王加友

【摘要】作業(yè)布置是小學數(shù)學教學的重要組成部分。是學生把知識用于實際的初步實踐，更是教師、家長了解學生和檢查教學效果的一個窗口。它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力。但過去那種周而復始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W生一個包袱，成了一個枯燥而又不得不投入的一種負擔，使學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。那么如何改變學生餐桌，豐富數(shù)學作業(yè)“菜籃子”，讓學生“開胃健脾”，吃得好，吃得飽成為擺在小學數(shù)學教師面前一道難題。

【關鍵詞】 作業(yè)布置 ? ?豐富 ? ?“菜籃子” ? ?“開胃健脾”

作業(yè)布置是小學數(shù)學教學的重要組成部分。是學生把知識用于實際的初步實踐，更是教師、家長了解學生和檢查教學效果的一個窗口。它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力。但過去那種周而復始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W生一個包袱，成了一個枯燥而又不得不投入的一種負擔，使學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。那么如何改變學生餐桌，豐富數(shù)學作業(yè)“菜籃子”，讓學生“開胃健脾”，吃得好，吃得飽成為擺在小學數(shù)學教師面前一道難題。現(xiàn)就如何設計小學數(shù)學家庭作業(yè)才能讓學生愛上數(shù)學作業(yè)，談談自己初步的認識。

一、數(shù)學作業(yè)布置內容生活化

數(shù)學來源于生活，數(shù)學又服務于生活。因此，在作業(yè)設計時，既要重視這個“源”，又要重視這個“服務場”，教師要善于借力，創(chuàng)設生活中的實際問題，促使學生嘗試運用所學的數(shù)學知識來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數(shù)學。例如，教學“克、千克、噸”時，我給學生布置了買菜的作業(yè)，在買菜同時讓學生帶10枚1角的硬幣去稱量。學生通過完成這個生活化的作業(yè)，體驗了1克、1000克物體的重量，也認識了計量物體工具。

二、數(shù)學作業(yè)布置游戲化

小學特別是小學低段的孩子還處于兒童期，兒童由于生理、心理發(fā)展上的特殊矛盾，即一方面渴望參加成人的社會生活，另一方面經驗能力又差，這就決定游戲仍然是小學生樂于接受的一種獨特的活動形式。數(shù)學教師可以設計布置一些數(shù)學游戲活動，做到“寓教于樂”如，在學習了“乘法口訣表”后，可以讓學生課后用對口令、搶答等形式完成家庭作業(yè);教完四則混合運算后，可讓學生用撲克牌玩“搶24點”游戲。類似的作業(yè)做多了以后，學生就能自己設計游戲了，這樣的游戲作業(yè)學生非常樂意去完成。這樣的課業(yè)負擔比每天布置定量的家庭作業(yè)要輕松得多了，既有趣味又高效。

三、數(shù)學作業(yè)布置操作化

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，教師可以根據(jù)課程內容布置操作作業(yè)，通過讓學生親手制作，親身體驗搭建起知識結構物化與內化的橋梁來促進知識的理解，并在課堂上對其作品進行展示。激發(fā)學生的學習興趣，如小學數(shù)學中幾何知識的內容主要分平面圖形和立體圖形兩大板塊。研究圖形的位置、特征、公式計算等內容時常常需要做一些教具、學具來幫助學生理解。又如學習了長度單位后可建議學生回家自己一家人的身高;比一比家人的身高，算一算誰比誰高多少？還可讓學生去估一估家里某些物體的重量，再親自動手量一量，驗證一下。這樣學生對物品長度才有實際感受，這有助于他們更深地理解所學知識。學生通過操作活動感悟出數(shù)學的真諦，逐漸養(yǎng)成自主探索、親身實踐、合作交流、勇于創(chuàng)新的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

四、數(shù)學作業(yè)布置綜合化

《數(shù)學課程標準》指出，要加強課程內容的綜合性，淡化學科界限，增進學科之間知識和方法上的聯(lián)誼。數(shù)學本身與其他學科有著密切相關的聯(lián)系，因此可以結合教學內容和特點，設計一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應用數(shù)學知識。如在學完“對稱、平移與旋轉”以后，可以布置學生應用對稱、平移與旋轉等所學知識設計一些相關的美麗圖案的作業(yè)，然后在班級展示臺中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識，而且有激活學生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將原本枯燥的作業(yè)變成了件件藝術品。

五、數(shù)學作業(yè)布置信息化

信息時代，文盲不再是不識字的人，而是不會從海量數(shù)據(jù)里面有計劃有目的獲取有用信息的人。因此，教會學生學會從海量數(shù)據(jù)里面有計劃有目的獲取有用信息是新時代數(shù)學教師的重要責任。而作為小學生來說，他們對這樣的作業(yè)也喜聞樂見。數(shù)學教師可以利用教材中的“你知道嗎”，就地取材為學生布置作業(yè)。學生可以抓住這塊內容進一步探究。通過上網(wǎng)查找或翻閱有關書籍，更詳細地認識了解和補充完善知識，從而實現(xiàn)對教材內容的全面理解和準確把握。同時，此類知識往往是數(shù)學家經過長時間研究后得到的辛苦成果，蘊含了人類的千年智慧，體現(xiàn)了數(shù)學家們百折不撓的鉆研精神和數(shù)學的文化價值，增加對數(shù)學史的了解，達到教學與愛國主義教育相互滲透、提高小學生綜合素質的目的。

總之，作為小學數(shù)學教師在布置作業(yè)時不可隨性而為，應深思熟慮，殫精竭慮，合理“搭配膳食”，不斷豐富數(shù)學作業(yè)“菜籃子”，讓學生“開胃健脾”，吃得好，吃得飽。

參考文獻：核心素養(yǎng)下小學中高年級數(shù)學練習、作業(yè)分層設計策略初探[J]. 公會芹. ?學周刊. 2018（24）