一博

[摘 ?要：國內的高等教育主要分為專業(yè)教育與通識教育兩種，其中專業(yè)教育占了大部分教學時間，通識教育只是作為選修課占用了小部分教學時間。隨著國家的發(fā)展，單純的專業(yè)教育已經逐漸不能滿足社會的發(fā)展需求。通識教育作為教育的一部分，可以有效的從解決實際問題上，從素質教育的需求上完成系統(tǒng)的教育。本文通過討論《系統(tǒng)論》這一門課程，來說明通識教育在大學教育中的重要地位。通識教育能夠消除文科與理科之間的偏見，運用系統(tǒng)的思想完善高等教育的目標。

關鍵詞：通識教育;系統(tǒng)論;高等教育]

自從20世紀90年代的教育改革開始，通識教育就進入了高等教育的視野。從歷史的進程來看，我國對于通識教育的發(fā)展是從不重視到逐漸重視的過程。原因是我國的高等教育已經從單純的培養(yǎng)技術性人才，逐漸轉變成培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設的人才。系統(tǒng)科學作為通識教育的一部分，在現(xiàn)代大學教育中不僅能培養(yǎng)系統(tǒng)的思想，而且也是現(xiàn)代大學教育成功的必經之路。

一、從解決實際問題的角度上，需要重視通識課程的教育

我國大學教育強調的重點是專業(yè)教育，因為在20世紀處于社會主義初級階段，國家需要大批的技術性人才完成社會主義初級建設。但是21世紀國情發(fā)生的變化，使得我們不僅需要技術性人才，我們還需要“T形人才”?！癟形人才”也指復合型人才，要求不僅只是專精一點，而且要知識面盡量的寬泛。需要復合型人才的根本原因就在于專業(yè)教育已經不能解決現(xiàn)代日益復雜的問題，在實際問題的處理上，往往需要多專業(yè)的交叉配合，系統(tǒng)思想的建立正是解決實際問題的辦法之一。

我國學者張浩軍，李文庠曾經提到過“純專業(yè)知識所產生的專業(yè)思維其實也是一柄雙刃劍，它既幫助專業(yè)人員解決專業(yè)問題，同時又約束了專業(yè)人員解決專業(yè)問題?！币韵到y(tǒng)論課程為例，在財經類大學的學生學習管理方面的知識時，很容易陷入專業(yè)的誤區(qū)，認為管理是單方面的，無需反饋的，這就導致了在解決實際管理問題的時候，會出現(xiàn)溝通不夠，以自我為主的問題。在系統(tǒng)論的課程上，學生可以深刻認識到真正的管理需要從系統(tǒng)科學的角度出發(fā)，把管理過程看作是一個系統(tǒng)，通過不同的反饋以及交流來解決問題。所以從解決實際問題的角度上來看，系統(tǒng)科學可以幫助學生補足專業(yè)教育上的缺失。

二、通識課程可以滿足文化素質教育的要求

我國早在1995年之后就開始推行素質教育的概念，而素質教育在大學的體現(xiàn)恰恰是通識教育的教育目的。周谷平，張麗曾經提過“從更長遠的角度看，文化素質教育應是中國大學在不斷逼近通識教育理想過程中一個階段性的產物，在這個意義上，文化素質教育可以看作通識教育在我國的一種嘗試”。在目前社會的大環(huán)境下，文化素質教育在大學的教育體系下必不可少。我國的專業(yè)化教育已經走向成熟，但是大學生群體在文化素質教育上仍然有很大的不足。系統(tǒng)科學作為通識教育的一部分，很好的彌補了大學教育中文化素質培養(yǎng)的短板。筆者認為現(xiàn)代社會不僅是需要大學生在專業(yè)上成為T字型人才，而且還需要大學生提高自己的文化素質，而系統(tǒng)科學正是通過系統(tǒng)思維的培訓，幫助學生系統(tǒng)的思考問題，在不同的環(huán)境下作出更合適的反應。

仍然以系統(tǒng)論課程為例，貫穿系統(tǒng)論課程的教育方向是科學發(fā)展史。目前大學生雖然對專業(yè)課程了解比較深刻，卻對于世界以及我國的科學發(fā)展史幾乎一無所知。從教學效果上來看，隨著對科學發(fā)展史逐步深入的了解，學生對于系統(tǒng)的思想以及文化素質的提升效果非常顯著。系統(tǒng)科學強調的是從簡單到復雜的思想，從靜止到動態(tài)的思想以及從點到整體的思想，而這種思想的轉變正是文化素質教育的重要思想，與古人談到的“統(tǒng)籌兼顧”思想高度一致。

三、通識課程與專業(yè)課程并重是現(xiàn)代大學教育的重要路徑

從環(huán)境變化角度來看，通識課程在大學教育中扮演著越來越重要的角色。通識課程能夠幫助學生在多行業(yè)，多學科融會貫通的道路上進行系統(tǒng)性的思考。張亞月在論文中提到過“在具體學科內偏執(zhí)一隅來看待世界，猶如在高墻之內觀天一樣極受局限，不可能獲得關于自然世界和社會世界的全面、整合、系統(tǒng)性的圖景，更不可能在此基礎之上建構成熟、開明、寬容、健全的人生觀與價值觀”。由此可見，專業(yè)課程雖然可以培養(yǎng)專業(yè)知識節(jié)能，但是在人生觀，世界觀和價值觀的教育上，有一定的缺失。另一方面，高等教育也不能完全依靠通識課程來完成教學。我國仍然需要大量的專業(yè)人才進入到社會完成技術工作。所以通識課程與專業(yè)課程在高等教育的過程中都扮演了非常重要的角色。筆者認為通識課程和專業(yè)課程作為互相補充，完善高等教育目標。

通識教育可以消除學科之間的偏見，增加知識之間的聯(lián)系。我國教育從高中開始，就分出了理科教育和文科教育。到大學之后，專業(yè)分化更加明顯，主要分為文學，理學，工學，管理學等等。在我國注重專業(yè)教育的環(huán)境下，各個專業(yè)互相缺乏了解，導致學科之間產生了很多偏見。學習自然科學的學生不理解社會科學對于生活有什么樣的幫助，而學習社會科學的學生又對自然科學不甚了解，甚至互相抵制。這種情況對于專業(yè)學習以及人生成長都是不健康的。通識教育可以很好的建立一個各個專業(yè)溝通的橋梁。讓自然科學的學習者認識到社會的發(fā)展離不開社會科學以及人文科學的貢獻，同時也讓社會科學的學習者加入更多自然科學的思想，讓各種理論更貼近于自然規(guī)律。

參考文獻

[1]張浩軍，李文庠.談通識教育與專業(yè)教育的并重[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（07）：275-277.

[2]張亞月.從概念源頭看大學通識教育的核心目標[J].云夢學刊，2015，36（06）.

[3]周谷平，張麗.我國大學通識教育的回顧與展望[J].教育研究，2019（03）.