王久艷

【摘? 要】如何使核心素養(yǎng)的培育全面落實(shí)？本文圍繞學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的特性、途徑等問(wèn)題進(jìn)行了分析。學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育并非輕而易舉，也非某一學(xué)段所為，更不能僅僅依靠學(xué)校教育，通過(guò)分析培育的特征，圍繞堅(jiān)守課堂主陣地、抓好課外陽(yáng)光體育、拓展校外自主鍛煉等課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合的多元途徑，有效實(shí)施學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的工作。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校體育;核心素養(yǎng);體育學(xué)科

引言

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，要在充分了解其培育特性的前提下，才能明晰培育的基本思路，提出培育的多元途徑。體育與健康課程在基礎(chǔ)教育、高中階段，乃至各年級(jí)都有對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容，且呈現(xiàn)螺旋式上升。而且，到了高等教育階段，體育與健康的知識(shí)、技能和方法的教育還在繼續(xù)。即便走出學(xué)校，依然會(huì)有新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和鍛煉方法需要學(xué)習(xí)。因此，基于體育與健康課程教育的長(zhǎng)期性，人們接受體育與健康知識(shí)、技能和方法就保持著一定的延續(xù)性。除此之外，即便是接受了一定的體育與健康教育，每個(gè)個(gè)體形成素養(yǎng)也會(huì)因人而異，多數(shù)情況，素養(yǎng)的形成都滯后于接受的教育。基于此，學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的長(zhǎng)期性客觀存在且不容忽視。

1.學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的特性分析

1.1發(fā)展性

發(fā)展性與長(zhǎng)期性關(guān)系密切，這兩個(gè)特性在一定程度上能反映出素養(yǎng)培育的動(dòng)態(tài)過(guò)程。之所以說(shuō)素養(yǎng)培育具有發(fā)展性，是因?yàn)樯鐣?huì)在發(fā)展，學(xué)科在發(fā)展，人也在發(fā)展。素養(yǎng)的培育和形成伴隨著人的發(fā)展、學(xué)科的發(fā)展，以及社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。為此，一方面要承認(rèn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育具有發(fā)展性，另一方面還要基于學(xué)生自身特征更為客觀和有針對(duì)性地把握發(fā)展速度和方向。

1.2差異性

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是有差異的，無(wú)論是培育速度，還是各要素培育的側(cè)重點(diǎn)，都會(huì)因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異而有一定程度的差異。具體如下：一是體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育因?qū)W生的年齡不同而有所區(qū)分。培育核心素養(yǎng)要遵循不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，才能達(dá)到有效結(jié)果。二是體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育因?qū)W生的性別差異而有所側(cè)重。三是體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育要結(jié)合學(xué)生對(duì)體育興趣愛(ài)好差異，找準(zhǔn)最佳培育方式。四是不能忽視學(xué)生的體能和技能基礎(chǔ)差異。

1.3完整性

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)是體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、健康的綜合體現(xiàn)，3 個(gè)維度都不可忽視。過(guò)于側(cè)重一方面而忽略其他方面，都是不完整的。假如只是考慮運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，養(yǎng)不成鍛煉的習(xí)慣，所掌握的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和已經(jīng)具備的基本運(yùn)動(dòng)能力就難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。同樣，不具有一定的體育精神，參與體育鍛煉就難以持久，掌握運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)體質(zhì)等也都無(wú)從談起。為此，這里提出的核心素養(yǎng)培育的完整性，主要體現(xiàn)在素養(yǎng)3 維度 6要素培養(yǎng)的全面性上。

1.4協(xié)同性

培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，并非僅僅依靠學(xué)校體育就能實(shí)現(xiàn)，更不是體育教師一人所為。一方面，培育的長(zhǎng)期性告訴我們，核心素養(yǎng)培育并非僅僅在學(xué)校期間所能完成，而是長(zhǎng)期培育積累形成的過(guò)程;另一方面，體育課堂教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容的局限性，僅僅通過(guò)每周有限的體育課時(shí)間，即便加上課外體育鍛煉時(shí)間，也難以做到，還要依靠家長(zhǎng)的配合、社會(huì)的參與等。因此，如何把握協(xié)同培養(yǎng)是關(guān)鍵。體育教師的作用難以替代，家長(zhǎng)的助力不容忽視，社會(huì)的支持十分必要。除此之外，學(xué)生個(gè)人發(fā)揮主觀能動(dòng)性在一定程度上也能加速核心素養(yǎng)的培育過(guò)程。

2.學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育多元途徑

中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)多元途徑共同作用的結(jié)果，或許能夠貫徹學(xué)生一生的過(guò)程。而做好學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，也要從課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外等多種環(huán)境下，匯集多元途徑展開培育工作。

2.1堅(jiān)守課堂主陣地

體育課堂是實(shí)施體育課程的主陣地，是傳遞健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、科學(xué)鍛煉方法等的主要場(chǎng)所。體育課程的性質(zhì)明確告訴我們，不僅能傳授體育的知識(shí)、技能和方法，還能夠增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康。就學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育而言，盡管體育課堂不可能完全實(shí)現(xiàn)培育的全部?jī)?nèi)容，也不是素養(yǎng)形成的整個(gè)過(guò)程。但是，離開了體育課堂這一主陣地，就失去了學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的根基，學(xué)生規(guī)范的健康知識(shí)、健康行為就難以得到保障;體育情感、體育品格的形成難度也會(huì)增大;運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)更是很難實(shí)現(xiàn)。為此，體育課堂這一主陣地，要抓早、抓好、抓巧。所謂抓早，就是提早規(guī)劃核心素養(yǎng)培育在課堂上實(shí)施的內(nèi)容、進(jìn)度、方式方法，就像體育教學(xué)的學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃那樣，早于課時(shí)之前做整體性規(guī)劃，而不是到了上課前或課中臨時(shí)強(qiáng)化。所謂抓好，就是確保課堂主陣地的質(zhì)量，基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育背景下的體育課堂，不僅要有內(nèi)容、形式上的調(diào)整，更要有培育結(jié)果的呈現(xiàn)。所謂抓巧，就是不失時(shí)機(jī)，巧妙地將核心素養(yǎng)培育貫穿到體育課堂之中，通過(guò)課堂主陣地來(lái)落實(shí)核心素養(yǎng)培育。

2.2確保課外陽(yáng)光體育

陽(yáng)光體育，是指學(xué)生走出教室、走向操場(chǎng)、走進(jìn)大自然、走到陽(yáng)光下，積極參加體育鍛煉。2007 年全面啟動(dòng)全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在校每天鍛煉一小時(shí)逐步落實(shí)。課外活動(dòng)作為第二課堂，不像課堂那樣缺乏自主性、靈活性，而是能發(fā)揮強(qiáng)化與拓展作用。課外陽(yáng)光體育活動(dòng)的開展，如陽(yáng)光體育大課間、課外體育活動(dòng)等，與體育課上學(xué)生參與的體育活動(dòng)相比，練習(xí)時(shí)間上會(huì)更有保障。因?yàn)?，幾乎所有的大課間、課外活動(dòng)，自始至終學(xué)生都在活動(dòng)，大大減少了等待排隊(duì)練習(xí)時(shí)間。所以，至少是對(duì)體育課上練習(xí)不足的彌補(bǔ)。除此之外，課外陽(yáng)光體育活動(dòng)還是對(duì)課堂教學(xué)的一種促進(jìn)，因?yàn)?，學(xué)生在課外參與體育活動(dòng)的時(shí)候，所表現(xiàn)出的運(yùn)動(dòng)技能質(zhì)與量的掌握程度、鍛煉方法正確與否等，都與課堂教學(xué)結(jié)果息息相關(guān)。為此，假如通過(guò)課外陽(yáng)光體育活動(dòng)的開展發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)之不足，一定程度上能為改進(jìn)和完善課堂教學(xué)提供有針對(duì)性的反饋信息?；诖?，在時(shí)間和質(zhì)量上確保課外陽(yáng)光體育的開展，對(duì)彌補(bǔ)課堂之不足將發(fā)揮重要作用。運(yùn)動(dòng)能力的提升以及通過(guò)訓(xùn)練與比賽的參與對(duì)體育精神的塑造等，課外陽(yáng)光體育都功不可滅。

2.3拓展校外自主鍛煉

基于核心素養(yǎng)培育的長(zhǎng)期性、發(fā)展性、完整性以及協(xié)同性等特性，對(duì)于那些難以通過(guò)課堂、學(xué)校完全實(shí)現(xiàn)的核心素養(yǎng)部分要素的培育，還要借助于校外力量，通過(guò)學(xué)生經(jīng)常自主參與校外體育活動(dòng)，來(lái)完善校內(nèi)體育活動(dòng)之不足。假如學(xué)生能夠使校外的自主鍛煉常態(tài)化，運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成也就能夠?qū)崿F(xiàn)。如何借助該途徑助推學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育呢？中小學(xué)推行體育家庭作業(yè)制度，已經(jīng)開啟了家校聯(lián)合，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)和協(xié)助下實(shí)現(xiàn)學(xué)生校外自主鍛煉的新形式。逐步加大中考加分力度，也會(huì)有更多的家長(zhǎng)支持鼓勵(lì)學(xué)生校外自主鍛煉?？墒?，目前多數(shù)家長(zhǎng)尚未形成引導(dǎo)或主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生參與鍛煉的熱潮。除此之外，學(xué)生校外自主鍛煉還要借助于社會(huì)的力量，假如社會(huì)上有更多的可供學(xué)生們鍛煉的適宜運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，又有體育專業(yè)機(jī)構(gòu)的專業(yè)指導(dǎo)保障，學(xué)生自主鍛煉的可行性就會(huì)大大提高。

參考文獻(xiàn)

[1]于素梅.中國(guó)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系建構(gòu)[J].體育學(xué)刊，2017，24（4）：5-9.

[2]于素梅.學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育[J].中國(guó)學(xué)校體育，2016（7）：29-33.