俞敏
“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”。根據(jù)時代的要求和教育發(fā)展的需要,確立“創(chuàng)新教育”的全新學(xué)生觀,找準(zhǔn)教育與創(chuàng)新的結(jié)合點,把學(xué)生培養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的人才,是擺在我們面前亟待解決的重要課題。結(jié)合自身的教學(xué)實踐,我總結(jié)出了一條課堂教學(xué)新思路。
這條新的課堂教學(xué)思路具體可分為三步驟,這三步驟是課前參與、課堂導(dǎo)學(xué)、課后延伸。在具體的操作實施中以“創(chuàng)新”為前提,以學(xué)生主體地位的發(fā)揮為立足點,在每個環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)及創(chuàng)新能力。下面就談一下操作過程中的具體做法。
(一)課前參與。學(xué)生在課前或自主學(xué)習(xí)教材,初步了解所學(xué)知識,提出質(zhì)疑:或自己通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、咨詢、請教等收集有關(guān)資料;或在生活和社會的大課堂中尋找有關(guān)信息;或按照老師布置的思考題,作好準(zhǔn)備;或動手制作相應(yīng)教具,準(zhǔn)備上課使用。這一步驟不僅為課上導(dǎo)學(xué)奠定了基礎(chǔ),而且使學(xué)生帶著自己的感悟、自己的認(rèn)識、自己的問題等目的走向課堂,促進(jìn)課上的學(xué)習(xí),更為學(xué)習(xí)學(xué)會收集、組織、分析、加工、運(yùn)用信息提供了鍛煉機(jī)會,有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。
(二)課堂導(dǎo)學(xué)。教師是以教材為例子,創(chuàng)設(shè)良好的一學(xué)氛圍和情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、比較、歸納、表達(dá);學(xué)會交流、合作,汲取,寬容,學(xué)會傾聽、思考、置疑、辯論,從而淡化教師的分析講解。這樣有利于學(xué)生自己去感悟、發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。具體可以分為三個環(huán)節(jié):
1.激發(fā)興趣
教學(xué)實踐證明:當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對某一門功課產(chǎn)生較大的興趣時,其學(xué)習(xí)的主動性就會增強(qiáng),創(chuàng)造思維就活躍。所以每一節(jié)課上,都可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際,設(shè)計一個新穎別致、精彩紛呈的導(dǎo)入,來激發(fā)起學(xué)生的興趣。如:猜謎語、講故事、出示實物等,還可以用電教手段、背誦、朗讀、搶答等多種方法來導(dǎo)入新課,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果教師出口成章,字字珠璣,會使課堂教學(xué)生動活潑,這樣的語文課學(xué)生怎會不喜歡、不投入呢?既然投入了,用心參與了,其創(chuàng)造的思想不知不覺就被啟動、運(yùn)轉(zhuǎn)了。
2.授之以法
達(dá)爾文說過:“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?!碧貏e是面對知識激增、日新月異的時代,試圖擁有所有的知識已經(jīng)不可能,怎樣獲得知識無疑比擁有具體知識更為重要。古人云:“授之以魚不如授之以漁”,我在教學(xué)中就注重“授之以漁”,收到了良好的效果。例如在執(zhí)教《清平樂 村居》時,四年級的學(xué)生是第一次接觸詞這類文體,所以我就注重方法的指導(dǎo),教給學(xué)生賞析詩歌的步驟和方法即讀詩歌、品語言——說意境、析寫法——悟情感、找意圖,并且按照這三步組織教學(xué),這就改變了傳統(tǒng)(教師逐句、逐段講析,最后歸納主題、總結(jié)寫法)的老路子,使學(xué)生由過去被動聽授轉(zhuǎn)變到積極參與教學(xué)中來。
3. 導(dǎo)學(xué)點撥
這是課堂的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師的作用是“導(dǎo)學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué),去思考提問,去合作交流,去主動求知。學(xué)生學(xué)習(xí)的最高境界是探究創(chuàng)新,這一目的是貫穿于教學(xué)過程始終的。
(1)給學(xué)生一個創(chuàng)造的環(huán)境
有專家說:“課堂就是犯錯誤的地方。”人的創(chuàng)造力從本質(zhì)上不是教師教出來的,而是在適宜創(chuàng)新的環(huán)境中主動發(fā)展起來的。教師在課堂教學(xué)活動中要實施“無錯原則”,對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,加以適度“寬容”,使學(xué)生有學(xué)習(xí)的安全感。特別是對“學(xué)困生”,教師要給予特別的關(guān)注,使其愛上語文課。這就要求教師對學(xué)生提出的問題或回答的問題,不能以唯一標(biāo)準(zhǔn)或自己的思維方式來束縛學(xué)生,強(qiáng)加給學(xué)生?!拔蚁肼牭介_花的聲音”“小魚在水里游來游去,水很活潑”,“雪融化了變成春天”,多么富有詩意的語言啊,如果還抱著傳統(tǒng)的習(xí)慣性思維加以否定的話,無疑會扼殺學(xué)生創(chuàng)造之花。
(2)讓學(xué)生積極思維,主動發(fā)問
明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說:“前輩謂學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!辟M爾巴哈也說:“新知識從懷疑中產(chǎn)生”。實踐證明,有疑才能掀起思維的波瀾,有疑才有學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。所以尋疑是解放學(xué)生頭腦,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、 發(fā)展智力的必要手段,但關(guān)鍵不是教師生疑,而是學(xué)生生疑,主動的提出自己不明白的問題或不同的見解。比如部編版教材四上的第二單元,就是讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。讓學(xué)生試著從不同角度提出問題,還要學(xué)會在眾多問題中篩選出最值得思考的問題,使學(xué)生養(yǎng)成對問題的質(zhì)疑習(xí)慣,對新知識的好奇心與求知欲,其思維也就越來越敏捷了。
(3)討論交流,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中品嘗成功的樂趣
讓學(xué)生主動的提出問題,教師要進(jìn)行全方位的設(shè)計,要把學(xué)生提出的問題再放給學(xué)生,讓學(xué)生去自由討論, 交流解決,教師不能包辦代替,要堅信每個學(xué)生都是可以造就的,鼓勵學(xué)生發(fā)表看法,讓學(xué)生真正暢所欲言,在學(xué)生回答問題時及時肯定他們的長處,使他們真正擁有自己的課堂。小組討論、分角色朗讀、排演課本劇等,既能加深對課文的理解,鍛煉其表演力和想象力,又能夠夠他們的合作精神;還可以組織競賽活動,如在學(xué)習(xí)《白鷺》、《草原》等優(yōu)美的散文時,就可以進(jìn)行朗讀比賽;還可以限時背誦,給一段或一篇課文,看誰背的又快又準(zhǔn)。
總之,課堂上的教學(xué)時間應(yīng)為學(xué)生所有,教師只是“導(dǎo)”在學(xué)生不會之時、需講之處,這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位,使他們品嘗到自主學(xué)習(xí)的樂趣。
(三)課后延伸。指的是在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過科學(xué)合理地留作業(yè),使知識得以進(jìn)一步的拓展, 能力得以進(jìn)一步的發(fā)揮。 當(dāng)然,作業(yè)應(yīng)有層次性、實踐性、創(chuàng)新性,可以結(jié)合課內(nèi)教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)一步通過查資料、 上網(wǎng)等形式拓展所學(xué)內(nèi)容。這種“課后延伸”常布置些思考性的作業(yè), 不硬性規(guī)定統(tǒng)一完成,能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主性。
綜上所述,課堂教學(xué)的過程是師生共度的人生體驗過程,每個40分鐘都是生命的、有意義的組成部分。因此,教師要研究如何讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動,研究如何創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué),使我們的課堂真正體現(xiàn)出信息傳遞、情感交流、思維碰撞和情緒體驗,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格。