俞敏

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”。根據(jù)時代的要求和教育發(fā)展的需要，確立“創(chuàng)新教育”的全新學(xué)生觀，找準(zhǔn)教育與創(chuàng)新的結(jié)合點，把學(xué)生培養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的人才，是擺在我們面前亟待解決的重要課題。結(jié)合自身的教學(xué)實踐，我總結(jié)出了一條課堂教學(xué)新思路。

這條新的課堂教學(xué)思路具體可分為三步驟，這三步驟是課前參與、課堂導(dǎo)學(xué)、課后延伸。在具體的操作實施中以“創(chuàng)新”為前提，以學(xué)生主體地位的發(fā)揮為立足點，在每個環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)及創(chuàng)新能力。下面就談一下操作過程中的具體做法。

（一）課前參與。學(xué)生在課前或自主學(xué)習(xí)教材，初步了解所學(xué)知識，提出質(zhì)疑：或自己通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、咨詢、請教等收集有關(guān)資料;或在生活和社會的大課堂中尋找有關(guān)信息;或按照老師布置的思考題，作好準(zhǔn)備;或動手制作相應(yīng)教具，準(zhǔn)備上課使用。這一步驟不僅為課上導(dǎo)學(xué)奠定了基礎(chǔ)，而且使學(xué)生帶著自己的感悟、自己的認(rèn)識、自己的問題等目的走向課堂，促進(jìn)課上的學(xué)習(xí)，更為學(xué)習(xí)學(xué)會收集、組織、分析、加工、運(yùn)用信息提供了鍛煉機(jī)會，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

（二）課堂導(dǎo)學(xué)。教師是以教材為例子，創(chuàng)設(shè)良好的一學(xué)氛圍和情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、比較、歸納、表達(dá);學(xué)會交流、合作，汲取，寬容，學(xué)會傾聽、思考、置疑、辯論，從而淡化教師的分析講解。這樣有利于學(xué)生自己去感悟、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。具體可以分為三個環(huán)節(jié)：

1.激發(fā)興趣

教學(xué)實踐證明：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對某一門功課產(chǎn)生較大的興趣時，其學(xué)習(xí)的主動性就會增強(qiáng)，創(chuàng)造思維就活躍。所以每一節(jié)課上，都可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，設(shè)計一個新穎別致、精彩紛呈的導(dǎo)入，來激發(fā)起學(xué)生的興趣。如：猜謎語、講故事、出示實物等，還可以用電教手段、背誦、朗讀、搶答等多種方法來導(dǎo)入新課，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果教師出口成章，字字珠璣，會使課堂教學(xué)生動活潑，這樣的語文課學(xué)生怎會不喜歡、不投入呢？既然投入了，用心參與了，其創(chuàng)造的思想不知不覺就被啟動、運(yùn)轉(zhuǎn)了。

2.授之以法

達(dá)爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！碧貏e是面對知識激增、日新月異的時代，試圖擁有所有的知識已經(jīng)不可能，怎樣獲得知識無疑比擁有具體知識更為重要。古人云：“授之以魚不如授之以漁”，我在教學(xué)中就注重“授之以漁”，收到了良好的效果。例如在執(zhí)教《清平樂 村居》時，四年級的學(xué)生是第一次接觸詞這類文體，所以我就注重方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生賞析詩歌的步驟和方法即讀詩歌、品語言——說意境、析寫法——悟情感、找意圖，并且按照這三步組織教學(xué)，這就改變了傳統(tǒng)（教師逐句、逐段講析，最后歸納主題、總結(jié)寫法）的老路子，使學(xué)生由過去被動聽授轉(zhuǎn)變到積極參與教學(xué)中來。

3. 導(dǎo)學(xué)點撥

這是課堂的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師的作用是“導(dǎo)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)，去思考提問，去合作交流，去主動求知。學(xué)生學(xué)習(xí)的最高境界是探究創(chuàng)新，這一目的是貫穿于教學(xué)過程始終的。

（1）給學(xué)生一個創(chuàng)造的環(huán)境

有專家說：“課堂就是犯錯誤的地方。”人的創(chuàng)造力從本質(zhì)上不是教師教出來的，而是在適宜創(chuàng)新的環(huán)境中主動發(fā)展起來的。教師在課堂教學(xué)活動中要實施“無錯原則”，對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，加以適度“寬容”，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的安全感。特別是對“學(xué)困生”，教師要給予特別的關(guān)注，使其愛上語文課。這就要求教師對學(xué)生提出的問題或回答的問題，不能以唯一標(biāo)準(zhǔn)或自己的思維方式來束縛學(xué)生，強(qiáng)加給學(xué)生?！拔蚁肼牭介_花的聲音”“小魚在水里游來游去，水很活潑”，“雪融化了變成春天”，多么富有詩意的語言啊，如果還抱著傳統(tǒng)的習(xí)慣性思維加以否定的話，無疑會扼殺學(xué)生創(chuàng)造之花。

（2）讓學(xué)生積極思維，主動發(fā)問

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟M爾巴哈也說：“新知識從懷疑中產(chǎn)生”。實踐證明，有疑才能掀起思維的波瀾，有疑才有學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。所以尋疑是解放學(xué)生頭腦，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、 發(fā)展智力的必要手段，但關(guān)鍵不是教師生疑，而是學(xué)生生疑，主動的提出自己不明白的問題或不同的見解。比如部編版教材四上的第二單元，就是讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。讓學(xué)生試著從不同角度提出問題，還要學(xué)會在眾多問題中篩選出最值得思考的問題，使學(xué)生養(yǎng)成對問題的質(zhì)疑習(xí)慣，對新知識的好奇心與求知欲，其思維也就越來越敏捷了。

（3）討論交流，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中品嘗成功的樂趣

讓學(xué)生主動的提出問題，教師要進(jìn)行全方位的設(shè)計，要把學(xué)生提出的問題再放給學(xué)生，讓學(xué)生去自由討論， 交流解決，教師不能包辦代替，要堅信每個學(xué)生都是可以造就的，鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，讓學(xué)生真正暢所欲言，在學(xué)生回答問題時及時肯定他們的長處，使他們真正擁有自己的課堂。小組討論、分角色朗讀、排演課本劇等，既能加深對課文的理解，鍛煉其表演力和想象力，又能夠夠他們的合作精神;還可以組織競賽活動，如在學(xué)習(xí)《白鷺》、《草原》等優(yōu)美的散文時，就可以進(jìn)行朗讀比賽;還可以限時背誦，給一段或一篇課文，看誰背的又快又準(zhǔn)。

總之，課堂上的教學(xué)時間應(yīng)為學(xué)生所有，教師只是“導(dǎo)”在學(xué)生不會之時、需講之處，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使他們品嘗到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）課后延伸。指的是在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)合理地留作業(yè)，使知識得以進(jìn)一步的拓展， 能力得以進(jìn)一步的發(fā)揮。 當(dāng)然，作業(yè)應(yīng)有層次性、實踐性、創(chuàng)新性，可以結(jié)合課內(nèi)教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)一步通過查資料、 上網(wǎng)等形式拓展所學(xué)內(nèi)容。這種“課后延伸”常布置些思考性的作業(yè)， 不硬性規(guī)定統(tǒng)一完成，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

綜上所述，課堂教學(xué)的過程是師生共度的人生體驗過程，每個40分鐘都是生命的、有意義的組成部分。因此，教師要研究如何讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動，研究如何創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)，使我們的課堂真正體現(xiàn)出信息傳遞、情感交流、思維碰撞和情緒體驗，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格。