石玉

摘要：要保證班級(jí)這艘船順利達(dá)到成功的彼岸，船長(zhǎng)必須發(fā)揮好導(dǎo)航、指揮的核心作用，在有效溝通中團(tuán)結(jié)、引領(lǐng)船員們篤定目標(biāo)、不懈努力、搏擊風(fēng)浪、砥礪成長(zhǎng)。船長(zhǎng)并不是一開(kāi)始就會(huì)開(kāi)大船的，而是在經(jīng)歷了撐竹筏、劃龍舟、駕游輪等修煉過(guò)程，才逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的。

關(guān)鍵詞：班主任;可行性依據(jù);教育場(chǎng)域

如果把孩子們小學(xué)求知的過(guò)程比作在知識(shí)的河流里遨游，那我就要成為帶領(lǐng)大家遠(yuǎn)航的船長(zhǎng)。

一、小小竹筏江中游，繞過(guò)險(xiǎn)灘避激流

2001年9月，我迎來(lái)了天真活潑、滿懷希冀的四十多名學(xué)生。我發(fā)現(xiàn)他們正經(jīng)歷從幼兒期到童年期的迅速發(fā)展期，身心需要積極調(diào)試，特別是面對(duì)全新的環(huán)境和有規(guī)律的校園生活，他們既感新奇，又小心謹(jǐn)慎，有時(shí)還緊張無(wú)助，對(duì)老師特別依賴。面對(duì)學(xué)生們一雙雙真摯、渴望的眼睛，作為班主任的我，深知教師之于學(xué)生的角色與價(jià)值，我使命感滿滿地劃著教育之舟，帶著孩子們?cè)谥R(shí)的河流中徜徉，欣賞著他們期待的美景：我以親和的態(tài)度、包容的心態(tài)、親切的話語(yǔ)與孩子們交流，打破師生之間交流的藩籬;我用心傾聽(tīng)、主動(dòng)共情，迎合著孩子們的訴求與期待，悉心呵護(hù)著每一個(gè)含苞欲放的花朵。于是，他們特別乖巧、聽(tīng)話，在家是個(gè)好寶寶，在校爭(zhēng)做好學(xué)生。此時(shí)，盡管作為“竹筏人”，我已滿心歡悅，愿意只身傾力打造一個(gè)如家般溫馨的環(huán)境，讓教室里每一面墻都會(huì)說(shuō)激勵(lì)的話。我撐著竹筏小舟順流而下，班級(jí)呈現(xiàn)出“風(fēng)正一帆懸”的美景：孩子們?cè)谖业膸头鱿?，積極地熟悉著校園生活，愉快地認(rèn)識(shí)同學(xué)和老師，模范遵守班級(jí)管理規(guī)定，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

竹筏順?biāo)鞯倪^(guò)程不可能一帆風(fēng)順，為了確保安全，船長(zhǎng)必須靈活運(yùn)用手中的竹竿，幫助竹筏避過(guò)險(xiǎn)灘和激流。中低年級(jí)的孩子畢竟還小，自我管理能力有限，難免會(huì)出現(xiàn)一些小問(wèn)題。我可是學(xué)生眼中的權(quán)威，針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的風(fēng)吹草動(dòng)，我只需輕柔的“點(diǎn)撥”兩下，或聆聽(tīng)移情，或提出期望，第二天情況便明顯好轉(zhuǎn)。即使遇到最煩心的告狀之事，我也自有妙招兒。鑒于一年級(jí)是語(yǔ)言發(fā)展的黃金期，我就讓繪本替老師說(shuō)話——《別告狀，除非是大事》。孩子們?cè)谥v故事、聽(tīng)故事的過(guò)程中，便快樂(lè)地接受了我的建議并主動(dòng)調(diào)整言行。就這樣，我順應(yīng)學(xué)生的需求，加上對(duì)教育理念的理解運(yùn)用，通過(guò)與學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)溝通，給予孩子們有針對(duì)性的點(diǎn)撥和啟發(fā)，把班級(jí)管理得有序、順利，班級(jí)竹筏正安全地順?biāo)小?/p>

二、眾人協(xié)力劃龍船，同舟共濟(jì)齊向前

我以為做班主任不過(guò)如此，正洋洋自得呢！可是航程中怎么會(huì)總是順風(fēng)順?biāo)?？自然少不了逆流而上、搏擊風(fēng)浪的征程。2004年10月的一通電話，一下子讓我的心提到了嗓子眼。電話是小陳陳的媽媽打來(lái)的，她在電話那頭徑直向我抱怨孩子“在家不聽(tīng)話”，希望我好好“教育”一下。我可納悶了，小陳陳作業(yè)認(rèn)真完成，主動(dòng)承擔(dān)我交代的任務(wù)，在我面前表現(xiàn)一向良好，究竟是哪里出了問(wèn)題呢？這是個(gè)別現(xiàn)象，還是普遍現(xiàn)象呢？于是，我私下向班級(jí)學(xué)生打聽(tīng)小陳陳在其他課堂的表現(xiàn)，并通過(guò)短信、面談等方式向各學(xué)科老師詢問(wèn)，發(fā)現(xiàn)不僅小陳陳存在“表現(xiàn)不同步”的情況，班級(jí)中好多孩子在其他老師執(zhí)教的課堂上都存在“鉆空子”現(xiàn)象。群體現(xiàn)象就是大事，我立即重視起來(lái)，分析原因、查閱資料、尋找對(duì)策，并在德育研討會(huì)上主動(dòng)向優(yōu)秀班主任們請(qǐng)教。通過(guò)學(xué)習(xí)研討，我發(fā)現(xiàn)：中年級(jí)孩子的個(gè)人成就感逐漸上升，渴望得到他人認(rèn)可，會(huì)努力表現(xiàn)自己，證明自身價(jià)值。他們遇到認(rèn)可他、喜歡他的老師，就積極展現(xiàn)最美好的一面;反之，則會(huì)被動(dòng)、消極應(yīng)對(duì)。

我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)科老師贊美的行為，孩子們就會(huì)努力表現(xiàn)出來(lái)。我突然意識(shí)到班級(jí)這艘龍舟不只是船長(zhǎng)一個(gè)人在導(dǎo)航、在指揮，還要重視學(xué)科教師的力量，老師們攜手同行才能真正激發(fā)、喚醒和激勵(lì)孩子們的主觀能動(dòng)性，讓孩子們建立起“有班主任和無(wú)班主任一個(gè)樣，在家在校一個(gè)樣”的自律性。于是，我棄掉一人撐桿的竹筏小舟，換乘上長(zhǎng)長(zhǎng)的龍舟，和學(xué)科教師協(xié)力劃槳、同舟共濟(jì)。我主動(dòng)與各學(xué)科老師溝通，形成了班級(jí)管理的共同理念，共同推行多元評(píng)價(jià)方式，針對(duì)孩子們出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)多對(duì)一的溝通，以獲得更真實(shí)、更多元的評(píng)價(jià)信息。與此同時(shí)，我還與小船員們共同協(xié)商制定了班級(jí)評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)孩子們保持積極主動(dòng)的態(tài)度、協(xié)同一致的步調(diào)，達(dá)到教育一致性效果。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的規(guī)范和改進(jìn)，我班的“小陳陳”現(xiàn)象消失了，班級(jí)龍舟上的小船員們也在老師們的引領(lǐng)帶動(dòng)下賣力地劃著槳，一路灑滿了歡聲笑語(yǔ)，迎著朝陽(yáng)遠(yuǎn)航。知識(shí)的海洋遼闊浩瀚，我時(shí)常會(huì)想，長(zhǎng)長(zhǎng)的龍舟是否會(huì)有動(dòng)力不足的時(shí)刻呢？

三、同心聚力駕游輪，乘風(fēng)破浪任馳騁

經(jīng)過(guò)一年又一年的培養(yǎng)教育，小船員們養(yǎng)習(xí)慣、健人格、習(xí)知識(shí)。雖然他們劃動(dòng)龍舟的力量有大有小，但是節(jié)奏一致，在航程中也能搏擊風(fēng)浪、戰(zhàn)勝困難，我感到很欣慰?？晌覔?dān)心的時(shí)刻還是來(lái)了：到了小學(xué)階段的最后一段航程，有一個(gè)船員的表現(xiàn)顯得格格不入，他就是小華。我留心觀察，發(fā)現(xiàn)他每節(jié)課下課就坐在座位上不走動(dòng)，也不說(shuō)話，只是呆呆地看著教室里的同學(xué)，而且對(duì)身邊的事情漠不關(guān)心，表情木訥。經(jīng)詢問(wèn)學(xué)科老師，數(shù)學(xué)老師也反饋小華近期表現(xiàn)不佳，開(kāi)始不完成作業(yè)，成績(jī)也直線下滑。他究竟怎么了？我得想辦法幫助他，不能讓他掉隊(duì)。于是，我主動(dòng)找他談心，鼓勵(lì)他大膽、積極一些，還聯(lián)合各學(xué)科老師平時(shí)多鼓勵(lì)小華，給機(jī)會(huì)讓小華發(fā)言，然而收效甚微。

顯然，長(zhǎng)長(zhǎng)的龍舟已經(jīng)無(wú)法增添動(dòng)力，我必須重整行裝再出發(fā)，登上游輪乘風(fēng)破浪。抱著對(duì)教育的熱忱和不辜負(fù)家長(zhǎng)信賴的使命感，我開(kāi)始查閱文獻(xiàn)資料，尋找破解難題的方法。我在《可行性依據(jù)——教育中的三角形關(guān)系》一文中得到了啟發(fā)。

這個(gè)象征學(xué)生、家長(zhǎng)、老師的三角形關(guān)系非常奇妙，只有這三點(diǎn)關(guān)系中的每一個(gè)角色站好位，同時(shí)發(fā)力，三角形才最穩(wěn)固。如果三角形的底邊的高代表學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的高度，那么托舉學(xué)生的家長(zhǎng)和老師的距離必須靠得更近，才能使學(xué)生站得更高。

我敏銳地意識(shí)到小華的問(wèn)題根源也許不在學(xué)校，可能得從其家庭入手。為了更好地與家長(zhǎng)溝通，我主動(dòng)地學(xué)習(xí)了家校共育的理論、途徑、技巧和案例等知識(shí)，深化了對(duì)與家長(zhǎng)溝通的態(tài)度、頻率、內(nèi)容、技巧等的認(rèn)識(shí)，并主動(dòng)到小華家進(jìn)行家訪。通過(guò)與小華父母懇談，我發(fā)現(xiàn)小華父母對(duì)孩子成績(jī)的期待過(guò)高，一味地給小華加任務(wù)、壓擔(dān)子、提要求，卻忽略了孩子的接受度和心理建設(shè)，致使小華產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，甚至自我設(shè)限、自我封閉。為了幫助小華走出困境，我聯(lián)系到學(xué)校心理健康教育教師，一面對(duì)小華做心理疏導(dǎo)和生涯指導(dǎo)，一面對(duì)小華父母做家庭教育指導(dǎo)，幫助其扭轉(zhuǎn)片面的教育觀。后來(lái)，小華媽媽放低對(duì)孩子的學(xué)業(yè)要求，增加了對(duì)孩子的陪伴與關(guān)心，還主動(dòng)回應(yīng)小華生活中的關(guān)切，讓小華保持了愉快的心情。于是，小華見(jiàn)到我時(shí)眼神不躲閃了，數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)進(jìn)步了。小華媽媽還特意給我發(fā)來(lái)小華與同學(xué)愉快玩耍的視頻，深表謝意。那一刻，我由衷地感到高興，成就感爆棚。學(xué)校、家庭同頻共振，老師、家長(zhǎng)同向同行，我駕駛著動(dòng)力十足的游輪，馳騁于海洋，帶著船員們一邊欣賞著沿途美景，一邊談笑風(fēng)生，好不自在。這艘承載著船員們希望與夢(mèng)想的游輪，正朝著光明前景破浪前行。

教育大計(jì)，教師為本。隨著知識(shí)的積累、經(jīng)驗(yàn)的豐富和技能的提升，我逐步從一個(gè)撐竹筏的船夫成長(zhǎng)為駕游輪的船長(zhǎng)，我將牢記班主任立德樹(shù)人的神圣使命，以親情德育為導(dǎo)向，積極整合資源，擴(kuò)大教育場(chǎng)域，團(tuán)結(jié)動(dòng)員老師、家長(zhǎng)和朋輩等，載著船員們一同搏擊風(fēng)浪，向著知識(shí)的彼岸進(jìn)發(fā)！

（責(zé)任編輯：奚春皓）