我順理成章地提出了密度的概念。整個過程中，學(xué)生一直是活動的操作者，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。

課本中的“觀察與思考”“討論”“閱讀”“視窗”等也是科學(xué)探究的一個方面。我們在教學(xué)過程中可以設(shè)計合適的問題讓學(xué)生參與探究活動，把探究自然而然地融入日常的教學(xué)活動中，使每堂課都可以有探究，讓探究的技能在不同的情境中得到鍛煉。如在“放射性的發(fā)現(xiàn)”案例中，要求學(xué)生閱讀材料后分析討論如下問題：（1）貝克勒爾提出了一個什么問題？（2）他做出了怎樣的假設(shè)？依據(jù)是什么？（3）他是如何設(shè)計實驗的？實驗中為何要在黑紙包和鈾鹽之間夾一塊玻璃？（4）是什么原因否定了原來的假設(shè)？等等。像這樣的例子還有很多。雖然這是以閱讀、分析和討論文章等間接學(xué)習(xí)知識為主，但它符合科學(xué)探究的本質(zhì)特征，同樣也是科學(xué)探究活動設(shè)計的途徑。

三、挖掘家庭科學(xué)教育資源，拓展科學(xué)性研究學(xué)習(xí)空間

當(dāng)今社會，科學(xué)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面。家庭可為科學(xué)探究性學(xué)習(xí)提供豐富的課題資源。科學(xué)教學(xué)包含的內(nèi)容太多，上至天文，下至地理，其實大自然中許多現(xiàn)象變化是無法在課堂上講得清楚的。教師可在星期天布置一些探究的科學(xué)題目，題目不能太難，也不能太簡單，讓學(xué)生動手就能做的一些小實驗。如學(xué)習(xí)小孔成像前可先布置學(xué)生觀察太陽透過樹葉的縫隙后產(chǎn)生的現(xiàn)象，學(xué)完后布置學(xué)生自己制作小孔成像的裝置，并分別布置同一組學(xué)生用不同形狀的小孔觀察小孔所成的像的情況。這樣的作業(yè)，在布置時可和學(xué)生先一起討論如何做，要注意哪些問題等。日常生活中的許多問題都是科學(xué)探究的好課題，如調(diào)查家庭裝修材料中的室內(nèi)污染物及如何防止污染、觀察記錄豆芽菜的生長變化等，還有一些化學(xué)小實驗也可以成為學(xué)生探究的內(nèi)容。在學(xué)完每一個內(nèi)容后，教師都應(yīng)盡可能找到可用于操作的實驗供學(xué)生動手操作，同時對于一些作業(yè)中的實驗習(xí)題，也可安排學(xué)生試著做一做。

在探究過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的探究意識，適當(dāng)?shù)貑l(fā)和激勵，這對培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的探究意識是非常重要的。在學(xué)生取得進步時，教師要選擇合適的時機用各種方式予以表揚、鼓勵，如一個漂亮的演示，一次成功的實驗，都是老師表揚學(xué)生的機會。學(xué)生受到老師的稱贊，自信心自然就會增強，同時學(xué)生上進的愿望也會增強，從而形成一個良性循環(huán)。

利用探究式的教學(xué)方式，可以使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生從實驗探究中獲得的知識、得出的結(jié)論和體會比較深刻。學(xué)生在探究過程中積極地思考、分析，充分表達自己的觀點和得出的結(jié)論，樹立了積極、自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且學(xué)會了科學(xué)研究的方法，逐步形成敢于探究、善于探究、樂于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，我們教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、解決問題。而學(xué)生主動探究意識的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的事，但只要我們教師更新教學(xué)觀念，努力為學(xué)生營造一個適合探究的氛圍，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，不斷開闊學(xué)生的視野，充分發(fā)揮評價的激勵功能，尊重學(xué)生對客觀事物的獨特感受、體驗和理解，滿足學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要，做好引導(dǎo)，學(xué)生就能真正成為課堂教學(xué)的主體，主動參與探究，進而解決問題。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）