格如她

[摘 ?要：閱讀與寫作兩者之間的關(guān)系極為密切，在教學活動中要強化對兩者之間的有機整合，實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀，這樣不僅可以讓學生更加輕松的進行語文課文的學習和理解，帶動學生語文閱讀理解能力的提升，而且能夠讓學生對優(yōu)美的語言進行學習建設和靈活運用，在潛移默化之中實現(xiàn)學生學術(shù)水平和素養(yǎng)的提高。教學過程中，教師還應當注重將作為素材引入其中，強化學生視野的豐富和自主閱讀興趣的有效激發(fā)。本文主要對小學語文閱讀教學與作文訓練的整合進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;作文訓練;整合策略]

一、閱讀教學與作文訓練有效整合的意義與價值

閱讀與寫作兩者之間相互促進、相輔相成，閱讀教學能夠讓學生更好地進行教材知識點、情感哲理、具體含義的認知與理解。同時，有效閱讀教學中能夠引導學生借鑒和探析寫作的思路和手法，而作文訓練能夠提升學生閱讀效率，讓學生的閱讀有明確的方向和目標可循。強化閱讀教學與作文訓練的有效結(jié)合，能夠強化學生語言能力的掌握，有效填補語文寫作中問題的空缺，讓學生更好地進行文字內(nèi)涵的理解，讓學生利用文字對心中的所思所想、所感所悟進行描述和表達。

二、閱讀教學與作文訓練的整合策略

（一）強化閱讀中寫作素材的積累

寫作素材的積累能夠?qū)崿F(xiàn)作文框架結(jié)構(gòu)的快速填充，為作文提供必要的元素，將新鮮血液注入其中，將文章的情感全面充分、淋漓盡致地表達出來，帶動作文真實性的提升?；诖?，在閱讀教學與作文訓練中，教師要注重以閱讀教學為載體，強化學生寫作素材的積累，無論是富有哲理性的文段還是優(yōu)美的文字，都能夠從中進行摘錄，讓學生未雨綢繆、厚積薄發(fā)。在之后的寫作中學生能夠積極地借鑒和運用，提升文章的活性和生機，帶動學生寫作水平提高。比如，在進行小學語文部編版四年級下冊第四單元教學中，其中包含了三篇文章：《貓》《母雞》和《白鵝》，由于該單元重點在于讓學生對動物描寫進行學習，教學中教師可以讓學生重點對文章中如何進行動物的具體描寫的，文章中的母雞、白鵝或是貓的形象，如何在作者筆下豐滿、活躍起來，作者運用哪些手法基于動物進行了細致描寫，讓學生圍繞這一主題進行討論和探究。還可以讓學生對形容動物的四字短語或句子進行積累，實現(xiàn)學生寫作內(nèi)容的豐富。這樣的探究式教學應用，能夠?qū)㈤喿x與寫作有效整合起來，強化學生描寫類作文表達和應用能力的發(fā)展提升。

（二）強化學生仿寫訓練的實施

寫作的過程是一個長期積累、不斷發(fā)展的過程，絕非一蹴而就的，也不可能在短時間內(nèi)完成，這就要求小學生在作文訓練過程中要將仿寫作為基礎起點。閱讀教學中，教師應當鼓勵和引導學生對自身喜歡的文章進行交流和探討，鼓勵和引導學生仿寫其中的一些精彩片段，還可以讓學生對段落的寫作特色和寫作技巧等進行模仿。這個過程中教師要注重讓學生在仿寫中將自身的思想和情感添加進去，將仿寫的真實意義體現(xiàn)出來。比如，在進行部編版小學語文四年級第一單元《三月桃花水》的教學中，由于文章內(nèi)容極為優(yōu)美，教師可以讓學生積極體驗和感受課文字里行間中散文的意境，充分感悟作者如何進行三月春水的描寫方式以及情感滲透，還可以讓學生對課文中的寫作手法進行模仿，進行四季美景的描寫和嘗試，帶動學生寫作能力的提高。

（三）強化學生閱讀感情的激發(fā)

不管是閱讀還是寫作，對于學生的學習能力和文筆功底固然有一定的要求，但更重要的是學生的感情表達。語文學科充滿了感性，教師要幫助和指導學生在正確理解的基礎上將自身及文章的體驗和感悟?qū)懗鰜?。閱讀教學中教師要注重讓學生對那些有著強烈的感情色彩或真實的文章進行學習和踐行，讓學生通過有效的思考和閱讀，實現(xiàn)思想共鳴的產(chǎn)生和思想情感的激發(fā)，從而將優(yōu)秀的文章寫出來。比如在進行部編版小學語文《父愛之舟》跟教授溝通中，文章圍繞父愛可以珍惜就會上次的手法與夢境切入和收尾，對“我”心中留下的父愛的印記進行描述和表達，帶給人們很強的感動和震撼。教學過程中教師可以提問學生：父親為你們做過的事中，最讓你感動的是哪一件？讓很多學生舉手示意，爭先恐后地進行問題的回答，由于問題強化了學生興趣的激發(fā)，他們在課堂上的活躍度很高，此時教師可以設置我的爸爸這一作文題目，由于學生們對父親帶給自己的感動進行了充分的思考，在頭腦中也形成了相對完整的寫作事例，作文寫作起來就顯得很容易很輕松。這個過程中不僅強化了閱讀教學與作文訓練的有效整合，而且提升了學生習作的情感性和感染力，助力學生閱讀與寫作水平素養(yǎng)的全面提高。

（四）強化學生閱讀習慣的養(yǎng)成

作文教學中教師需要將各種范文提供和展示給學生，組織學生對范文中的描寫手法以及情感表達方式進行具體分析，引導學生積極有效地進行閱讀活動開展。在一些閱讀書目選擇上，教師應當注重精挑細選，特別是將那些有著較高教育價值得書籍提供給學生，讓學生深入、細致地理解和分析其中的寫作技巧和寫作方法，組織學生開展有效閱讀，實現(xiàn)學生知識面的豐富，帶動學生語文涵養(yǎng)的提高，最終達到雙贏的效果。比如，在進行部編版小學語文五年級寫作主題《即景》的教學中，由于這一作文為半命題式，能夠讓學生對自己想要寫作的景物進行自由填寫，訓練過程中，教師可以將一些寫景的優(yōu)秀范文展示給學生，讓學生對范文之中寫景手法的應用進行體驗和感受。課后教師可以將一些書目或文章推薦給學生，讓學生更多更好的進行閱讀，在不同文章之中，對不同的這種手法進行感受，對于學生閱讀質(zhì)量和效果的提升也是極為有益的。

三、結(jié)語

新課程理念下小學語文教學中教師要強化閱讀教學和寫作訓練的有機整合，讓二者真正地協(xié)同起來，實現(xiàn)內(nèi)在的交互和發(fā)展。實際教學過程中，教師要注重強化閱讀中寫作素材的積累，強化學生仿寫訓練的實施，強化學生閱讀感情的激發(fā)，強化學生閱讀習慣的養(yǎng)成，為小學生寫作素質(zhì)的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎，提供有效的引領。

參考文獻

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